浅论一年级语文跨越式教学

茶阳镇中心小学 黄晓燕

【本文摘要】：“基于网络的基础教育跨越式创新试验”（简称跨越式试验）打破了传统语文教学模式，在不违背语文课程标准的前提下以崭新的现代教学立足。本文主要是对语文跨越式的目标、理念以及自身对语文跨越式教学在一年级的运用进行了浅论。

关键字：跨越式目标 教学理念 困惑 经验

跨越式试验在我校启动将近一年了，通过专家的培训、听课、点评以及自身的运用，对跨越式试验也慢慢的熟悉起来。要实施跨越式教学，需要对跨越式的目标、教学理念进行了解。

一、跨越式试验目标

1、跨越式试验的总体目标：改变当前教育信息化进程中“大投入没有大产出、高投资没有高效益”的不正常现象。在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，力图通过信息技术与课程的深层次整合，大幅度提升教学质量与效率，从而实现基础教育在质量提高方面的跨越式发展。

2、跨越式试验的具体目标：针对小学语文在完全不增加课时、不增加课业负担前提下，力图通过两年左右时间，使上完小学二年级的儿童“能读会写”——能认读2500以上常用汉字（手写汉字能力不提前)，能阅读一般报刊和青少年读物，并能用手写或用电脑打写出几百字结构完整、通顺流畅的文章（相当于新课标五、六年级水平）。

二、跨越式试验的教学理念。

跨越式教学与传统课堂教学不同，根据跨越式试验的理论“儿童思维发展新论”可以形成一套前所未有的、信息化环境下的小学语文学科创新教学理论。

1、课堂教学模式：传统语文课堂40分钟讲解识字教学或者是课文教学。跨越式教学打破传统课堂教学，在2：1：1的课时分配下进行，即20分钟完成课标规定的教学内容，10分钟进行跨越式材料阅读，10分钟让学生进行写话，有条件的情况下进行电脑打写。

2、教学设计：跨越式教学有一套完整的设计模式，依据跨越式试验的教学设计，可以让老师有根据可依，合理安排每一个环节的设计意图，把握每一分钟的时间，进行有效率的教学。包括内容概述、教学目标（三维目标）、教学重点难点、教学设计理念、学生特征分析、教学策略方法、教学时间、教学准备、教学过程。

3、教学思想：新课程标准倡导学生是学习的主体，教师是主导。跨越式试验教学也真正体现了新课标的这一理念，前20分钟是教师发挥其主导的作用，和学生一起互动并传授知识，后20分钟是把课堂真正的还给学生，让学生充分自主的去学习。

三、实施跨越式试验的困惑

运用跨越式试验的教学模式，在课堂中进行实际的操作，遇到过很多问题，如课时分配不够、部分环节错乱、设计的意图不够明确、与传统课堂的碰撞、矛盾、学生阅读、写话没有给予充分的时间……如识字课，每一课都有十几个二会字，五六个四会字，要在二十分钟之内让学生掌握这些生字，要进行认、读、写、说，课文讲解20分钟之内完成，如《谁住顶楼》一共有七个自然段，有许多的小动物，还有很多四字词语，还要在理解课文的基础上进行指导朗读、分角色朗读，主题理解和扩展，20分钟之内解决时间怎么够呢？在平时的课堂中，还要进行组织性教学。经过试教，反复操练，可以说20分钟之内是可以完成的，跨越式教学是一个循序渐进的过程，老师和学生都需要一个过渡期。

四、跨越式试验的经验

对于我这个新教师接受新思想、新教育无疑是一个很好的学习机会，接手一年级语文跨越式教学遇到过不少困惑，如何更好的进行跨越式教学，顺利达成试验目标，我总结了以下几点：

1、做好学生的先行者。

做好学生的先行者，就是要对跨越式试验的目标、教学设计、模式、课时分配、教学方法策略、教学理念有一个了解，如果对它没有一点的了解课堂上无法得到真正的运用。如果自己都没有一个新的教学观念思想，要带动学生进行跨越式教学就举步维艰了。

每一次到县城的听课以及自己的公开课都是一次很好的锻炼和学习机会，可以知道自身的不足。许多试验教师集思广议，听专家教授的点评都可以加深对跨越式的理解，从而把听到的、看到的、学到的好教学方法再次带到班级，进行操作对比，学习反思教学，才能不断地深化跨越式教学模式。

2、提高课堂教学质量

首先是精心备课。按跨越式教学设计的模式，精心设计每一个环节，每一个意图是让学生学到什么，掌握什么方法，目的要明确。备学生、备教材、备方法，做到每一节课有备而来。

其次把握课时分配。这就要注意每一个课时的主次关系，做到精而有效，并不是对课文讲解越多越好。按其教学模式第一课时是进行识字教学，第二课时是课文内容的教学，针对每一个课时2:1:1进行教学。

再次反思课堂教学

在下半学期的课堂演练，经常发现自己的课时把握不好，按照跨越式的课时环节设计，识字教学20分钟时间花费太多，发现自己讲得太多细，太过多，如生字由自己领读，读生字的形式也多（比赛读，开火车读，个读，齐读、小老师领读）、交流识字方法没有引导到位，指导书写分析间架结构重复操作。对课文讲解没有让学生真正进入文本的学习，指导朗读反而也没有做到位。通过听课、上课、评课，我对跨越式的课时环节以及整体又有了深的理解。

识字教学不是让学生单独认字、写字，而是让学生在语境中学习。按平时上课首先是初读课文掌握大意、圈生字宝宝，认读、交流识字方法、识字通学习、书写描红、组词写话。认读生字，老师可以不用领读，可以让学生自主学习，同桌或小组读，针对学生整体难解字再来发挥指导作用。有效率的选择读的形式，避免五花八门。交流识字方法，学生的思维更是活跃。每一个环节老师要让学生做什么一定要指令到位，而不是纯粹的虚拟课堂。先明确目的，四人小组安排一个小组长，交流你认识了什么字，你用什么方法把它记住的？大家你一言我一语，学会合作讨论，然后集体反馈。学生最感兴趣的是猜字谜，不是老师出字谜，而是让学生自己编。如在课堂上学生会说“火烧山”（灿）“一个人站立”（位）“一二人拿着台灯”（抬）“两个人坐在一张椅子上”（丛）。一个学生说谜语，让其他小伙伴在黑板上找字宝宝，学生非常地乐于学，常常由于时间关系而停止，最后让他们课后交流。跨越式的阅读材料识字通部分也有很多猜谜和针对生字学习的小短文，在学生识字兴趣高涨的时候进入识字通学习，学生更是乐于读。在音、行、义方面，主要让学生掌握字形，按何克抗教授的说法，低段学生一定要让学生进行扎实的书写，借助网络演示笔画过程，让学生在观察和书空的过程中注意笔画、笔锋、间架结构。不要把孩子当做是识字的零起点，他们从开始学会说话，就已经对音、义有了接触。组词说话写话，一定要先让学生进行说话练习，然后不要局限他们，让他们选择自己喜欢的词语宝宝写句子或是串联起来写小故事，照顾不同层次的学生。

一般而言第二课时是在感悟内容的基础上进行情感上的深华，20分钟完成课文教学内容，刚开始像是把大量的教学内容进行压缩，短的课文内容好把握，遇到长篇课文20分钟之内解决的确有点忙乱，通过听课、上课、评课，让我知道教学的教学方法的选择、思路、语言、课堂调控都极为的重要。如《谁住顶楼》第二课时复习生字强化旧知控制在5分钟之内。教师设计教案时每一个环节的过渡语避免复杂，做到生动有趣，引起学生的注意。教学时可以把枯燥的模式转化成活跃有趣的教学，就是把全部的学生都引进教学情境中，首先让他们这节课演自己喜欢的小动物，小兔在哪里？小猴呢？小狗……学生纷纷举手小兔在这里……如引出有关小兔子的文段时：小兔，你们在哪里？你们同意小马住在顶楼么？理解重点词语也把学生带入情境语境中如四字词语“自告奋勇”，老师最喜欢一个小动物，它能够主动站出来说要住在顶楼，它是谁呢？（生说）哪个小朋友愿意主动站出来读读小马的话？（生读）你们觉得这匹小马勇敢了么？老师听到这匹小马真勇敢，能够第一个主动站出来读读小马的话，用我们这个文段中的一个成语来形容叫什么呢？学生就很容易找出来了，也理解了自告奋勇，而不用让他们枯燥地理解成语的意思。理解小兔的“又蹦又跳”，请一个学生来演这个动作。也就是抓重点文段，关键词句进行引导，说话练习不必过多，主题升华可以联系学生自己实际，让学生体会。

《儿童思维发展论》指出：阅读是搜集信息、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，早期的阅读对于促进儿童思维发展有积极意义。跨越式提供的阅读材料每一课都分为识字通和资料称两个部分，识字通针对第一课时的识字教学，而资料城部分是对主题相关的拓展阅读，里面的短文非常的丰富有趣、题材广泛，有童话故事、传说、名言警句、古诗……正是让学生在每节课十分钟的阅读中提高识字量。学生能读多少就是多少，老师应该放手让学生去发挥出自己的潜在力量，提高识字量阅读量的同时，潜移默化地影响学生的人文素质。识字、阅读、写话是一个整体，不能割裂，写话是对针对课文主题的，一般是写学生情感方面的体会，正所谓我手写我心，十分钟写话没有写完不是最重要的，重要的是在过程，学生在这十分钟有去思考。

3、努力实现常规化教学

要实现常规化教学，不仅要转变传统的教学观念，还需要一定的毅力和耐力，把不可能转化成可能。就如何克抗教授所说，坚持常规化教学，一年级的学生在每一节课10分钟的阅读量和10分钟的写话时间，日积月累，让学生乐于读，乐于写，完全可以提高学生的识字量和阅读量。

一年的跨越式教学时间即将过去了，在收获经验的同时也还存在许多不足的地方。为了学生的成长，让我们老师一起带动学生跨越，实现创新！

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