拓展阅读--拓出兴趣，拓大识字量，拓强能力

广州市番禺区沙湾镇草河小学：周霞丽

摘要 拓展阅读能拓出兴趣，拓大识字量，拓强能力。本文根据非网络环境下基础教育的跨越式试验的理念指导下，学生的拓展阅读除了课外大力提倡多读书，读好书外，在课堂教学中也必须尽力地拓展阅读量，以做到课内搭桥，由课内到课外。依据学生的低年级特点，着重从如何进行拓展阅读以及所获得成果进行阐述。

关键词 1、拓展阅读；2、跨越式实验教学

1前言

语文不是一门纯粹的技术性学科，它的许多因素不是靠直接的传播和简单的模仿来获得的，而是在长年累月的语文实践中，慢慢地领悟、一点点地积累而习得的。因此，学习语文仅靠教材内容已远远不能满足学生的求知的需要。学生不读拓展书籍，阅读面太窄，就会营养不良，语文素养肯定难以提高。

从小学语文教学现状看，学生最薄弱的环节无外乎阅读和写作两方面，究其原因，固然与教材、教师等许多主客观因素有关，但学生有限的阅读面、阅读量和阅读时间不能不说是影响阅读质量提高的重要因素，阅读量少，获取信息少，学生作文质量也就可想而知了。

莎士比亚说：“书籍是全人类的营养品，生活里没有书籍，就好像天空没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”如果我们的孩子一生能与好书相伴，那他们的灵魂就不会空虚，他们的心灵就不断地丰富。于是，我们就必须大力拓展学生的阅读面，除了课外大力提倡多读书，读好书外，在课堂教学中也应尽力地拓展阅读量，以做到课内搭桥，由课内到课外。

2 拓展阅读在“跨越式”实验教学中的地位、作用。

2005年5年，在以何克抗教授为首的专家们的指导下，我们开始了非网络环境下基础教育的跨越式试验研究。跨越式教学强调识字、阅读、写作三位一体，三者要有机的融合，而拓展阅读在教学中起着承上启下的作用。何为“跨越式试验的拓展阅读”呢？所谓拓展阅读是指根据某一篇阅读材料中的相关内容，搜寻更多的拓展读物让学生自觉、广泛地阅读，并运用阅读课上学到的语文知识和阅读方法进行拓展性阅读，以扩大学生的阅读量，促进学生的知识迁移。拓展阅读在跨越式发展实验中占有举足轻重的地位，它是为了深化教学目标服务的，同时又为学生写作做好铺垫。

3 当代小学低年级儿童阅读心理特点。

小学低年级儿童的阅读，因其特定的心理、生理特点，使这种心智活动较高年级儿童有其自身的特点。一般表现为：注意形象思维占主要地位，模仿性强，求知欲强，涉及面广，兴趣转移快，跳跃性大。

3.1 从低年级儿童阅读方式选择看。

儿童爱看画书、字书，看卡通。

3.2从阅读受外界因素影响程度上看。

低年级儿童自身不具备自主性，其阅读行为常受老师和家长及外界的支配。经过小范围调查表明，低年级少儿阅读趋向于幽默小品、探险故事、卡通、外国童话、寓言、幻想小说等。

3.3阅读的倾向性。

低年级儿童的阅读能力、阅读兴趣随着年龄的增长而不断发展, 我们把各种优秀的作品推荐给不同阅读能力的儿童,就会产生较好的阅读效果。 事实证明：擅于大量阅读书刊杂志的儿童,写作能力普遍较高, 作文对他们来说是“小菜一碟”, 反之则需“冥思苦想,下笔若千钧。”。

在《小学低年级跨越式创新发展试验研究》中，该实验为学生提供大量的与儿童心理发展特点相适应的、与课文内容相近的、贴近儿童生活的阅读材料，教师力争为学生创设浓厚的读书氛围，充分利用课堂7——10分钟让学生去读、想读、爱读、乐读，在拓展阅读中识字，在拓展阅读中写作。从课外拓展走进课内拓展。

4 如何进行拓展阅读呢？

现在的儿童,生活节奏紧张,繁重的课外作业压得学生喘不过气来,学生哪有多余的心情、多余的精力和多余的时间来看书呢。所以导致：儿童中后期的读书( 指教科书以外的图书)欲望在减退,从低年级到高年级阅读量呈递减趋势,即小学二、三年级为“高峰期”,五、六年级为“低谷期”。儿童普遍认为:“读书不如看电视好”,“读书不如玩好”, “读书是件麻烦事”,“课外书看多了会影响成绩了”……儿童的阅读现状和阅读兴趣的发展前景不容乐观。如何组织学生开展拓展阅读，是目前摆在语文教学面前的一个重要课题。而跨越式试验的拓展阅读帮我们解决迎面而来的困境。指引着学生从课外阅读走向课内，又从课内向课外拓展阅读，保证了学生拓展阅读的时间。

4.1激发拓展阅读动机。

古人说得好：“未见意趣，必不乐学。”苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。因此，激发学生的阅读兴趣与动机是关键所在。如何激发低年级学生的拓展阅读兴趣呢？

4.1.1开展读书活动。

年龄小，好奇心强，想象力丰富，组织开展各种有意义的读书活动，既能做好导读，又有激发他们的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。如：2006年4月份，我校组织学生参加手抄报制作比赛，学生们接到任务后，6人小组分工合作，有的查资料，有的动手撰写书信，有的画画，这种集阅读、写作、制作比赛为一体的创造性阅读活动比起千人一目上、整齐划一的读书活动更激发学生的阅读热情。

4.1.2展示成果，激发兴趣。

“没有什么东西比成功更能激发起成功的努力。”只有在阅读中尝到成功的喜悦，从阅读中找到乐趣的人，才乐读、善读。为了让学生有展示阅读的平台，我班每半月举行一次作文比赛，学生以自己的习作在本班作文园地栏展示为荣，阅读热情倍增，有力地促进本班阅读活动的良性运行。

这样，让学生沉浸在书的海洋里，沐浴着书的油墨香。使学生亲近书、热爱书，形成对书的亲和性、认可性，并逐步产生求知欲、读书欲。

4.2 保证“跨越式”实验教学的课内10分钟拓展阅读时间。

我们以往的阅读教学存在着不少束缚学生手脚、抑制其阅读能力的提高、思维能力的发展的问题，主要表现为以下几个方面：a、长期以来的应试教育，使得听说读写的各项语文基本能力之间发展不平衡，“写”的地位过于偏重，迫使听说读的能力成为其附庸，失去了本身的独立性。阅读能力的训练未能落到实处，还其本来面目；b、过重的学习负担，使挣扎于茫茫题海的学生失去了原本可以用来阅读的宝贵时问和形成扎实的基础知识、积累丰富的社会经验的机会，久而久之，冷落了阅读训练，忽视了阅读能力的培养c、现行教材这个“例子”，就入选的课文来看，思想内容、艺术形式诸方面存在着数量太少、视野太窄、单调划一的不足，远远不能满足学生的知识渴求，不能适应社会发展的需求。

基础教育跨越式发展创新试验教学在不增负担，不加压力的情况下，保证每节语文课都可以腾出大量时间让学生拓展阅读，在阅读中识字，识字中阅读，识字阅读写作三位一体连贯起来，从而为实现语文教育的跨越式发展创造了必要条件。

4.2.1 选取适当的阅读材料。

在课内拓展阅读中，作为阅读主导者的我应帮助学生做好选材工作，根据低年级学生的心理特点，尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特，既富有新鲜知识、又能怡神悦志的材料。让学生在课内阅读的天地里自由驰骋……心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，高效率的阅读教学，首先得力于学生所喜闻乐见的阅读材料。

4.2.2 引入竞争，调动阅读积极性。

课内拓展阅读习惯的养成是一个长期的过程。小学生由于心理发展不成熟，难于坚持长期的阅读活动，这就需要教师高潮调动他们阅读的积极性。竞赛是提高学生积极性的一种好方法。教师可把学生要达到的阅读要求通过竞赛的过程来实现。需要注意的是，在竞赛以后，教师要把竞赛的结果通过表扬、奖励等形式展示出来，让学生可以看到、听到、感觉到；还要采取多方位、多层次、多种形式，力争让每一个学生都有获得奖励的机会，一朵小红花、一面小红旗、一张小奖状都能使他们在成功的体验中获得心理上的满足，从而乐读、善读，养成良好的课外阅读的习惯。

4.2.3 课内与课外相结合。

人们常说：语文学习得法于课内，得益于课外。仅靠课内的拓展是远远不够的，必须广泛开展课外阅读，因此，特为学生设立了拓展阅读卡，以学生的个人识字和朗读情况为检测内容。检测的篇目有课文中补充的，阅览课中补充的；有自由挑选篇目朗读、规定篇目朗读。对每一次检测都做记录，进行总结反馈，了解每个学生的情况，以此加强个别化教学，整体提高学生识读能力。

4.2.4 教师自身的榜样作用。

为了更好的带动与引领学生阅读课外知识，我也会经常利用空余时间阅读各种好书，把自己看到的好词，好句，好段等精心进行摘抄，然后，在课上与学生进行互动式的交流，我们共同欣赏，共同学习，品味着书给我们所带来的乐趣，彼此之间大家增进了感情，缩短了距离，教师的威信油然而生。

5 效果分析。

拓展阅读受到了学生、家长的普遍欢迎，学生学习语文的兴趣大大提高。我在班内做了一次问答调查，每个学生都喜欢上了跨越式教学的10分钟拓展阅读。因为这样的阅读，同学们觉得读得轻松，读得有趣，而且语言表达也更流利了。2005年11月我校分别向村干部上了两堂研究汇报课，村干部反映，这样的语文课生动、活泼，学生在“充满乐趣和追求知识中”增长了本领在教学方法上新颖、独特。

5.1学生的识字能力增强，识字量、阅读量同步增长。

一年半下来，发现学生学习语文的的积极性普遍提高，思维也更加活跃了，知识领域更加开阔了，识字的能力增强了，认识了大量的字

  拓展阅读减少了识字教学的时间与难度。在轻松阅读课中，学生要新接触大量生字，由点到面扩大了课本的识字量，学生的识字量大大增加。这些字虽然有的学生不理解，但在以后的课本中会陆续出现。当学生再次见到时，就会象见到朋友一样，很快在大脑中浮现出来，达到了课本识字的要求，这就减少了课本识字的时间，降低了难度，从而提高了课堂教学效率，节省出更多的时间指导学生阅读，使课堂教学与轻松阅读形成良性循环，互为联系，互相补充。

5.2 阅读兴趣、阅读能力获得提高

学生通过大量的阅读，提高了阅读兴趣，增强了阅读能力。一年半下来，学生阅读能力虽不能做到“一目十行”“过目不忘”，但令我欣慰的是：我班有88.8%的同学能主动阅读“少年报”、“起步作文”等课外书籍，还主动要求父母为他们购买儿童书籍，广泛地阅读。

表一: 拓展阅读兴趣调查

阅读扩大了学生的信息量，开发了智力，拓展了视野。"提早识字，轻松阅读"，其最终目的是为了更好地发挥学生的聪明才智，挖掘学生的潜能。学生看得多，写得多，信息量大增，听说读写的能力也增强了，促进了学生智力的发展。我们班大部分同学的日记，每篇字数平均在300字以上，最多达8000多字，且篇篇内容翔实，用语恰当。

总之，用一句话来说，拓展阅读能拓出学生阅读的兴趣，拓大学生的识字量，拓强学生的综合能力

参考文献

陈水均 （2003）．　《论学科教学改革》　浙江教育出版社

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