题目：谈低年级小学生英语语言能力的培养

内容摘要：

运用语言沟通思想、交流情感（即言语交际）既是学习语言的目的，也是学习语言的途径。正如语觉论中所指出的：“以言语交际为中心”是儿童快速学习语言的根本途径与方法，儿童是在与人交际的过程中，即在语言的运用过程中学习语言，学习为了运用，学了就要立即用，而且力图在一定的语境中去运用。

主题词：网络 英语教学 语言能力

作者单位：北京市石景山区六一小学

作者姓名：张凤

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谈低年级小学生英语语言能力的培养

北京市石景山区六一小学 张凤

《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的英语综合语言运用能力。而根据心理学研究表明，儿童期是语言习得的最佳时期，尤其是小学低年级阶段，更是培养学生听说能力的关键期。

北师大现代教育技术研究所何克抗教授在《小学英语教育跨越式发展创新实验的理论基础——语觉论》中指出：儿童的语觉生长发育存在一个关键期，在这个关键期内，我们必须为儿童创设良好的学习外语的语言环境，从而有效地培养儿童的外语听说能力，使学生的听说能力不断提高。

运用语言沟通思想、交流情感（即言语交际）既是学习语言的目的，也是学习语言的途径。正如语觉论中所指出的：“以言语交际为中心”是儿童快速学习语言的根本途径与方法，儿童是在与人交际的过程中，即在语言的运用过程中学习语言，学习为了运用，学了就要立即用，而且力图在一定的语境中去运用。

一、以言语交际为中心设计课堂教学活动

在英语课堂教学中应贯彻“以言语交际为中心”的英语教学思想，教师应根据每节课的教学内容认真地设计教师的提问（即教师引导的师生对话）、邻座学生的俩俩对话、小组对话和学生自主说等课堂教学活动。

教师是当前所要学习语言的熟练掌握者，教师的提问能给学生一个很好的言语示范，对于落实“实时双向言语互动”也能取得较好的效果。如：在讲先锋英语Animals这一课时，我通常用英语向学生提问：Do you like the cat? What color is the cat? What’s your favorite animal?把以前所学的知识结合起来，学生在回答问题的过程中既体现了师生互动，又达到了语言知识的内化。为了更好地让每一位学生都有开口说英语的机会，我在教学中设计让邻座学生俩俩说的活动，让每一位学生都有机会参与双向言语互动，可以使“以言语交际为中心”的教学思想与教学设计真正落到实处。在讲Color这一课时，我让学生看图并用句型 What color …?进行对话，并鼓励学生尽量用以前所学的句型多说英语，有的学生能结合以前所学的句型 Do you like 。。。？What do you like? What’s your favorite color?等提问邻座，取得了较理想的教学效果。

二、利用多媒体网络创设情境，激发学生自主学习英语的欲望。

建构主义学习理论认为：教学要以学生为中心，学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者。教师在英语课堂教学中要处理好以教师为主导和以学生为主体的关系。德国教育家赫尔巴特指出：“教学应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每一阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。” 兴趣是最好的老师，兴趣是人的认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用。

多媒体网络课打破了以往的课堂组织形式，吸引学生积极地参与到课堂教学中来，从而更进一步激发学生的学习兴趣。为了激发学生的兴趣，增强他们学习的自主性，教师应精心创设情境，激发学生产生自主学习英语的欲望。

如：在讲Clothes一课时，我给学生设计了这样一个场景：

让学生根据电脑动画来学习有关服装的语言，让学生在情境中学习对话，一时间就激发起了学生的兴趣，并让学生模拟服装店的情景进行对话练习，这样学生不仅学到了语言，而且会运用语言。

三、培养学生看图说话的能力

说英语与学母语是一样的，都是一个长期积累的过程。如：学生看到一副图里有一个苹果，学生会脱口而出an apple这样一个很简单的词组，这时老师可以提示孩子可以这么说: I can see an apple。 再学完颜色以后，可以让学生说出I can see an apple. It’s red. I like red. My favorite color is red. 当学生学了句型How many?以后，教师可以提示孩子说出：I can see three apples. They are red. I like red. My favorite color is red….. 这样学生才能慢慢积累的语言。在教学中我经常把图片做成PPT的形式并且给学生一些key words。让学生根据这些提示来进行看图说话练习。在教学中教师要尽量为学生创造运用英语的情景，指导学生积极地运用语言，在学中用，在用中学。例如，安排课前日常会话，每次上课前，安排3-5分钟左右的英语会话时间，进行口语训练，内容可选已学过的会话，让学生在学习新知识后有一个自我表现，自我考核的机会。教师应鼓励大胆发言者，保护学生开口的积极性。几分钟的会话训练，花的时间不多，却使学生感受到语言交际的功能，调动学生的学习积极性，使学生乐于开口。再者，要提倡学生间用英语交谈或问答，鼓励学生大胆开口，敢于大声互讲英语，并鼓励学生课下尽量运用所学的生活中常用的表达方式互相对话。

通过一段时间的训练，学生看图说话的能力不断提高，在一年级时学生就一副图能够说出一些句子来，如：给学生一幅教室的图片，如图：

学生看到这副图就会说出Look at the picture. I can see a computer. It’s white. I can see two yellow chairs. Big and small. I can see a bag. It’s big and green…..句型。由此可见看图说话对学生的综合语言运用能力是有一定的促进作用。 对学生听一些简短的英语小故事是有一定的帮助作用的。

三、培养学生综合运用语言的能力

语言环境的创设可以使语言知识的学习和言语交际有机地结合起来。在英语教学中教师通过言语交际来影响和引导学生的学习活动，教师不仅是个体学习的辅导者，更是群体（小组的或协作的）学习的组织者、参与者，是学习者的交际对象。在课堂上支持学生听、说能力训练的最佳语言环境无疑是和真实的交际者进行会话与交流，学生在交际过程中不知不觉地学习了语言知识、提高了言语能力。如在讲“What color is it?”一课中，给学生模拟生活中最常见的场景（如水果店、动物园等），其中有一个情景是这样的：

在交际过程中学生不仅用到了本节课所学的颜色句型并结合以前的知识进行了口语交际。其中有学生这样说道：

A: Hello！

B: Hello！

A; What’s your name?

B: My name’s …

A: How old are you?

B: I’m 7 years old.

A: Where are you from?

B: I’m from …

A: What’s your telephone number?

B: My telephone number is …

A: How many people are there in your family?

B: There are …

A: What are these?

B: They are …

A: How many …are there?

B: There are…

A: What color are they?

B: They are …

A: Do you like the color?

B: Yes, I do.(No, I don’t)

A: What color do you like?

B: I like…

A: What’ s your favorite color?

B: My favorite color is …

A: Do you like onions?

B: Yes, I do. (No, I don’t.)

…

让学生在小组内自编对话，愉快地交流；学生在潜移默化中既掌握、巩固了新学的单词和句型，又提高了言语交际的能力。

总之，在教学中利用网络资源给学生创设说英语的环境，不仅能提高学生的听说能力，而且语言综合运用的能力也不断提高。

参考文献:

1.《英语课程标准》 北京师范大学出版社出版（2001年12月）

2. 何克抗教授《小学英语教学跨越式发展新试验的理论基础——语觉论》 北京师范大学出版社出版

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