整体阅读需要注意的策略

   1、读前预测，读中验证。《语文课程标准》指出：“提倡多角度，有创意的阅读。要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”

   教学时引导学生从整体把握出发，整体把握文章内容。一方面注重读前预测；一方面，要求学生在读中验证，同时进行阅读反思。阅读预测可以形成阅读期待（“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过制造悬念，创设情境，激起学生体验、探究的欲望。），有助于提高阅读主动性、理解水平和速度。在具体方法上，最常见的就是根据文章题目预测文章内容。如教学《斑羚飞渡》，可让学生猜测斑羚为什么要飞渡，怎样飞渡，结果怎样，还有别的办法拯救这群斑羚吗等。 . 学生形成阅读期待后开始阅读，并在阅读中验证反思，有助于提高学生对文章内容的整体把握。

   2、抓住文眼，回味思考。“文眼”是指文章的闪光点，即文章关键性字、词、句和细节。“眼乃神光所聚”，文眼是文章艺术构思的凝聚点，也是作品景情的交融点，在结构上起着牵动制约全篇作用。阅读教学中，抓住了文眼，就抓住了解读文本的钥匙。深入品读文眼，就可以顺藤摸瓜，有深度、有广度、立体式地解读文本。如学习《行道树》，应让学生在初读时抓住文章的点睛之笔（神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。），即文眼句；然后从文眼句入手再次阅读，提出问题（①行道树的事业为什么是神圣的？②行道树的痛苦又表现在什么地方？文章是如何表现出来的？（请把这些句子找出来。）③如何理解句中的“深沉”一词？）思考，整体把握文章，并且引出应有的感悟，结合自身体验回味。

   3、理清线索，把握结构。一篇文章，不论其篇幅长短，也不论是写一人一事或多人多事，都有一条贯穿文章线索，线索把全文串联成一个整体，使文章条理化、结构化。抓住文章的线索就能把握文章整体结构，领会作品主题。譬如宗璞散文《紫藤萝瀑布》就是以“我”的情感变化（焦虑、悲痛——宁静、喜悦——感悟、振作）作为线索，从一树盛开的紫藤萝花吸引“我”驻足观赏，使“我”浮想联翩，面对紫藤萝花的蓬勃生机，最终感悟到自己应笑对生活，投身社会建设的乐观积极的人生态度。其中语言、心理、性格、情感都在线索中得到淋漓尽致地表现，而且也非常明晰地凸现出文章结构。再如学习《皇帝的新装》，可让学生用一个字概括全文，通过筛选比较留下一个“骗”字，从而理出“骗子行骗——皇帝受骗——大臣帮骗——小孩揭骗”的脉路，提高概括能力，整体把握文章思想内容，更是把握了全文的结构。

   4、比较阅读，明确异同。比读，是一种同中求异、异中存同的思维过程，即把内容相关而又有所不同的文章联系起来进行比较式的阅读。有比较才有鉴别，通过比较，文章的内容、主旨、写法就豁然开朗。在教学中还应适当对教材进行二次处理，以取得更好的教学效果。如教学《人生寓言》，我们先学习《落难的王子》，然后和《白兔和月亮》进行比较，我认为对现在的学生来说，理解“厄运能使性格脆弱的人变得坚强起来”的深刻含义更具现实意义。

   5、紧抓要点，创意复述。复述文章能较好地帮助学生加深对文的整体理解。复述不是背诵文章，而是要求学生在整体把握文章主要内容的基础上，用自己的语言再现文章主要情节。这种活动要求学生能够紧抓文章要点，并创造性地演绎、复述文章的故事情节。经常练习，学生口头表达能力会得到有效提高，同时也能更准确地整体把握文章主要内容。如《走一步，再走一步》、《木兰诗》、《心声》等文章，因其故事性强，尤其适宜让学生通过复述的方法来整体把握文章内容。

   6、另拟标题，分析比较。“另拟标题”，就是给文章重新拟定一个标题。既是另拟标题，就不能和文章原标题相仿。这就需要学生在初步阅读、整体把握内容和思想感情的基础上，选取不同的角度，拟定新题。给文章另拟标题，并非指原标题不好，而是因为这样做可以极大地调动学生阅读积极性，促进学生分析比较并且深入理解文章。如教学《散步》，可提问：题目“散步”是从文章主要事件的角度确定的，你觉得这个标题好吗 ? 请你换一个角度为本文拟出新标题，并说说你的理由。在学生理解文意重拟标题后，引导分析比较，可纠正初次阅读把握的某些偏差，还能使学生整体把握的能力在拟题和比较中提高。

   7、把握基调，加强诵读。要使学生做到“整体把握”实用而简单的办法，就是“诵读”。“诵读”是让作品本身来“教”学生，真切直接地把握文章内容，体会作者思想感情，这是实现改变学生被动接受为主动发现的一个有效方法。教学时，教师要精心设计朗读的层次，运用多样的朗读方式，每读一遍就提出不同要求，由浅入深，通过诵读解决字词、内容、情感、主旨等主要问题，就能提高对文章整体把握的能力。如学习《童趣》，教师让学生分五步诵读：读准字音（掌握生字）——读出节奏（学习停顿）——读懂内容（疏通词句）——读出感情（情感主旨）——熟读成诵（积累运用）。