儿童思维发展新论下的拼音教学

陈卓毅

广东省广州市 东风东路小学 czy@dfdlxx.com

[摘 要]:在新一轮课程改革的大潮中，在儿童思维发展新理论的指导下，我们开始了“网络环境下基础教育跨越式发展创新探索试验”的研究，重构汉语拼音教学的新概念，体现语言运用为中心的思想，关注整个教学过程对学生思维能力的培养，以促使学生达到跨越式的发展。

[关键词]： 儿童思维发展 拼音教学 跨越式发展 课程标准

引言：

在全国推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革实施之际，对新的教材与学生新的学习方式的研究与探讨，显得十分迫切与必要。由于知识的急速积累，要希望在学校学习中把知识和技能尽多地塞给学生，也变得不合时宜。相反，在学校中学到的知识数量已不是最重要，让学生掌握学习的能力反而会令学生一生受用。

因此，小学语文教学要切实转变教学观念，创造、寻求和选择与新课标相匹配的教育教学新理念，谋求体现和达成有效的语文教育教学方法，切实将语文新课标理念深入贯彻并实施在语文教育教学之中。近三年来，在进行“网络环境下基础教育跨越式发展创新探索试验”的研究中，我们更深深地体会到这一点。

1. 当前汉语拼音教学现状

武昌水果湖二小的孙静老师做过这么一个测查：开学初，在拼音教学开始前夕，一年级使用人教版课程标准实验教材的两个班90名学生对学前汉语拼音声、韵、整体认读音节掌握情况。测查方式是：把声母、韵母、整体认读音节印在一张纸上，让每个学生去认，去读，并在他们会认的字母或音节下作上记号。

通过测查，得到学生认读汉语拼音的情况及在90名学生中占地比率。

这些数据告诉我们，现代城市儿童在国人普遍重视教育的情况下，在学前已掌握了大量的拼音知识，声母、韵母、整体认读音节对他们来说已不是陌生的东西。如果我们不改变教学方法，很容易泯灭学生在汉语拼音学习阶段时的兴趣萌芽，使他们觉得学习是索然无味的事。

2. 对汉语拼音教学的再思考

1、对新课程标准的理解

（1）新课程标准的要求

语文课标第一学段把汉语拼音的要求放在“识字与写字”中第5、6条列出，规定汉语拼音的功能是帮助识字、学习普通话、查字典。

汉语拼音要求的核心是学会汉语拼音：一是读准声母、韵母、声调和整体认读音节；二是准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；三是认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。课标把“熟练地拼读音节”改为“准确地拼读”，把“默写声母、韵母”降低为“正确书写”；把“背诵字母表”改为“熟记”；删减了直呼音节的要求。功能的调整，决定了汉语拼音必须适当降低要求。

（2）新课程标准对拼音教学的启发

新课标明确汉语拼音教学本身不是目的，只是识字的凭借。大量识字是新课标的一大特点，特别注重在语言环境中识字，至于认多少个字则充分体现了学生主体地位，摒弃了传统教材中单调的识字模式。

汉语拼音教学，要根据“课程标准”要求，将汉语拼音定位在“帮助识字、学说普通话”上，充分利用“语境图”，“语境歌”，增加了趣味性和人文性，让学生在完美的生活意象中不仅学习汉语拼音、而且渗透着情感、态度，价值观等综合语文素养的培养。

2、对儿童思维发展新论的理解

1. 对儿童思维发展新论的思考

美国前总统克林顿在其执政期间的国情咨文报告中曾明确提出要让八岁美国儿童能读会写。也许这对于主要学习拼音文字的欧美国家来说，可能不难达到。因为儿童只要学会基本字母，就可以一边认识字词，一边阅读。然而，对于汉语的学习却绝非易事。据研究，一个人要达到比较流利地阅读的程度，即能读懂杂志、书刊、报纸等文献资料，大约需要认识2500个汉字。语文新课程标准规定小学1－2年级累积认识常用汉字1600到1800个，3—4年级累积认识常用汉字2500个，5－6年级累积认识常用汉字3000个，按照这样的识字速度，小学生要到小学四、五年级才能够达到比较流利地阅读的程度。

北京师范大学何克抗教授通过多年的“网络环境下基础教育跨越式发展创新探索试验”，发现小学低年级学生的思维与语言能力在正确教育思想指导下和网络教学环境支持下，有可能做到普遍大幅度提升，从而实现语文教育的跨越式发展。试验结果表明：只用两年甚至3个学期的时间使绝大部分学生（95%以上）掌握2500以上的汉字（包括能认、能读，手写汉字则仍按课标要求，不提前）是没有问题的，要能流畅地写出上千字的文章对于二年级的学生也不会有困难。

为此，何教授提出了“儿童思维发展新论”。该理论认为：刚进入小学一年级的儿童（约6岁），对于母语学习来说，并非毫无准备而是已经具有相当强大的基础。“以语言运用为中心”是儿童快速学习语言的根本途径与方法。应当将语言能力的培养和思维能力（尤其是创新思维能力）的培养结合起来。语觉论告诉我们：儿童的语言发展存在关键期。语义知觉的语觉敏感期在8岁以前。在此关键期内，语义知觉要求提供语言环境和语觉经验，如果在这关键期内，未能提供所需的环境与经验，那么，大脑神经中枢虽然有天生的语义知觉的潜在功能，它也不可能实际发生。

因此，我们从一年级的汉语拼音教学阶段开始，就把握儿童语言发展的关键期，落实以语言运用为中心的思想。

（2）儿童思维发展新论对汉语拼音教学的重要指导作用

根据儿童思维发展新论的理念，要明确汉语拼音帮助识字，并不是必须熟练拼读了才能去识字，而是只要会准确拼读便可以开始识字。

在汉语拼音教学中，让学生借助拼音帮助识字，在识字中巩固拼音，充分利用汉语拼音、识字以及阅读之间的相互作用，使学生在不断的语言实践中练习、巩固，从“准确拼读”达到熟练，从而帮助学习普通话，帮助识字。在语境中识字还可以培养语感，感受阅读的乐趣，重视在阅读中积累词句，重视在阅读中渗透思维训练。

三、重构汉语拼音教学的方法

1、汉语拼音教学任务分析

汉语拼音教学阶段，我们的任务是将“拼音、识字、阅读、说话”融为一体，简化头绪，突出重点、难点，从拼音、识字、阅读、口语交际、自主学习、思维训练、信息素养七个方面，整合知识与能力的目标。

2、汉语拼音教学主要策略

（1）、以信息技术与课堂教学有机整合为主要手段

纯拼音教学是抽象的，枯燥的。由于儿童无意注意占优势，所以在教学中可采用图片、实物、录像、儿歌、猜谜、讲故事、做游戏 ，开展竞赛等方式保持学生的注意力。现代信息技术为改变学生学习方式提供了新平台。我们的汉语拼音教学主要是在网络环境下进行。

利用信息化学习环境和资源，借助其内容丰富、多媒体呈现、具有联想结构的特点，激发学生的学习兴趣，培养学生自主发现、探索学习能力；利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想，形成个性化的知识结构；利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力；利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈，调整学习的起点和路径。信息技术与课堂教学的有机整合，大大提高了课堂教学的效率。

（2）、以实践运用为训练目标

　　在拼音教学阶段，我们就开始从二方面进行突破。一是强调实践性，着重培养学生的实践运用能力；二是强调学生是学习的主人。

　　儿童思维发展新论提到两个不可或缺的东西，一是扩大学生的储存量，二是发展学生思维能力。在这里，拼音作为一种媒介，使学生更早地、更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中积累丰富的语言素材，培养良好的语感，增加文化的底蕴，增强创新思维能力的培养。

此外，我们强调学生是学习的主人，强调语文学习是个性化行为，尊重学生的个体差异和个性化学习方式。我们不要求学生掌握统一的识字量，避免繁琐的分析和机械重复的练习，使学生在各自的程度上得到跨越式的发展。

（3）、以思维训练为教学核心

“语言是思维的物质外壳”，语言与思维有天然的不可分割的联系，语言能力（听、说、读、写能力）的发展与思维能力的发展密切相关。把语言能力的培养和思维能力（尤其是创新思维能力）的培养结合起来，不仅不会增加学生的课业负担，而且可以达到两者相辅相成、彼此促进、事半功倍的理想效果。（何克抗：《儿童思维发展新论》）

3、拼音教学的基本模式

• 创设情景，激趣导入。

利用课件来激发学生学习兴趣，初步认识本课要求所学声母，并在跟读儿歌过程中扩大识字量，拓展阅读。

• 观察说话，整体呈现。

这个环节的目的一方面是训练学生的观察能力、语言表达能力，同时也是体现语言运用为中心的思想，引导学生关注生活中的知识，很多字的发音中有本课教学的内容，同时也为后面学生记音、记形、编儿歌作准备。

• 自主学习，认清音形。

这个环节利用电脑课件让学生自主学习，提高课堂效率，同时对有差异的学生进行个别辅导，因材施教。学生的自主学习能力得到培养。

• 编讲儿歌，反馈巩固。

在这个环节，教师先从音、形、用三个方面进行编讲儿歌示范，例如：“g，9字左弯ggg，鸽子唱歌ggg，咕呱咕呱ggg”，然后让学生模仿着编儿歌来记住所学拼音，并且相机进行书写指导。

• 快乐拼读，拓展阅读。

让学生进入资料城（或者教师用PPT提供若干篇阅读文章），让学生先俩俩合作，找一找今天所学的拼音互念，并且把儿歌念出来。一方面巩固本课所教拼音的音、形，另一方面是实现扩展阅读，扩大识字量。

• 看图表达，实践运用。

给学生呈现几幅图画，让学生看图编儿歌或说一段话。此环节目的是让学生运用所学的拼音，但不过分强调拼音，只要学生能说出连贯话语即可。既培养了学生的实践运用能力，也培养了学生的创新思维能力。

4、对两轮汉语拼音教学实践的比较分析

2002年，我们第一次在儿童发展新论指导下进行汉语拼音教学模式的探索，两年后，进行了第二轮的实验， 现在以两年前上的拼音课《ao ou iu》和两年后上的拼音课《b p m f》为例，对两轮试验做个比较：

第一轮跨越式拼音教学设计

第二轮跨越式拼音教学设计

从上述教学过程来看，第二轮试验更加体现出语言运用为中心的思想，主要表现在：

1、教学内容整体呈现

在新授环节中，加强整体感知，使学生在语言运用的环境中学习新知。

2、更加明确扩展阅读的目的

第二轮教学中，我们更清晰地认识到扩展阅读的目的是为了深化课标，因此灵活运用扩展资源，在新授导入、音形记忆、巩固和运用拼音都运用了扩展阅读，这样既是为了完成扩展的要求，也是为了进一步落实课标要求，使课标和扩展有机地融合在一起。

3、更加注重思维能力的培养

第一轮教学中我们只是在仿编记拼音的儿歌这部分注重思维能力的培养，现在我们更加关注整个教学过程对学生思维能力的培养，更加强调将语言能力和思维能力有机结合，因此在教学活动安排上，无论是新授导入、拼音记忆还是看图说话运用拼音，我们学生大量表达的机会，既锻炼了学生的口语交际能力，又培养了学生的发散思维、形象思维和逻辑思维能力，也同时为以后的打写奠定基础。

四、汉语拼音教学案例分析

汉语拼音《b p m f》课堂教学案例

在儿童思维发展新论指导下，汉语拼音的教学过程发生了一系列变化。汉语拼音类似文字而又非正式文字，类似拼音文字而又不全相同。它十分简单，没有特殊的字法、语法，与口语直接同一，很容易学会。口语和汉字之间通过汉语拼音联系起来，使阅读的发生过程，由一次转换变成两次转换。我们利用汉语拼音的多功能作用，在教师的引导下，通过大量阅读，大量识字，不断丰富说话的内容和表达手段，使学生会说想说，甚至想写会写，促使学生达到跨越式的发展。

参考文献

1．何克抗，儿童思维发展新论和语文教育的深化改革，http://www.edu.cn/20030724/3088619_5.shtml；

2．何克抗，语觉论——第二语言教学的理论基础，http://www.etc.edu.cn；

3．何克抗，论语文教育中的创造性思维培养，http://www.sjsedu.net.cn/xiandai/zhuanjia/hekekang/he3.htm；

4.何克抗，网络教学结构与网络教学模式探讨，http://www.sjsedu.net.cn/xiandai/zhuanjia/hekekang/he5.htm；

5.何克抗，“主导—主体”教学结构的理论基础，http://www.sjsedu.net.cn/xiandai/zhuanjia/hekekang/he6.htm；

6.何克抗，信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径，http://www.sjsedu.net.cn/xiandai/zhuanjia/hekekang/he8.htm；

7.余胜泉，信息技术与课程整合的目标与策略，人民教育，2002年第二期；

8.余胜泉、张文兰、何克抗，基础教育跨越式发展研究项目实施目标与策略，第二届全国网络环境下基础教育跨越式发展创新探索研讨会论文集，2003年11月；

9.朱慕菊，走进新课程——与课程实施者对话，北京师范大学，2002年6月；

10.钟启泉、崔允漷、张华，为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，华东师范大学，2002年2月；

11.倪文锦，小学语文新课程教学法，高等教育出版社，2003年9月。

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