浅谈小学英语课堂游戏教学

学习兴趣是英语学习的关键，尤其是低年级的学生，在其行为习惯、学习方式方面还保留着幼儿期的特征，喜欢具有趣味性的游戏活动，但另一方面，他们又必须适应小学学习生活，使自己顺利进入状态，学好各门课程。为达此目的，教师需要激发和培养学生的学习兴趣。小孩子天性就是好动，乐于参与游戏活动。从孩子的心理状态和年龄特征出发，通过一定教学价值的游戏来组织教学过程。让学生在游戏中在游戏中习得语言，掌握语言，运用语言：使学生能够在和谐愉快的教学氛围中学习语言。

一、游戏教学要有实效性、实践性和适宜性

1、激发学生的学习兴趣，注重游戏教学的实效性

在课堂教学中采用游戏活动的目的是辅助教学，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。因此，游戏结束时，必须体现这一效果，达到设计的初衷。教师在设计游戏时，要充分考虑其趣味性、竞争性并且要与教学内容紧密联系。在小学英语教学中游戏的趣味性并不是仅仅用于调节课堂气氛，让学生动一动、玩一玩，它的根本目的在于让学生把掌握的语言知识用于交际活动中，形成一定的语言技能。因此教师应根据不同的教学内容，有针对性地设计教学游戏，使游戏的设计为语言知识的学习与运用服务。例如在讲授where is…?句型时，可采用猜地点的游戏。

（1）老师讲准备好的卡片出示给学生看，带领学生一起读。

The panda is eating. Where is it?

The rabbits are running.

The farmer is walking.

（2）老师先做示范性的猜测：

T: The panda is eating. Where is it?

Hmm…It’s in the zoo. The panda is eating in the zoo.(老师猜测后，将图片面向学生，请学生判断老师的猜测是否正确)

Ss: Yes, it is.

（3）出示第二张卡片，请学生个别或集体朗读。

T: Where are they?

S1:Are they in the park?

S2:Are they in the garden?

…

（4）老师出示卡片的另一面，揭示答案。

这种用猜地点的游戏来练习Where is…?的句型，不但复习了所学的词汇和句子，而且也拓宽了学习的范围，让学生以猜的形式让其开动脑筋、动口。这个游戏可以用小组竞赛的方式进行，可以让小组里的每一名学生都参与到游戏中去，每个学生都有说英语的机会。此游戏也可以运用于教学现在进行时的课中。不仅激发了学生的学习兴趣也体现了游戏的实效性。

2.游戏的实践性

主要体现在两个方面：即游戏的规则要有激励性、可控性和游戏的过程要重视参与性和合作性。学生的成就感是推动学生努力取得成就的原动力。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生产生好好学习的愿望。组织开展英语教学游戏是为了更好地调动学生的学习积极性，提高学习效率，因此为了能使英语游戏活动收到实效，游戏规则要明确。教师在游戏开始前一定要把游戏的规则、要求，包括奖罚细则介绍清楚，使学生在明确游戏规则情况下，主动踊跃地参与游戏活动。游戏的目的是为了更好的教学。另外，教师所设定的游戏规则要有激励性和可控性。尤其是在 Guessing Game 中，更要有激励性的规定。因为组织英语教学游戏是为了让学生在 sub-communication 中更多地练习使用所学的语言知识，而不在乎是否真的猜对与否。因此在游戏的进行中，要避免有些学生一心想着能猜对，左思右想浪费课堂教学时间，教师就要对这类猜一猜的游戏确定范围。如在教学3A Unit5 How are you?的时候：

T: Hello, boys and girls. Let's play a game, ok? Ss: Ok!

T: Now, please guess. What's in the box? S1: A rubber?

T: No, it isn’t.(做掩盖盒子状，夸张的音调) S2: A pencil?

T: No, it isn’t.(做掩盖盒子状，夸张的音调) S3: A crayon?

T: let’s open it and have a look. Yes. It's a crayon. You're a clever boy.

这种猜谜引入新课的方法，不但复习了上节课的词汇和句子，也为新授课做了铺垫。在规定的时间内，谁猜得越快、谁的得分就越高。有了这样的规定,就会加快游戏活动的节奏，使语言的实践活动频率得到提高。因为组织这类游戏的目的不是让学生猜不中，而是要让他们在猜一猜的学习活动中积极地运用所学的语言知识，发展听、说技巧，同时在活动中享受成功的乐趣。英语课堂教学应向学生提供一个好的学习环境，既能使学生获得更多使用英语的场合和机会，让学生在学习英语的情境中进行有意义的交际活动，又能激励学生参与到解决问题和完成任务的教学活动中来。英语课堂游戏正好提供了这样一个学习情境，运用得当的英语小游戏，虽然只占课堂教学的短短几分钟，却能为整堂课堂教学带来良好的效果。尤其重要的是通过丰富多彩的小游戏长久保持下去，形成英语学习中有利的非智力因素。

3、游戏的适宜性

中、低年级的学生英语学习的经验少，理解力差，有意注意刚刚起步，无意注意占主导，游戏能鲜明具体直观的适应教学的需要，对帮助他们理解与母语不同的语言很有必要。从语言教学特点来看，任何一种语言的习得需要多次的操练。学生易疲劳，需要游戏不断创造新鲜感，从而轻松掌握课文的重难点。

二、小学英语课堂中常用的游戏形式

1、合作型游戏

合作型游戏有助于培养学生相互协作的精神，特别能带动一些英语学习相对落后学生的积极性和参与精神。比如口拼单词游戏、排卡片、看图编对话、记者采访、问候接力赛、传口令等等。在日常教学中，单词接龙（one by one）的游戏形式可以作为这类游戏的代表。一个人说一个字母拼成一个单词，也可以第一个同学说一个单词，接下去的人以这个词的最后一个字母为首字母说出另一个单词，比如：green- name- ear- ruler……。学生可以以组为单位进行小组之间进行比赛。在竞争激烈的氛围中，即使是对于英语兴趣缺乏的学生，也争先恐后地积极发言，为本组争取荣誉。接力赛可训练学生的反应能力，培养他们的竞争意识。

2、表演型游戏

例如，Listen and act、Listen and draw、Listen and write、 Listen and guess、Listen and do、Read and draw。基础英语的倡导者理查兹博士特别指出，在英语教学中的每个句子都要表示一个情景，这个情景要由动作、表情结合语言明白无误地表现出来。

在讲句型“I am a tiger”时，先戴上自制老虎的头饰，学一声凶猛的老虎叫声，然后借助手势作出自我介绍的样子，并用很强悍的声调说：“I am a tiger”。学生们兴趣很浓，个个都踊跃表演，在惟妙惟肖的表演中也就掌握了新句型。

常见的表演型游戏，可与chant相结合。例如：

Where is Jim? Where is Jim? Where is Jim?……

Here I am. Here I am. How are you today, Sir?

Very well. Thank you. Run away. Run away.

这些简单的游戏不但加深了学生对单词和句子的印象，而且满足了他们活泼的特点。这些游戏的进行为学生创设了一种生活化的语言环境，运用得当，可以取得良好的教学效果。

3、反应型游戏

通过听汉语，说单词；听单词，说汉语；听音标图，听音画画；听问句抢答，听句做动作等游戏形式，教师可以进行“比谁快，比谁好”的反应游戏。比如，在复习“arm、leg”等身体部位时，老师请几位学生上台听音做动作，台下的同学做评委。如果哪位做错了，台下同学可以提醒：“sorry, you are wrong”，让错误的同学及时发现差错并改正。游戏最后，全体同学公认的冠军可以得到为优胜者准备的“幸运星”。这样做不仅能引导学生用视觉、听觉学英语，而且让他们能动脑想像思考，充分发挥了教师的指导作用和学生的主体作用。

三、英语课堂中游戏教学的策略

1、明确游戏目的

如，在学习表示动物的英语单词时，设计了幸运大转盘的游戏：做一个活动的转盘，上面有十种动物，教师问：which animal is it? Can you guess?学生纷纷举手回答，有的猜大象，有的狮子，有的猜老虎，有的斑马；最后教师转动转盘，猜对的学生可以加分或者得到“幸运星”。这种游戏目的性很强，学生的参与面也很广

2、游戏应有一定的启发性

开展游戏是为了学习和巩固所学知识，活跃课堂气氛，但也应该在游戏中注重学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如，在黑板上画出几个抽象的图形让学生猜。T: What's this in English? 学生有的把圆形猜成一个球，一个苹果，一个橘子，一个钟等；有的把方形猜成一本书，一幅地图，一扇窗户等。学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来表达。这样的游戏学生喜欢玩，而且可以推陈出新。

3、丰富游戏形式，增加趣味性

教师要不断丰富游戏的形式，游戏形式要多变，以免学生厌烦。英语课堂中的游戏包罗万象，小至字母、因素、单词、短语。长至句子、短文、课本剧；从组织形式上来说，有个人、两人、小组、和集体的形式。^【5】在小学英语课堂中经常变换游戏形式显得十分重要。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就没新鲜感了，因此教书应不断收集游戏，设计、翻新游戏。这就需要教师具备丰富的知识，不断积累有关游戏教学的理论知识，设计出丰富多样的游戏形式。

4、游戏的开展应具有一定的灵活性

灵活性就是指在教学中要注重适时，适度开展游戏活动，在游戏中要注重课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系。

四、小学英语课堂中游戏教学的评价

游戏的评价要体现多元性。新课程标准提出建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。在英语教学过程中，我们应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。教师要重视对学生在游戏活动过程中的表现做出评价。这种评价不仅包括学生参与到游戏活动中的积极程度；还包括学生在游戏活动中所表现出来的热情以及学生在游戏活动中的体验与收获。另外教师在游戏活动进行过程中，要善于发现学生的智慧与闪光点，要及时表扬，这样才能促使游戏活动的展开向更高层次发展。达到促进教学的目的。

教师要根据评价的反馈信息及时调整游戏教学的安排和设计方法。在游戏教学中，我们可以从以下几个方面实施评价：

1、重视对学生活动过程的评价

强调对学生活动过程的评价，重视学生在游戏过程中的态度、情感、表现行为，重视学生游戏过程中付出的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。即使游戏的最后结果没有达到预期的目标，也应从学生参与体验的角度加以珍视。

2、坚持评价的多元化

评价是教师和学生共同合作进行的有意义的建构过程。学生既是评价的对象，也是评价的主体，强调学生的自评、互评等方式。

3、评价尺度的多样化

英语课堂游戏的评价不宜全部量化，更不应只注重表面上的、形式上的修饰。我们应该注重的是学生对知识的理解、应用和掌握，以及学生在动脑筋、重参与、善合作、有创意等方面的个性化表现。

五、小学英语课堂中游戏教学的强化

1、做好游戏前的准备工作

准备工作包括知识的准备、心理的准备和道具的准备等。游戏前应让学生明确游戏规则及要求。其次，注意游戏过程中的公平性和公正性。好胜是儿童的天性，游戏的竞争机制给学生无限的激动。学生非常在意游戏的结果和老师给自己的评价，一个不公平的结果会让学生的学习积极性受到打击，甚至对老师产生排斥心理。所以教师必须做好一切的应对措施。

2、做好课堂纪律的调控

游戏容易激发学生的学校兴趣，学生易激动。所以在玩游戏时，教师要有一定的调控能力，注意观察学生的情况，利用游戏规则和奖罚机制有效地控制课堂纪律。还要把握好游戏时间的长短，时间过长会导致学生注意力下降，下次再玩这类游戏就没有了热情；时间过短，一来学生会扫兴，二来游戏的“运用语言”的目的也没有达到。游戏时间的长短既要参照学生的社会性发展水平和认知水平，也要教师根据学生的兴趣、能力及教学内容加以安排。

3、做好课堂游戏的反思与总结

教师和学生一起复习知识点，了解学生到底掌握了多少，确定在以后的巩固练习中需要进一步强调的地方。另外，教师还要总结游戏操作成功或失败的经验，为以后完善游戏积累经验。

总之不管采取哪种游戏活动进行教学，都应当遵循活动教学中活动的三个原则：适宜性、实际性、和实效性。教师作为教学活动的指挥者和引导者都必须恰当、合理地去选择活动教学，而不应该滥用活动教学，一定要“取之有道、用之有度”、与教材紧密联系。小学英语教学不同于中学英语教学，它需要教师创设情景、采用小学生喜闻乐见、乐于接受的教学方法，调动学生学习积极性、挖掘学生潜能。当然，一切活动、教学方法的前提是为教学服务，激发和培养学生学习英语的兴趣；养成良好的学习习惯；发展自主学习的能力和合作精神。让他们主动、积极地参与到学习中。在平时的教学中，我们要灵活地安排课堂游戏，注意形式新颖、多变，避免机械重复而导致的单调乏味，始终保持学生旺盛的学习热情，激起智力活动的积极性，由快乐英语转变为成功英语。

原文出自:靖江外国语学校

http://www.jfls.com.cn/Item.aspx?id=13972

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