浅谈如何有效的进行主题拓展阅读

朱亚

东风东路小学

摘要：

课外拓展性阅读是语文教学中十分重要的一部分，它不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。其意义在于有助于学生开阔视野，提高语言能力，促进学生思维及心理品质的成长。目前，我们使用的教材选文大多为文质兼美之作，老师应充分发挥其范例作用，让学生通过品读，了解掌握基本的阅读技能。同时，应该指导学生就语文阅读教学中某一阅读素材相关的主题，搜寻更多的阅读材料，加以整理与阅读，拓展学习内容并延伸学习时间，从而加深对课堂阅读素材的理解。

关键字：主题拓展阅读、有效阅读、拓展方法

一、什么是主题拓展阅读

主题原指文章的主旨、立意、中心思想等；再后来又被引申为题材概念，是社会生活或现象的某一方面，如改革主题、战争主题等。主题拓展阅读是由后一个引申意产生的，围绕课文的某一方面或单元的某一方面拓展延伸的阅读，即主题阅读，或者叫专题阅读。它像一条丝线，将散落在书海里的美文按主题、作家串联起来，使一篇篇灵动鲜活、文质兼美的文章变成为孩子们继课文学习后的又一道精神大餐，并完成从“例文──主题──专题──文化成果”的逐次提升。打个比方，一次主题拓展阅读就像是种植一株榕树，课文是榕树主干，与主题相关的作品就是枝枝叶叶，其中的一个作品都可能成为一条须根，只需加以“灌溉”，又能散发枝叶。久而久之，在学生心中，就培植了一片茂密的“文学丛林”。

二、开展主题拓展阅读的必要性

《全日制义务教育语文课程标准》指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“鼓励学生自主选择阅读材料”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。主题拓展阅读正是基于这样的理念展开的，其基本做法是结合文本适度地拓展相关内容，如主题相同的短文、片段，或链接与文本关系密切的课外知识，将文本置于更广阔、更开放的知识体系之中，能使学生对文本的理解更深刻。在语文学习中,学生说话能力和写作能力的提高,一般以阅读为基础,听话能力的提高也要靠阅读来促进。作为语文能力基石的阅读,如果仅仅靠有限的课文,那只能是杯水车薪。学生单从课文获得的信息远远不能满足于分析问题及表达的需要,更谈不上提高学生的语文能力。

因此,语文教师在进行阅读教学时不能只局限于课文。应当在完成课文的教学目标后,引导学生冲破课文界限,适当将思维引向文外空间,向横向拓展或纵向延伸,增加信息量,扩大知识视野,进而有效地提高学生的语文素养。可见,拓展阅读教学在语文教学中显得尤为必要。

三、如何引导学生有效的进行主题拓展阅读

（1）文本背景拓展

学生学习新内容之前利用拓展阅读作铺垫，会使学生在已有经验和新知识之间建立某种联系，以便尽快进入新知识的学习。这种阅读内容或是对作者的介绍，或是和课文背景、主要人物、主要事物相关的内容，使学生获得知识基础。更主要的是，这些或生动、或真实的材料能调动起学生的好奇心，激发起他们学习课文的兴趣和欲望。

如我们熟悉的作者新美南吉，学生就是从课文《去年的树》开始认识他的，然后阅读他的《小狐狸买手套》《白蝴蝶》等，渐渐喜欢上这个作者，再去找更多他的书来读。渐渐地就形成以课文作者为中心的主题拓展阅读。因此，我们在日常教学中，或课前，或课尾，或课中，要适时地把作家请出场，推介给学生，帮助学生建立起对作家的初步认识，开启一扇以“课文作者为中心”的阅读大门，从而对其作品产生阅读期待。

（2）文本疑点拓展

在阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难点，这时我们适时适当地利用拓展阅读资料，让学生自主阅读，就能很好地帮助学生自主学习，做到“无师自通”。如在小学语文《落花生》文中有这样一些句子：“请你们父亲也来尝尝我们的新花生……”“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。”

学生读到这两句（特别是后一句）时，产生了疑问： “为什么说父亲来了很难得？”“为什么父亲在收获节来？” ，“老师，作者的爸爸是个什么样的人？为何这么难请？”这时，可以向学生介绍许地山的家庭背景：

许地山（1893～1941），现代著名作家，教授。名赞坤，字地山，笔名落华生。原籍福建龙溪，出生于台湾。

许地山的父亲叫许南英，进士出身，是位爱国诗人，也是位颇受百姓爱戴的好官。中日甲午战争爆发后，他曾率领台湾人民苦撑危局，死守孤城台南。他将多年积蓄全部充作官饷，坚决抵抗日本鬼子的入侵。台湾被日本侵占后，他不愿当亡国奴，就携眷搬到祖籍福建龙溪。在许地山十四五岁时，他出任广东省三水县县令，全家住在衙内大院里。他们家的后园有半亩空地，许地山的母亲建议开辟出来种花生，这就是课文中所写的事。

一般说来，父亲总是和妻子、子女生活在一起的，但由于许南英公务繁忙，很少有时间与家人在一起，因此过节还要去请他。

父亲既然很忙，家中又没什么大事，为什么父亲还要来呢？结合文本，学生就能读懂父亲这番苦心：这次回来更重要的是借花生来告诉我们做人的道理。

（3）在文本空白处拓展阅读

课本中有许多文章均留有"空白"，需要读者去感悟。如果我们的老师有激活学生课外储存作补充，恰到好处地"补白"，就能促进学生感悟，起到事半功倍的作用。例如《卖火柴的小女孩》最后一段：“这时，人们看到了一个小女孩冻死在墙角，她脸上放着光彩，嘴边露着微笑。在她周围撒满一地的火柴梗，小手中还捏着一根火柴。”这样的“微笑”，“小手中还捏着一根小火柴”，这些细节学生是很难体会出其中的真意。如果老师利用下面的诗歌让学生去读:每次点燃火柴微微光芒 /看到希望 看到梦想 /她说你要勇敢 你要坚强 /不要害怕 不要慌张 /让你从此不必再流浪 /妈妈牵着你的手回家/ 睡在温暖花开的天堂。学生一定慢慢回味出其中的小女孩对美好生活的向往，对幸福天堂的渴望，而这样的“微笑”，“小手中还捏着一根小火柴”，这些细节更会在学生心中荡起层层涟漪。

（4）创造环境，引起感情共鸣，激发自主拓展

感情是语文学习的灵魂，没有感情的语文学习不是真正的语文学习。在课堂教学中，当教师把学生的感情真正调动起来，并逐渐高涨的时候，要借助教学智慧及时进行输出和宣泄，给学生表达的机会和空间，否则很容易导致学生沮丧和厌烦情绪。而适时地拓展阅读不失为一种好方法。

学习《黄继光》一文后，学生被黄继光的伟大精神感动着，整个教室鸦雀无声，学生眼眶中蓄满了泪水，此时在悲壮的乐曲声中，让学生深情地读一首专为黄继光而写的诗《永恒——献给黄继光》，“情动于中而形于言”，真切的情在学生琅琅的诵读中从学生心中缓缓流出，学生情感得到了充分释放。同样题材的《狼牙山五壮士》《董存瑞》等文本亦可趁势导入，使学生更加理解军人保卫祖国的神圣和爱国主义激情。

（5）在认识不全时拓展阅读

文本所提及的内容，有些与学生有着巨大的时空差距。教学时，当学生无法理解文本的内涵或者对文本的内涵只是“浅尝”时，教师要及时补充相关的材料。教学《我的伯父鲁迅先生》学生对于伯父的理解只局限于他送我二本书让我好好读，这是不够的。对此，教师提供了鲁迅为少年儿童翻译儿童文学作品的相关信息，从而使学生理解鲁迅不仅关心他的侄女，他的心里还装着全中国的少年儿童，装着祖国的未来。理解伯父救助车夫一处时，教师补充了巴金记录鲁迅追悼会情景的一段文字。当那位黄包车夫出现在追悼会上的资料出现时，学生才真正明白，鲁迅先生对于这位车夫的帮助原来在他的心里留下了这么大的震撼，体会到鲁迅先生为什么会受到那么多人爱戴。

（6）在巩固学法时拓展阅读

教师指导学生运用阅读课上所学到的知识，能力及读书方法举一反三，让学生独立读懂一些课外阅读材料。即把阅读教学中学到的知识能力运用于课外阅读中，从而实现“教是为了不教”的教学目的。如学习了四年级下册的《记金华的双龙洞》，老师就为学生提供同样抓住景物的特点的写景文章，读完后填写下表。这样就为学生阅读游记类的文章提供了一定的方法。

参考文献：

①《让拓展走在语文的路上》杭州市萧山区第六高级中学 郑玉涛

②《教育学》人民教育出版社 王道俊等主编

③《课程理念与教学策略》王义堂、田保军等著2004年3月版

④《高中语文教科书题材分析——以爱情题材为例》童蓓菲

⑤《中学语文教材教法》东北师范大学出版

⑥《语文拓展教学的现状及思考》崔国明 《中学语文教学》2005年7期

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