浅谈跨越式教学促进学生的自主能力发展

文昌小学 冯毅莹

【摘要】跨越式语文教学是以现代教育技术为载体，把听、读、说、写融入日常教学中。在网络教室里，让学生自听、自读、自说、自写地完成学习任务。网络教学中，学生是知识宝库的寻宝者，教师是指路的明灯。

【关键词】 跨越式教学 自主阅读

《小学语文课程标准》指出：在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。自主阅读正是这种精神的体现。跨越式语文教学是以现代教育技术为载体，把听、读、说、写融入日常教学中。在网络教室里，让学生自听、自读、自说、自写地完成学习任务。它与自主阅读不谋而合。网络教学为学生自主阅读，提供了有利的条件。因为，跨越式网络教学，是以建构主义理论为基础，强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识。网络教学阅读的过程，就是学生自主建构知识的过程。网络教学中，学生是知识宝库的寻宝者，教师是指路的明灯。

 叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。 “自读自悟”正是这句话精神的体现。下面让我们一起体会，自主阅读教学是如何在网络教学的实践中落实体现的。

一、跨越式教学为学生自主阅读提供了有利的条件

1. 资源库丰富多样，维持了学生自主阅读的兴趣

阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到这个目的，教师建立教学资源库时，搜集紧扣教材范文主题的文章。根据学生的兴趣、习惯、方法等因素，多方创设计激励学生全身心地、自觉地、主动地参与学习活动的网络教学环境。如：激发学生的阅读兴趣的方法。在网上创设情境、开展竞赛、巧设问题、多媒体课件的使用等等。在《蓝色的树叶》网络教学时,教师用多媒体课件创设情境，设置的悬念。

“你见过蓝色的树叶吗？”同学们都说没有蓝色的树叶。“有，这儿就有一片片蓝色的树叶。你们想知道它是则么来的吗？”

“想”一声整齐而响亮的回答，足以证实学生已被老师 “悬”住了，一种强烈的求知欲被激发了，不待教师教，便能主动阅读，自主地去学习了。但是，整节课只阅读一篇这么有趣的故事，往往满足不了学生的需求,学生的兴趣当然不能持久，传统教学中,还需要教师在不同时机,随时注意调动学生思维的主动性。学生一旦有了新的兴趣，才能积极主动地继续参与学习。网络教学, 学生可以随时在网上搜索教学资源库，找到紧扣教材范文主题的文章进行阅读。学生的需求随时得到满足,维持了阅读的兴趣.就这样， 网络教学轻而易举的，促进了学生学习的积极性和自主性.

2. 网络教学养成了学生良好的阅读习惯

广泛阅读是养成学生良好阅读习惯的前提。良好的阅读习惯对形成阅读能力有着重要的积极作用。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富。终身受用。这种阅读习惯包括认真读懂的习惯，知文论世的阅读习惯等。课例《农业的变化真大》，由于城市的学生对农业生产比较陌生。课前，我教会学生收集资料的方法：让学生从报刊上、从电脑“网页”上收集有关“农业生产”的资料和图片，并在课堂上充分利用这些图片和资料，学生对现代的新农业技术深深吸引。于是，趁热打铁，提供的资源网站进行阅读，学生还利用自由选择阅读了《太空植物》、《家乡的变化》等小短文，不但丰富了学生的课外知识，还促进了学生的阅读习惯的养成。这是传统教学无法真正做到的， 在课堂上，利用网络广泛阅读，自由地汲取知识。不仅逐渐提高了他们的阅读识字能力。还能逐步培养学生喜欢阅读的良好习惯。

二、跨越式教学是学生自读自悟的沃土

跨越式理论认为：学生自主学习的过程，是实现学生自主建构的过程。苏霍姆林斯基说过：“凡是没有学会流利、有理解地阅读的人是不可能顺利地掌握知识的。”广读、多读才能有所悟，广读、多读必须要有大量阅读的材料，跨越式网络教学就可以提供丰富的适合儿童阅读的材料。实现了学生自主建构。为学生自主学习，提供了有利的条件。

1．广读多悟

低年级的学生，感性认识少自悟能力低，单凭阅读一、两篇范文，学生是无法自悟的。跨越式网络不重在分析课文内容，它注重学生在阅读中识字。如《秋天的图画》，教学中提供了大量描写和介绍秋天的儿歌如：《秋天到》、《秋天山里果儿熟》、《秋天的森林》等。让学生自己借助拼音、网络中有的声教学、个别问老师等学习方法自学课文。让学生广读、博读，达到自读自悟。阅读前，老师提出要求：“读完后，告诉你周围的同学，你是认识了哪个字词？”在充分阅读后，学生们开始你一言，我一语，议论开来了。老师又进一步引导学生主动建构学法，“你是怎么学到的？”。“我是听电脑告诉我的”、“我是自己看汉语拼音学会的”、“我是从金山词霸那里学到的”、“我是问同学的”……他们在阅读中巩固了生字，积累了字词，丰富了语言，难能可贵的是自主建构了学习的方法，体现了《新课标》中“教师要教给学生学习的方法”的理念。这一个个充满自信的答案，正是学生自主学习的体现。

2．多读自悟

在网络教学中 ，通过大量阅读，反复识记，不断积累实现认字识字的目的。我们要为学生提供足够的阅读时间和机会 。传统教学的认字识字的方法，违反了反复识记的原则，把大脑的记忆机械化，精力放在“读准字音、分析字形、讲解字义”上，教师为讲解生字词、课文内容耗去了大部分时间，即使有大量的阅读材料，没有充分的阅读时间，也只能纸上谈兵。大量的阅读放在了课外，甚至是不了了知。跨越式网络教学则不然，实验课《秋天的图画》的教学中，网络资源提供了丰富的学习内容：关于秋天的境、秋天的歌、秋天的诗、秋天的人、秋天的节日等等。阅读后，老师带着好奇的神情问：“你是可以用什么感受到秋天的呢？”学生以不同的方式各抒己见，”、“我用眼睛看到春天“、我是用手摸到秋天”、“我是用鼻子闻到秋天”……孩子们在大量阅读后发出了一串串“悟语”，语言真实自然，这即是自悟。教学中，提供充足时机，鼓励自学探究，让学生充分地阅读、讨论、理解，在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。符合《新课标》中“重视语文熏陶感染的教育作用。”的要求。

3．自得自悟

古人读书贵在“自得”，又云“书读百遍，其义自见”，盲目的读有别于自学的读；应付式的读“食不知味”，有目的读“津津有味”。因此，需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，来取最佳的读法，专心致志地、自学地去读、边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。

网络教学中，教材起着引领的作用。教师带领学生先学习课文内容，鼓励学生多疑、多问、多读、多想。以求自得。在自得的基础上，阅读资源库，学生通过多读类似范文内容的文章，启发学生思考，形成量的积累，而达到自悟。相比之下，传统的识字和阅读不同步的教学方法，抑制了儿童的阅读能力，增加了儿童识字的难度。网络教学通过大量的阅读识字，降低了儿童识字的困难。此外，网络教学不单单为学生提供了自悟的条件，还提供了自悟的场所，通过电脑输入，学生可以在网络教室里互通见解，交流意见，畅所欲言，也是传统教学无法做到的。

 除儿歌外，教学网络还提供了绕口令、猜谜语、趣味故事、风土人情等丰富的网络阅读资源，网页图文并茂，有声有色，适合儿童年龄特点。由于，资源紧紧围绕课文生字、句式、内容来编写的。学生们在熟能生巧中自主识字。自主建构识字技巧；在百读熟眼中学习句式，自主建构语法句法；在广读博学中望文生义，自主建构篇章结构。显而易见，网络教学是学生自读自悟、自主建构的过程。

综合上例，网络教学，是使学生通过大量的阅读，扩大识字量，丰富词汇量；在阅读中，加强语感；在阅读中，形成语法句式结构；在阅读中，积累对事物的感性认识。学生自主阅读，就是它们自主建构知识的过程，同时，它们还自觉建构了学习的积极性、主动性。因此，网络教学是实现学生自主建构的有利场所。为学生自主学习，自感自悟提供了有利的资源。

三、跨越式教学让学生的“自主”学习个性化

《小学语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的个体。语文课程必须根据学生身心发展的特点和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。网络教学有着独特的“自主”学习方式。学生犹如在超市里选取货物。在网络教室里，学生能自选学习内容，自选学习方法，自选学习方式。促使了学生的个性化阅读。离开了自主选择，学生就无法成为“自主阅读”的主人。                           

1 .学生自选学习内容

现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生。跨越式网络教学能够把学习内容的选择权交给学生，跨越式网络教学从根本上改变了学生过程中消极、被动的地位，改变传统的一纲一本，满足了现代教育中一纲多本的需求。

学生的“自主阅读”，在《山行》教学得到了充分体现。首先，学生自由朗读，在反复吟读中，读出秋天，读出韵味，读出欢喜。此处课本的范文只做为学生学习的引入口。起到抛砖引玉的作用。接着，在讲读课文之后采用质疑、游戏等多种方法，引领学生寻找相关的学习内容进行“自主阅读”。教师提供了大量让描写秋天的古诗，如《秋夕》、《秋日》、《山居秋暝》等，借助网络的有声画面，听到画中的音，让学生静中看到动，从有画面想到无限的画外，感受诗中画，画中情。渗透中国几千年文明、了解文字描绘的无限风光和多彩文化。。

 网络教室里，学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行独立阅读，在自主阅读过程中，学生在完全愉悦的心情下，自由享受着文学的熏陶。

 2.学生自选学习方法

跨越式网络识字教学，让学生通过自身积极参与学习，掌握一定的学习方法，教师抓住这一契机，要求学生归纳出自己的学习方法。

人教版课程标准实验教科书的《识字 4》教学中，让学生观察课文生字：蝌、蚪、蜻、蜓、蝴、蝶、蜘、蛛、蚂、蚁。“你发现了什么？” “观察家们”总结出了书本上没有介绍的关于文字知识，学生们敏锐的洞察力，真让人惊叹不已。精彩的还在后面，学生网上自由阅读后，输入自己学到的生字词，通过网络相互传阅，让人大开眼界之时，教师抓住这一美好时机，问：“你们的这些字词是怎么学来得？”有的说是看电脑上的拼音标注学到的;有的说是听网络图书馆管理员说的的;有的说是从金山词霸中找到的;有的说是平时看电视学的，……“多好的学习方法啊”。

网络教学是一种能“让学生自由选择学习方法”的教学方式，它改变了识字依赖音-形-义单一的传统教学方式。让每个学生积极投身到学习活动中去，并从活动中总结出自己的学习方法来，形成一种适合自己个性特点的学习方法。所取得的效果远远比完全由完全由教师归纳的效果要好得多。学生一旦掌握了学习方法，他更会无时无刻地去汲取知识，从而也真正体现学生的主体性。

 3.网络教学提供了学生合作交流的天地

跨越式网络教学中的合作交流与众不同。合作交流的内容，不仅仅局限与语言交流。还有文字交流；合作交流的形式与以往的传统教学截然不同。学生通过网络信息技术，结合课堂所学的课文内容和网络阅读，当堂交流学习心得体会。真正做到所学就有所悟。这是传统课堂教学无法比拟。

跨越式网络教学倡导“识字、阅读、写作三位一体”的教学模式。他营造了学生自主学习的、合作交流、民主的课堂气氛，建构了自主合作的教学结构，运用网络的特有魔力（声形字义皆有，你来我往特有的沟通方式），挖掘了学生自身的学习潜能，结合课外阅读拓展学习，借助信息技术有感而法，让学生根据自己的喜好，有选择地把自己的好词佳名摘录下来，熟读成诵，把书本语言转化为自己的语言。

跨越式教学资源网站提供“留言板”，为低年级的孩子开辟了写作的天地。写作教学：从打字—打词一打句—打几句话，一个学期，奇迹发生了，学生用网上学习园地，学生给老师留言与老师谈心，乐于书面表达，积极积累语言文字，增强了习作的自信心。

在《假如》教学中，学生不仅体会到阅读的快乐，更兴奋感受到写作的乐趣。教师用了简短的时间完成了课文阅读，就让学生利用网络资源阅读一些奉献爱心，发挥想象的故事，在阅读中识字，有感想的可以直接进入留言板。教师要求不拘形式地写下“假如你有一枝马良的神笔，你会怎样呢？学生们积极开动脑筋，发挥想象，谈感想谈体会。教师利用媒体播放器展示学生的习作，进行自我评价、相互评价，在教师的鼓励表扬下，课堂又一次活跃，学生纷纷发表自己的见解，学习氛围是那么宽松、民主、和谐，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神全调动起来了，这不正是学生“自主”学习的体现吗？低年级的学生摆脱了笔写的束缚，我相信不久的将来，利用电脑和网络，学生通过打字写小作文，写小故事或介绍科学知识。提高他们的想象力，实践能力及创新精神。

古人曰：“学贵有疑。”而疑问，该由谁来解答呢？显然，学生是解难的主人。网络教学是能“给学生寻求解答问题方法”的教学方式，学生可以利用网络聊天室来质疑，交换意见。主动寻求解决疑难的方法，它改变了让学生被动的接受知识的传统教学局面。学生的质疑之中。难读的字词，可请网络小老师帮忙解决；较集中的问题，请学生用网络聊天室相互介绍解决办法。如有不懂的问题，留在下一个环节，而不直接把答案告诉学生，力求让学生利用网络，主动的寻求解答问题方法。施教中，学生把学、思、疑、问连结在一起，学有所思，思有所疑，疑有所问，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权。

总而言之，学生是语文学习的主人。只要是有利于发展学生的学习主动性，调动其求知兴趣，让其取得求知的法，使其亲历求知过程，促其在求知中“自主” ，学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现。网络教学能调动学生学习的主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，能不断提高学生自主学习的能力。因此，网络教学促进了学生自主、主动地学习，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。它让学生“自主”更真更实。

【参考文献】

1、《语文课程标准解读》 湖北教育出版社

2、何克抗、张文兰、余胜泉： 《基础教育跨越式发展研究项目实施目标与策略》

3、杨鼎夫：《语文课程标准导读与小学案例评析》 广东人民出版社 2003年

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