两两交际与小组活动的设计

广州市荔湾区文昌小学 柳思莹

【摘 要】交际能力的培养是语言学习的最终目的。口语交际能力是语言的综合体现，为了激发学生学习的积极性与主动性，开展发挥学生主体性的教学活动以提高口语交际能力成了当前教学的一个焦点话题。小组合作学习作为一种新型的教学模式。《英语新课程标准》中指出：活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。根据学生的实际情况和生活经验创造性地跳出教材，从学生熟悉的、感兴趣的知识入手，创建一个个与学生生活密切相关的情景，让学生自然地运用语言。开展小组活动的形式，增强了学生的合作意识。较好地达到了新课标关于活动课的课程目标：协助学生学习人际交往的技巧，发展价值判断的能力，培养良好的生活习惯，以协调人际关系， 建立正确的人生观，适应社会生活。 因此，小学生学习英语注重口语训练具有其深远意义，这也是小学英语教育跨越式发展创新探索试验中所要研究的主要内容之一。下面就让我来浅谈两两交际与小组活动的设计。

【关键词】跨越式教学 学生英语口语交际能力 小组合作学习能力

一、 网络环境下跨越式英语课堂学生口语能力的培养

如何利用先进的教学理念和现代教育信息技术的帮助，在网络环境下跨越式课堂里，加速提高学生的口语表达能力？我想这是每一位实验教师所努力的方向之一。这正是今次要探讨的主要问题所在。在两年的实验中我总结了以下方法，以提高学生的口语表达能力。

1. 一定的词汇和句型是提高学生口语的基础

在学习Unit 3 It’s a nice T-shirt的时候，本单元课标只需掌握衣服类10个文具单词。我在备课时，参考《牛津英语》、PEP等教材上的内容，以此作为句型托展的依据，通过强化操练。学生对所学词汇和句子能较灵活地运用到情景中。

另外还要注意，教师在教学中不要将知识独立化。有些教师习惯性的把本单元拓展的内容局限在本单元内运用，而在下个单元的教学中就不再考虑旧的拓展知识。其实这种做法是错的，知识间是有联系的，不能随意将其划分成现像疆界一样。而且知识需要多次不断地重复不断地学习，才慢慢地被人吸收。因此，教师在教学中要记录好学生学习、拓展过的句型，方便在以后的教学中能充分运用。

2. “听”是提高“说”的必要保证

1. 夸张的示范吸引学生的听

在Unit 2 What’s for dinner?的授课中，我为了描述“国庆节愿望”，说了这样一段话“Tomorrow is National’s Day. I want many many presents and many many food.”在“many many”这个词中，我故意提高了声调，加大了手部动作。只是一次的示范，学生就明白了“many”的意思，并马上能把这个新词运用到对话中。自此之后，我常常听到他们用这个词。如：国庆节的那天，他们说“我有many many sausages和many many eggs.”虽然语法不是太正确，但对他们脱口而出的英语，我感到非常的欣慰。“many many”这个词也不知从什么时候开始成了他们的最IN的词。

听过跨越式的课的老师无不羡慕，孩子能够得到一流的听读环境、自用电脑、课题资源较丰富。是的，我们确实有优势之处，但我们应如何善用这些资源呢？在许多的听课中我发现了这些问题：有些老师安排的听读资源太浅了，这使孩子听力得不到提高；有些听读材料太深了，学生读起来很费劲，兴趣也就大减了；有些资源过于生动，学生个个都被里面的动画吸引住了，失去了资源本来的味道。

3．情景创设，为学生语言环境

跨越式课堂重视创设情景，落实两两说。学生只有处于适当的语言环境中，语言的学习才能达到最好的效果。因此我们需要把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑谰的社会活动舞台，模拟真实情景再现生活，将烦燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情景中，让学生在情景中学，在情景中用。

二、小组合作学习的相关研究

合作学习（Co.operative learning）起源于70年代的美国，并在 70 年代中期至 80 年代中期取得实质性进展，是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。合作学习中的信息互动是一种复合的多边活动，它不是传统教学中教师向学生传递信息的单向型互动或师生间交流的双向型互动，而是师生、生生间的多边互动。小组合作学习以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动（Ellis & Fouts,1997: 165）。教学中互助的形式使学生共同促进自己与他人学习，旨在促进学生在异质小组中互相合作达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据，利用合理性人际交往，促进学生的认知与情感的社会性与全面发展的教学策略体系。小组活动不仅可组织机械与记忆性的操练，更可以组织学生相互协调与合作的交际性活动，从而培养相互协调合作的创造性言语活动能力与合作竞争精神。Pica（1994）指出小组活动能有效地帮助课堂内的交际，比起以教师为主的固定不变的课堂活动，小组活动能使学生在更广的社会和人际功能范围内使用语言。因此互动的小组活动能给学生提供充足的用英语进行交流的机会，使学生有更多更好的机会自由地说出想说的话。另外，小组活动可提供一个“affective climate”的积极环境（Long & Porter, 1985）。Krashen (1995) 的第二语言习得理论认为，可理解性输入是导致语言习得的关键。传统课堂教学只注重掌握语言规则而忽视让学生在真实的语言环境中感知、实践后归纳与总结规则。而在小组活动中，通过提问、对话、讨论、角色扮演等，为每个学生增加了更多接触目的语的机会，也增加了为真正的交际目的使用英语的机会。同时，他的情感过滤假设认为情感因素影响了语言习得。多样的小组活动可激发学生学习的兴趣，加强了学习英语的动机；学生主体性得以发挥后，自信心与自尊心增强，焦虑感降低，这样在一个低情感过滤的环境中进行口语训练，语言输入会更多，输出的效果会更好。关于合作学习对学业成绩的影响，国内外已有许多文献进行过讨论，尤以斯莱文 1990 在《合作学习：理论、研究与实践》一书和约翰逊兄弟等所进行的元分析较为科学和全面（王坦，2002：81）。

三、提高合作学习能力

1．交际能力 交际就是用语言进行交流，是语言使用的本身。英语教学的目的就是教会学生使用语言，这不仅是说交际是语言本质的属性，而且是社会的现实需求。英语教学通常把听、说、读、写的能力称为技能。要培养学生的交际能力，就是要培养学生的听、说、读、写的能力。这四个方面的训练是相辅相成、互相促进的。说很大程度上有赖于听。耳朵受到很好训练后，有助于提高学生的说及阅读能力。语言是有声语言。口语是第一性的，书面是口语的记录，是第二性的。培养听说能力有助于各方面能力的提高。要保证学生听说技能顺利地掌握，“小组合作学习”是最佳的课堂活动组织形式，因为它能最大限度地扩大学生的活动量和个别化学习，加速学生主体技能的形式。小组内部活动时，一个在说，其余的都在认真听，听完后要提意见。表演对话时可以全员参与，也可部分表演，其他作导演。在同一单位时间内，有这么多学生参与活动是传统课堂不可能做到的。

2．质疑、释疑能力 事实证明，不善质疑的学生，学习态度往往是消极的；而善于质疑的学生，学习积极主动，分析问题和解决问题的能力都较强。因此，现在的课堂教学过程应由单向控制向双向或多向交流转变，教学不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现知识和发展能力。教师要培养学生良好的思维习惯和质疑探索的能力。学生预习时发现了问题，在“小组合作学习”中提出来。这样学习，学生发言的面广，再加上面对面地说，注意力集中，解决问题的效率也高。

3．评价能力 学生的评价能力分为评价与自我评价。评价主要是指对小组内部成员或其他小组的评价。要对他人作出评价，先要教会学生聆听别人的发言。耐心的聆听可以限制某些学生以自我为中心的思想倾向、了解和顾及到其他同学的感受、想法和需要，从而调节自己的正确心态，做出正确的、合理的评价。学生的自我评价大致分两部分：一是正确的自我评价。这部分学生的性格较为稳定，思想也有一定成熟，不但能对自己做出合理的评价，对他人也能做出正确的评价；二是自我评价有误，或高或低，甚至不敢做出评价。这时教师的评价就至关重要，对于自我评价过高的学生，老师的话可以让他明白自己的真实的学习状况；对偏低和不敢评价的学生，教师要给予鼓励性的语言：你已经做的很好了，如果能更努力一点，就会更好。

我们将在今后的教研实践中，实现跨越式发展的教育教学，让学生的英语能力得到真正意义上的跨越。

【参考文献】

1. 《英语新课程标准》

2. 《网络时代跨越语言学习壁垒——网络环境下的基础教育跨越式发展创新试 验研究》余胜泉、何克抗

3. 《英语教学中的行为表现──理论与实践》

4. 《合作学习：理论、研究与实践》

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