利用拓展阅读资源提高学生识字和写作能力

内容提要：

由于长期从事语文教学工作，在教育教学实践中，学生阅读量不足是一个亟待解决的问题。由于旧的教学观念和应试教育的深刻影响，课外阅读还没有得到应有的重视。针对目前的实际情况，我们进行了小学生课外阅读研究， 采取了如下措施：教师根据教材内容编辑适合学生阅读的课外阅读读本，我们以语文课本为依据，开发语文课外阅读资源，把所学的字词语汇融入其中编辑出适合学生阅读的儿歌、韵文、故事，紧紧围绕课文主题，把与课文相关的文章资料编辑整合，创造出适合学生阅读的资源，进行有效拓展，大大提高了学生的识字和写作能力。

主题词： 拓展阅读 巩固识字 阅读积累 读写结合

识字和写作能力。

由于长期从事语文教学工作，在教育教学实践中，学生阅读量不足是一个亟待解决的问题。深感语文教学十分封闭，教学内容局限在教科书中，教学场所局限在课堂里，人为地割断了语文教学和生活的联系，割断了学语文和用语文的联系。进行拓展阅读是学生认识世界，提高语文能力的一个很好的手段。而目前，课外阅读是不是得到了应有的重视呢？

我们以语文课本为依据，开发语文课外阅读资源，把所学的字词语汇融入其中编辑出适合学生阅读的儿歌、韵文、故事，紧紧围绕课文主题，把与课文相关的文章资料编辑整合，创造出适合学生阅读的资源，进行有效拓展，大大提高了阅读的实效性。

一、在拓展阅读中巩固识字

传统语文教学中存在的问题将识字、阅读、作文分离为几个阶段,使识字难以联系语言实际,反过来又增加了汉字识记的难度,使识字的效果受到影响。传统教学重理解,轻积累；重分析研究,轻语文实践；追求讲深讲透,忽视自悟自得过分强调写作技巧的训练而忽视对学生观察力,想象力的培养 ，忽视真情实感的流露。识字的最终目的是为阅读做准备的。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。教师应及时抓住学生的内部动因，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。我鼓励学生阅读注拼音的《校本课程阅读读本》，利用拓展阅读资源这种教学方式，使学过的字词、语句的多次复现达到巩固字词句的目的。同时在学生头脑中也积累了丰富的语言资料。然后把学过的汉字、词汇和语句再次整合编成儿歌、韵文和小故事，使学过的字词得到应用。儿童思维发展新论的表明，学前儿童已经掌握3500个以上的口头词汇,对3500词汇的“音”和“义”均已掌握,只是对与词汇相关的汉字尚不能辨认与书写而已。所以进行大量拓展阅，“在语言情境中进行学习和运用”是儿童快速掌握大量语言的最佳途径。我们知道，儿童完全是在语言的运用过程中学习语言的，哪怕刚学会几个单词、词组或不完整的句子，也要立即用来与别人交流沟通。所以重要的是给他们提供赶快说、赶快写的机会以满足他们的要求。我针对每课的生字教学让学生编故事，逐步提高学生的识字能力。

二、在拓展阅读中深化课文主题

语文教学的目标是通过语言文字的学习使学生认识客观世界，感悟为人处事的道理，从而形成正确的情感、态度、价值观。大量的扩展阅读则为这个目标的实现创造了更为有利的条件。每学完一课，我就引导学生围绕主题去阅读相关的文章、故事，慢的学生可阅读3-4篇，快的学生可阅读6-8篇，如在学完《阳光》，通过扩展阅读，使不同层次的学生，阅读有了不同程度的提高，对太阳的认识更深了。在学生充分的阅读之后，老师组织大家交流自己的收获，有的把太阳的颜色与自然界的植物、果实联系起来，有的说出太阳与人的密切关系“没有太阳，人就会饿死。”通过扩展阅读学生获得了丰富的课外知识，例如教学《扁鹊治病》这个寓言故事后，学生对寓意的理解有一定的难度，即由看病迁移到人犯的错误都需要防微杜渐，听别人的正确意见。在拓展阅读这个环节时可以根据这个寓言故事的主题，选择几篇文章例如不听他人的劝告最后造成严重后果的小故事请学生来读，使学生不但把课文主题理解得更好，还能联系生活实际深化主题内容，受到深刻的启示。在学习《蝙蝠和雷达》这一课时，我请学生阅读拓展资源中的五、六篇有关人类根据大自然的启示有所发明创造的文章。使学生大开眼界，并且激发了他们探索大自然的兴趣。每到这时，孩子们的眼睛睁得大大的，沉浸在知识的海洋中，乐此不疲。他们被书中的与课本主题相关的内容和故事所感染。我们的课堂也变得开放而有活力，使学生增长了知识，开阔了眼界，同时增加了阅读积累。

语文课堂教学的价值不仅仅体现在利用教材培养学生语感、发展语言能力，还表现在它的拓展和发展功能方面。教材是有待开发的资源，文本背后海阔天高，是丰富生命的心际网络。所以阅读教学要以教材为源点，辐射阅读相关信息，让学生在阅读无数个信息“相似快”中拓展成个性智能发展的广阔的背景。这样教师就在超越文本理念的指引下带领学生走进一个文本背后稀有发展的广阔世界。

小学低年级学生阅读随意性很大，自主进行课外阅读的能力不高。因此，要使学生读得有目的、有兴趣，从而使课外阅读落到实处，首先必须在老师的引导下，把与课文相关的阅读资料引进课堂，丰富教材内容，使之成为课文的拓展与延伸，使课外阅读更好地为课堂教学服务。同时，在阅读过程中有目的地教给学生阅读的方法，使学生逐渐做到“自能读书”，增强阅读效果，提高阅读能力，以达到“以读促写”的目的。扩展阅读资源的选择与运用上需要认真分析和必要的筛选。教师要明确教学目标，真正从内容及主题上去把握。课文与扩读材料之间的知识相关性，重视语文学科的人文内涵使阅读材料成为课文主题的延伸和升华。课堂上拓展阅读三到六篇文章，深化课文主题，为读写结合提供了丰富的语言资料，使语文课堂教学向纵深发展。

三、读写结合，促进语言内化

扩展阅读不仅可以扩大学生的识字量，还可帮助学生掌握更多的词汇、句型，了解更多的语言现象，获得更丰富的语言知识，这是写作的基础。（2）扩展阅读可开阔学生的视野，拓展学生认识事物的广度和深度，从而使学生的写作言之有物，有的放矢，使写作内容更加充实。（3）扩展阅读可以深化学生对课文主题的理解，有助于形成正确的情感、态度、价值观，从而可为写作内容的思想性、政治性提供保证。（4）扩展阅读可以为学生的整体构思、布局、谋篇和写作技巧提供大量的优秀范例和借鉴。

扩展阅读有助于提高学生的写作表达能力，促进语言的内化。语文《大纲》指出：“作文教学要与阅读教学紧要结合”，读是输入，写是输出 。密切读和写的关系，初步培养语言感知能力，扩大学生的思维能力，扩大学生的想象思维，提高写作水平和运用能力。读写结合，提高课堂教学效果，是实施素质教育的主渠道。写作可以深化课文主题，提高学生理解能力和表达能力。在上课时，我们经常进行了读写结合的实战训练。写作之前先进性拓展阅读有关的文章，学生积累了丰富的资料和语言知识为写作打下了基础，如我在执教《春雨的色彩》第二课时时让学生仿照课文进行春雨的写话训练，先让学生阅读有关春雨的短文，描写春天植物生长的文章，以及春天的儿歌。帮助学生了解春雨的作用。在学习《小壁虎借尾巴》后，让学生了解其他动物尾巴的作用，把小壁虎向其他动物借尾巴的尾巴的故事写一写，学生兴趣很高。在设计打写主题时，需要教师多动脑筋，尽量找一些与课文主题相关的材料，这样才有利于突出主题。 “以读促学，读写结合”是非常有效的教学方法，通过不断地创编故事，深化了课文的主题，也促进思维发展和语言的运用。儿童学习语言的过程和学习的方法是以“语言运用为中心”，学习为了运用，学了就要立即用，而且力图在一定的语言情境中去运用。学生非常乐意接受这种形势，拓展阅读以后在围绕课文主题创编故事，以拓展阅读资源为依托，都有各自的想法，每课学习的十多个生字，在孩子们的手中变成一篇篇妙笔生花的文章， 从而也为中高年级的写作打下坚实的基础。

在教师的指导下利用拓展资源进行有效的拓展阅读，既开阔了学生的视野，又增长了学生的知识，促进对课文主题的深刻理解。使学生的积淀更加深厚。“读书破万卷。下笔如有神”。积极的进行拓展阅读，努力提高了语文课堂的实效性，使学生的语文能力和语文素养逐步得到提高。

参考文献：

《小学语文教学》总第313期 2008.9 《提问开启学生思维的钥匙》

作者：许玉兰

《小学语文教学》总第310期 2008.6关于语文教学有效性的思考》

作者： 林金榜 范国强

《小学语文教学大纲》

《语觉论》——儿童语言发展新论 作者：何克抗

《小学语文课程标准》

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