关键词：阅读教学；有效性；现状；策略；拓展

　　 在英语教学过程中，阅读占有相当重要的地位，阅读技能也被认为是最重要的语言技能之一。课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。因此，在小学阶段尤其是中高年级，开展阅读教学更加成为小学英语教学发展的必然趋势。

　　一、小学英语阅读教学的现状

　　 （一）学生的学习现状

　　笔者不止一次地发现每当上小学英语阅读教学课时，总会看到学生在课堂上昏昏欲睡，兴趣不高，总是呈现一种似懂非懂的状态。究其原因，主要是学生一遇到生词或第一次出现的新句式时，就感到恐惧和不安，看不懂阅读材料，甚至看都不愿意去看。而且，大多数学生在独自阅读材料时没有合理有效的方法，阅读的效率低下。再者，由于课堂上进行阅读教学的时间毕竟有限，在课外使用英语的面比较狭小，也没有形成一定的英语学习氛围。久而久之，就渐渐形成了现在这样的不良局面。

　　（二）教师的教学现状

　　大多数教师在进行阅读教学时，教学方法单一枯燥，很多时候把阅读课上成了语法课，过多地讲解生词，过分地重视词汇和语法的教学，而忽视了阅读技巧和方法的训练。这完全是一种本末倒置的做法。

　　（三）教材的使用现状

　　目前小学英语教材从最初的试用、审定到后来的推广阶段，这些阶段之间经历的时间较长。很多阅读材料都落后于时代，教学内容与生活脱节，有些内容以现在的年代去认知的话，相对比较枯燥，这些都非常不利于阅读教学的开展。而且，时下的小学英语PEP版教材中的story time在实际教学中并没有被有效地利用，很多教师只是把这块内容当作选学内容，一带而过，大大浪费了宝贵的学习资源。

　　二、小学英语阅读教学的意义

　　 培养小学生英语阅读的能力不容忽视，它的意义也非常深远。在小学阅读教学中，教师有意识地对学生进行语篇拓展，不仅能帮助学生巩固教材内容，还能够提高学生综合运用知识的能力。另外，学生通过广泛的阅读也能够更好地促进他们对句型结构、习惯表达方式等的认识，对整篇文章的布局也有更大的把握。而且，在进行阅读教学中，又能充分调动学生已学的旧知，达到温故而知新的效果。

　　三、小学英语阅读教学的策略

　　 （一）课始——整合教材，形式多样

　　教师仅仅教教材是远远不够的，必须要帮助学生从多个角度收集资料，为学生提供能够增长见识、提高阅读能力的语篇材料。教师只有跳出英语教英语，跳出教材教教材，不断开发与创新语篇，实现拓展化、实践化和趣味化，才能让学生在拓展阅读中得以发展，使知识在被拓宽的同时，被接受、被消化和被吸收。

　　1创编教材，灵活多变

　　众所周知，教材只是我们教学中的辅助工具。那么如何才能变“教教材”为“用教材教”呢？这就需要我们一线的教师对教材进行有效整合。比如，仔细研读教材，弄清楚内容之间的前后联系；什么地方的内容需要填补，什么地方的内容需要剔除，什么内容可以灵活变换出示的顺序。教师只有灵活地处理教材，才能更好地促进阅读教学的有效开展。

　　例如，在学习完表示水果的单词banana,grapes,oranges,watermelons,apple等后，笔者就亲自见证了某教师将教材进行整合后所取得的满意效果。他是这样操作的：结合小学语文课上的“小猴子下山”的故事，他先把这几个单词创编成小学生喜爱的故事。有一天，小猴子下山去摘东西吃。走着走着，他看到了一个又红又大的（watermelon）大西瓜，于是抱起西瓜就向前走去。走着走着，又看见了黄灿灿的（banana）香蕉，于是他扔掉西瓜，捡起香蕉又向前走去。就这样，小猴子一路走，一路丢，最后什么都没有得到。

　　学生们由于有了中文故事的认知铺垫，学起这个英语故事来也兴趣盎然。最后环节，该教师让学生将故事表演出来，学生们还舍不得下课。正是由于该教师根据学生爱表演的天性和年龄特点，将教材进行有效整合，才取得了这么好的效果。

　　当然，要引2结合图片，降低难度

　　由于小学生的阅读能力毕竟有限，阅读储蓄毕竟不多，因此，在遇到比较难理解的阅读材料时，教师可以将复杂的阅读材料转换成图文并茂的形式予以呈现。这样，可以大大降低阅读的难度。通过这种方式，让学生有一个视觉上的冲击，让学生在图片的指引下更快地了解阅读材料的大意。

　　3挖掘生活，为我所用

　　由于某些教材内容离学生相对比较遥远，所以为了更好地引起学生阅读的兴趣，教师在课之初就要寻找贴近学生生活的材料，加以整合。比如，在学习pep版四年级family单元时，教师就可以结合学生的生活，将father,mother,brother和sister等家庭成员单词加以成串，并组合成篇。笔者进行了这样的尝试：There are four persons in my family They are my father,mother,sister and I My father likes reading My mother likes singing My sister likes watching TV And I like watching TV too由于谈论的是学生们自己的家庭，他们特别地感兴趣，更加有话可说。

　　（二）课中——感知内容，练做结合

　　1听力入手，知其大意

　　（1）浏览后相机提问，目标明确

　　学生在听阅读材料的录音内容时，教师可以先提前创设问题情境，让学生围绕着问题有目的地阅读。起注意的是这个时候的问题提出不能过于细化，而应该是大多数学生基本可以回答的，诸如可以围绕who,when,how和what等等的疑问词设计如下的表格，让学生感知材料大意。

　　通过简单的表格设计，让学生带着问题快速浏览阅读材料，这样可以有针对性地引导学生找出答案，并获得重要的信息，也为之后的语言表述提供了便利。

　　（2）注意提问的时间差

　　在平时的教学中，有些老师往往会出现这样的失误。一旦问题提出，看到有学生举手，他就会毫不犹豫地马上让这个同学回答，甚至还扬扬得意地夸奖起这个同学来，殊不知这样会带来多么严重的后果。一方面，从教师提出问题到学生快速地回答问题，期间时间差极短，他们根本没有足够的时间思考，如此情况下学生回答问题的质量可想而知。另一方面，其他同学看到已经有同学举手并且老师已经叫其回答了，他们就会懒得去思考，等着“捡”别人的答案。所以，教师在提问时一定要注意给足学生思考的时间，哪怕是多等上一秒、两秒，也会收获不一样的精彩。

　　（3）提问时须面向全体

　　 在我们的英语阅读课上，笔者也总是会看到大多数同学懒懒散散的样子，耷拉着脑袋，提不起兴趣。究其原因，极其重要的一点是教师提出的问题太难了。它所面向的对象大部分是学优生。可想而知，就算基础稍微薄弱一点的同学想认真听，想回答问题，可是受到如此难题的牵绊，他们怎么能够举手发言呢？课堂上又怎么会不出现冷场的尴尬局面呢？所以，提问时教师要知道面对的对象不是一两个优生，而是全班的同学。所以，这也对教师的课堂提问提出了更高的要求。

　　 （4）问题不能过于简单

　　 在英语阅读课上，学生回答“Yes”,“No”的声音总是不绝于耳，其回答显得是那么地单一和机械，少有质量成分。所以，为了显现提问的艺术性，教师在提问的时候切记不要或少问过于死板的问题，这样会严重阻碍学生思维的发展。

　　2扫读生词，清除障碍

　　在每一篇新的阅读材料中，都会存在一定数量的生词，特别是教师要进行第一课时的教学时难度更大。为了使学生能更好地理解课文内容，教师在课中引导学生进行生词的处理显得尤为重要。当然，每一个生词都有其独特的方式，特举以下方法与众分享。

　　 （1）结合TPR，动中学词

　　课标要求学生在学习英语时要倡导动口、动手、动脑的全身参与形式。笔者在教学PEP版五年级下册Unit 4 What are you doing? Part A环节中，引导学生一起做相应的动作。学生的注意力一下子就被吸引过来了。内容如下：

　　Drawing, drawing, drawing pictures, I am drawing pictures

　　Doing, doing, doing the dishes I am doing the dishes

　　Cooking, cooking, cooking dinner I am cooking dinner

　　Reading, reading, reading a book I am reading a book

　　Answering, answering, answering the phone I am answering the phone

　　整个环节中，学生的情绪高涨，边说边跳，其乐无穷。

　　 （2）结合图片，形象识词

　　我们知道，图片具有较强的直观性和生动性。所以，在学生面对比较难理解的阅读材料时，如果教师在阅读材料边配以生动的图片，那将大大降低阅读的难度。而且，学生还可以根据图片提供的直观信息，对材料的大致意思一目了然。以下是小学PEP版五年级下册Unit 2 My favorite season中的story time内容。

　　学生只要一看图片就知道这个故事讲的是Zoom和Zip打算去旅游。一个带了超厚的大外套和溜冰鞋，另一个带了泳衣和太阳镜，最后没想到的是两人竟然拿错了箱子，他们一起发出了感慨，“I can't believe this”正是有了图片的有效提示，学生们一看到这句话便知其意，迫不及待地想学习。笔者认为即使以后生活中运用它时，他们也会脱口而出。相反，如果教师只是单一地呈现枯燥的句型，学生肯定一时难以理解句子的含义，这就是教学的魅力所在。

　　（3）联系上下文猜意思

　　英文阅读材料和语文阅读材料是相通的。学生在理解语文小短文时，遇到不理解的字词时，总会联系上下文来帮助理解。同样，对于英语阅读材料中的生词，教师也可以引导学生联系上下文。比如：某位教师在教学五下Recycle 1 Seasons in Canada第二小段生词“hard”时就进行了尝试，效果不错。教师首先让学生划出词组plant flowers in the rain然后引导学生思考，雨天种花花儿会怎样，学生们马上想到花儿肯定难以存活。自然而然地，学生就理解了单词是困难、难的意思。

　　3练做结合，由易到难

　　要考察学生的阅读能力究竟怎么样，教师就要让他们在练做的过程中进行巩固。当然，不同的阅读材料，可以采用不同的练的形式。在经历课中内容的大致感知后，之后要进行的就是逐步细化，深入理解。

　　比如，对于以下的教学内容，笔者采用了不同的练习形式，由易到难，循序渐进。

　　The traffic lights are the same in every country There are always there lights: red, yellow and green Red manes "Stop" Yellow means "Wait", and green means "Go" In China, drivers drive on the right side of the road In the US, drivers dive on the right side, too In England and Australia, however, drivers drive on the left side of the road If you go by car, by bike or on foot, you must know the traffic rules

　　 第一关：我会判（Tick√ or Cross×）

　　①There are always there lights in every country: red, yellow and green ( )

　　②Yellow light means "Go" ( )

　　③In China, drivers drive on the right side of the road ( )

　　④In the US, drivers drive on the left side ( )

　　⑤We don't have to know the traffic rules ( )

　　 第二关：我会选（Choose the right answer）

　　①Red manes（ ）

　　A Go B stop C wait

　　②How many traffic lights are there in a country? ( )

　　A One B Two C Three ③In England, drivers drive on the ( ) side of the road A Right B left 第三关：我会填（Finish the blank）

　　①What's the test about?

　　②If you go on foot, what you must do?

　　③What's the difference between China and England?

　　通过这种练做结合的方式，学生们很快就理解了这段话的主要内容，学起来就轻松多了。当然，需要引起注意的是，教师要善于根据不同的教材设计不同的练习类型，练习难度也要层层递进，由易到难。

　　（三）课尾——拓展应用，提升阅读

　　1小练笔

　　阅读只是一种语言输入，最终要转化成语言输出，阅读才有意义。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师要合理设计教学活动，利用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。比如，PEP 6 Unit 2 Part C Task time中，引导学生仿造例子Make a season book,进一步了解各个季节的穿着和能够做的事情。例子如下：It's spring I can I can wear my

　　2复述内容

　　复述是指学生在充分理解所读或所听语言材料的基础上，用口头语言将材料重新表达出来的一种方式。复述能提高学生口语和书面表达的能力。所以，为了考查学生综合的阅读水平和能力，教师也可以组织学生进行内容的复述。教师可以借助重点词汇信息、简笔画图片信息和问题信息等方式，唤起学生的旧知，进一步提高学生的语言输出能力，加强内化语言的能力。

　　学习知识需要积累，阅读能力的提高也需要时间的沉淀。所以，教师应该根据学生已有的知识基础，传授学生最佳的阅读学习方法，从而达到最佳的效果。相信学生拥有了一定的阅读能力，平时勤加练习，一定会突发猛进，为今后的英语学习乃至终身学习打下良好的基础。

　　参考文献：

　　 [1]顾金侠 小学英语复述训练的实践与思考[J]中小学外语教学，2009，（10）

　　[2]朱祥慧，刘敬芳 渗透语篇阅读，提高阅读能力[J]中小学外语教学，2009，（11）

　　[3]李陆林 在对话教学中实施阅读教学的思考与实践[J]小学教学设计英，2010，（1）

　　[4]刘建清 小学英语阅读教学策略探析[J]中小学外语教学，2009，（10）

[5]宋霞菊 小学英语阅读教学中提问时机的把握[J]中小学外语教学，2009，（10）

2、在Story Time中培养阅读的能力

 [摘录]英语新课程标准明确提出小学阶段的阅读目标为：…能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。因此，小学英语阅读教学理应受到重视,也应逐渐渗透和运用基本的阅读策略,激发小学生的英语阅读兴趣，使其具有初步的英语阅读能力。

内容提要:本文结合小学英语PEP教材中比较弱视的story time的教学现状，通过实例阐述了自己在实际教学中如何对学生在此模块进行阅读技巧和策略的指导，从而让学生注重和加强story time的学习，并以此激发学生的英语阅读兴趣，逐步提高小学生英语的阅读能力。

主题词:小学英语  story time   阅读能力

中高段以阅读教学为主，而PEP英语学习最初的语篇教学就是以story time开始的。而这也是PEP教材贯穿始终的融完整性和趣味性为一体的情景阅读模式。目前小学英语规定的课时量只有一周三节，教学内容安排很紧。有些老师对于PartC部分的内容如Good to know、Story time等环节的教学不太重视，只是“走马观花”的形式一下。但在实践教学中，我却非常重视Story time的教学，因为它是我的“阅读练兵场”。是PEP教材中培养学生趣味阅读和阅读能力的“特殊模块”，下面我就结合自己的教学实践，谈谈在教学中如何通过在Story time 的教学处理，对小学生进行英语阅读教学策略培养，从而提高学生英语阅读能力。

一、形象感知——听故事

     语言的最基本的物质形态是它的声音。英语更是一种声调语言，讲究抑扬顿挫。在英语学习的基础阶段，学生往往觉得英语无论是音节、单词、语音、语调等的学习都很困难。而听录音，听录音跟读，是培养阅读能力最重要、最有效的途径。因为录音磁带所提供的语言是标准地道的英语，是学生学习的样本，搞好这一环节的教学，对于培养学生正确的语音、语调和语感，培养学生正确的模仿能力和表达能力，都起到了非常重要的作用。而且，生动有趣的故事能使他们产生强烈的共鸣。共鸣作用的产生就促使他们把生活中的情景与故事中的情节联系起来，他们可能受故事的感染而自觉自愿地进行学习和模仿，这些都将对孩子良好阅读情绪、情感的形成。如刚接触英语的三年级学生在Unit 1便接触到了一个关于Zoom and Zip捉迷藏的故事。其中到难度较大的几个句子和关键的声调:

   Are you Tutu?

   No.

Let’s play!     OK!

我曾在几个班级做了实验，在一个班讲解了一般疑问句结尾的语调发音规则；另一个班跟我读三遍再进行复读；再一个班则采用直接听录音故事并模仿。结果我惊喜地发现听录音跟读的班级学生不仅能地道的掌握发音，而且栩栩如生的将两个人物的语音语调模仿出来。所以，培养阅读能力的简便方法就是多听、多练。

二、声情并茂——读故事

如果说听故事是一种语言的输入，那么读故事就是一种外向型的输出了。中国有句古话“熟读圣贤书，不会作诗也会吟。”说明读是由“知”向“行”的转化，也是一种能力的培养，习惯的养成。疯狂李阳英语最神奇的地方：三最口腔肉训练法，即“最大声”、“最清晰”、“最快速”地操练句子或短文以达成地道英语脱口而出。在训练非重点的故事教学中采用这种方法活泼有趣、收效显著。结合小学PEP教材的特点，在story time及阅读教学中我为学生增加了“一最”训练：即根据人物和情景特点，用最能贴近人物性格的语言进行阅读（或模仿）。特以PEP教材中的story time为例：在Grade4 Unit2的故事中讲述了Zoom睡懒觉被Zip捉弄这样一件事。在听录音前，我让学生自己略读了通篇故事，然后让学生读读Zoom半梦半醒状态下的话语。

S1:(平淡的) Mmm, I want to sleep.

S2:(有感情的)Mmm,I want to sleep.

T:Zoom is sleepy. He is in the bed. He can’t speak clearly.

学生马上就明白了，这种状态下的Zoom应该是什么样的表情、动作和说话的语气。

S3:(模糊不清的)Mmm, I want to sleep.

S4:(配上闭眼、伸懒腰等动作) Mmm, I want to sleep.

… 其他的学生也逐渐学会了情景中Zoom的状态，此时老师顺势导入到下文：Zoom看到8：00上学即将迟到时的反应和话语，再让学生读一读。当然，阅读的方法有许多，有精读、略读、寻读、跳读等等。只要我们能根据小学生的年龄特点和学习英语的规律，灵活的运用各种阅读教学的策略和技巧。做到激发学生参与阅读的兴趣，做到注重课内的学习与课外的阅读相结合，学生就会扩大知识面和提高阅读速度，就会摒弃逐词、逐句的阅读习惯。小学英语的阅读教学就能真正得到大幅度的提高。

三、童心童趣——演故事

语言学习研究成果表明：小学语言学习包括听，说，读，写是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，只要保证一定的输入量，就能保证更好的输出。在我看来，与其说“说故事”，不如说让学生“表演故事”来得贴切。故事表演是儿童最喜欢的活动，特别是中、高年级的小学生，他们熟知很多有趣的童话故事，用英语去表演对他们来说是一件非常新鲜的事。有限的英语知识局限了他们，却使他们产生了学习英语的需要。表演成功的愉快体验会促使学生不断地去揣摩故事的内容，又会推动他们进一步去学习新的英语知识，以获得新的成功的体验。针对中高年级，教师利用网上资源，找一些小短文，让学生阅读并表演。这样既加强了阅读理解能力的培养，又能够让学生们自由组合，进行组内互助、合作表演，培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享成功的喜悦，真正体验到富有童趣的故事表演的快乐。有些学生还对故事中的“反面”角色乐此不疲，觉得那样更具有挑战性和趣味性。积极去参加了、大胆去表演了，学生的口语表达能力和合作学习的能力也就大大提高了。

四、创意无限——编故事

有些老师可能会说：一周只有三节英语课，哪有时间挪给Story time呢？其实，作为教师的我们完全可以“另辟蹊径”，利用课外的“边角时间”，为学生搭建展示的舞台。在我们学校每年一次的英语节活动中，就推出了一项非常受学生喜爱的活动：即：英语课本剧之夜（因为在晚上表演）。学生利用课余时间，找到自己喜欢和熟悉的story time中的剧本或课外剧本，找到合作表演的伙伴，将所学的英语知识进行整合、排练（个两个星期左右的时间）并进行表演。晚会主持人、导演、编排、道具、舞美、演员等所有的工作人员都是他们自己，而教师只是充当了他们的顾问和语言指导。一个班5-8个节目，就是一台晚会。也许你会怀疑三、四年级的孩子怎么可能做得到，但是孩子们的创造力和想象力实在出忽我们的意外。下面就例举一个学生自导、自演的英语故事新编：

Title: The Cowboy and the Wolf

导演：吴柏霆

Actors and actress: 吴柏霆、何冠毓、王柯静、柯景彬 高选

Narrator: In the grass, there are many goats. They are white and fat. This is a cowboy. He is short and strong. He has short hair and big eyes. He likes music. Listen. He is singing.

Cowboy:(带着一顶自制的帽子，拿着一条皮鞭，唱周杰伦：十里香)（台下：学生大笑）

……（此段与“狼来了”故事情节相仿，略过。）

A wolf:(自制头饰)I’m hungry. I want to eat. Wow, so many goats. I want to eat them.

Goat 1:（害怕）Don’t eat me. I’m short and thin. I’m not yummy.

Goat 2:（害怕）Don’t eat me. I’m small and ugly. I’m not yummy.

Goat 3:（天真地）Hello,I’m a baby goat.What’s your name?

   (台下：学生再笑)

Cowboy: Oh, a wolf. Help! Help!

A wolf:（得意忘形得笑）Haha, nobody will come here.

（台下：学生又笑）

Cowboy:(take out a rifle)Let me kill you!

(子弹发射，但像“007”电影中的慢镜头一样，子弹缓缓前行，与wolf擦肩而过。)

（台下：学生狂笑。）

Cowboy:（数次发射，终于击倒wolf）

The wolf: Oh, my god! I’m dying.

Cowboy: Yeah.I won! Sheep 1,follow me. Let’s go home!

Sheep1:Sheep 2.Follow the boy, follow me!

Sheep 2:Sheep 3,follow the boy, follow sheep1,follow me!

……

(在一片笑声和掌声中结束故事)

五、提炼升华——写故事

小学的英语写故事主要以培养孩子们对英语的兴趣为主展开，主要让孩子们在轻松的课堂环境下感受简单的英语，并尝试着用读写画结合的方式用简单的英语口语表达出来，是阅读能力的提炼和升华。在此介绍几种常见的操作方法:

1.     Zig-zag Book：这种方法富有童趣化和一定的巧妙性。可以将所学

的内容制作成图片，放在一张纸中，折叠成一定的形式让学生进行阅读或填写词句。非常受小学生的喜爱。

2.     看图填空法：通过语言积累，使学生进一步巩固所学知识，为说

话做准备。可以布置相应的读写作业，要求学生按图片内容进行填空或将句子补充完整，（根据不同的学生能力水平，降低或拔高要求）并进一步引导他们把思路放宽，这样的句子训练，对看图说写有了更进一步地促进和帮助，训练了学生的发散思维。也赋予阅读更进一步运用和理解的含义。

3.     制作小人书：小人书对孩子来说是最好的阅读读本，能带给学生

全新的审美视角和视觉心理。方便学生翻阅和再次阅读。而自己动手制作更让学生于动手、动脑于动口相结合。符合小学生的身心发展规律。PEP五上Unit2中的Task time就布置给了学生关于制作a week为主题的Let’s make a book！的选做任务。现在我的抽屉里还存放了好几本制作算不上精美但也是学生独具匠心的小人书。

4.续写法：续写首先在于阅读。阅读是基础，续写是主体。在小学阶段多采用是续说的方式，对于续写其实是对中上层面学生的一个拔高的要求，它要细心认真地读。读后是写，多则多写，少则少写，也可以不写。如PEP四下Unit5中的story time：象老板要解雇Zoom时Zoom的话就没有讲完。教师可以让学生展开自由的想象，比如Zoom可以为自己辩解、也可以跟顾客道歉…

    总之，story time在小学英语中不仅仅只充当一个“花瓶”的角色，只要我们理解了它在阅读方面的奇特“功效”，并且恰当地进行教学处理，就能为提高阅读教学效率服务。

摘录：

1.     浅谈小学英语阅读教学的技巧与策略

密云县西田各庄中心小学   张海东

2．小学英语听读研究的重要性  作者：张韡  

落内容...