丰宁试验区大阁三小 刘红玉

我校参与北师大何克抗教授主持的非网络环境下跨越式发展创新试验课题已经五年。五年来，我们在课题组的引领下，积极探索，主动实践，坚持贯彻落实以“言语交际为中心”的课堂教学模式，不断创设良好英语环境，拓展听说渠道，并通过英语的人文化教育，促进学生全面发展，有力地推动了学校英语教学的快速发展，提高了英语教学质量。下面简要谈一谈我校的具体做法：

课堂教学是学生学习英语的主阵地，也是落实“以言语交际为中心” 这一跨越式核心思想的主渠道。准确把握“以言语交际为中心”的思想内涵，灵活创新地设计三个教学环节的课堂操作活动，是促进课堂教学提质增效的不竭动力。为此，我们强化实施了以下三方面的试验策略：

1、设计“递进导学式”听说活动，促进学生自主学习与发展

多年的英语教学实践给我们体会最深的是：学生的英语学习是在逐步的自我认知、自我调控和自我练习的基础上学习和发展的。中高年级的学生已经具备了一定的英语积累和自主学习能力，能够通过自我努力实现基于自我起点的自我发展。为此，在跨越式“递进式”实施策略的基础上，我校结合学生实际，提出“递进导学式”听说活动，促进学生的自主学习与发展。在“递进导学式”听说活动设计中，教师主导作用逐渐由领过渡到扶、放，具体表现在以下三个方面：一是减少师生示范说。在三说（复习说——新授说——自主说）中的师生示范说，由三个可以减少为一个（复习环节中的师生示范说和自主说环节中的师生示范说可以变为生生示范说或是无示范直接开展练习说），这样更能突出学生的主体地位，促进学生主动发展。二是两两说中提示更加支架化。主要实施三个策略：一是“要点或线索提示”策略，即在开展两两说对话的过程中只提供“要点或线索”，留给学生更为充足的创造机会和空间。二是“用图表引发联想”策略，即在大屏幕上展示图形、照片或表格(一般不给出句子或对话等文字材料)，以此引发学生的联想和想象，促进学生在俩俩对话过程中自主生成新的对话或迁移到其他语境。三是“设定生活情境”策略，即只给出一定的生活情境（而没有给出全文或线索提示，也没有用任何图表去引发联想），让邻座学生展开对话。例如，要求邻座两位学生，一位扮演售货员，另一位扮演顾客，围绕购买衣服或购买食品进行对话；或是要求邻座学生围绕旅游景点的选择展开对话。当学生积累了较多的句型和词汇并且口语有了一定基础以后，在综合说这一环节可运用“设定生活情境”策略，这样可以培养学生的迁移能力，提高灵活运用语言的能力。三是提高扩展听读标准。对于中高年级的学生可以在听读文章之后提出2—3个问题让学生思考作答。如在教四年级“weather” 这一单元时，教师搜集了一些天气预报的短文，让学生听后回答下列问题：“What is the weather like in…? What is the highest temperature in…? Do you need to bring your umbrella tomorrow? ”，这一教学环节既可检测学生理解短文的情况，也为学生模仿短文进行口头weather report 奠定了基础。

2、发挥“扩展听读”的多维带动作用，增强学生学习语言的厚度

在教学中我们感受到“扩展听读”不仅可以提高学生的语言输入量，还可以发挥其多维带动作用，使学生的学习更加厚实宽泛，扎实有效。具体来讲，主要有以下几个方面：一是听与说、做、读、写活动相结合，促进学生语言能力的发展。如听歌曲、歌谣时，与说、做相结合；听故事时，与说读写相结合等。这样使语言的输入与输出有机结合，能够促进学生语言的内化。二是通过跟读培养学生的英语语感。扩展听读资源为学生提供了真实、自然的语言使用规范。标准地道的英语，是学生学习的样本，对于培养学生正确的语音、语调和语感，培养学生正确的模仿能力和表达能力，都起到了非常重要的作用，学生可以在不知不觉地模仿中提高英语语感。为此，对于每篇听读材料，我们都按照“提出问题，整体感知——集体跟读，正音正调——自主阅读，培养语感”三个层次进行教学。这样使学生不仅有了量的积累，更有了质的提高。三是通过故事性扩展听读激发学生课下自主阅读的兴趣。如在教“Animals”时，让学生阅读《坐井观天》、《狼和小羊》、《龟兔赛跑》的故事；在教“What’s your favorite food”时，让学生阅读《乌鸦与狐狸》的故事；在教“Clothes”时，阅读《皇帝的新装》的故事等。通过这些童话故事的阅读，不仅激发了学生自主阅读的兴趣，而且在阅读中扩展了大量的语言知识，使课外成为英语学习的延伸。

3、提升“扩展说”的言语质量，培养学生较深层次的言语交际能力

在试验的进程中，我们认为：随着学生知识积累与学习能力的提高,中高年级学生要逐步提高“扩展说”的言语质量。学生语言的发生要讲究流畅性、真实性、丰富性和恰当性，要提高说的水准，在低年级对事物﹑场景的描述的基础上，还要逐步增加有个人观点，联想、想象、评价、建议、情感等说的内容。为此我们主要通过以下几种途径，培养学生的言语交际能力。

一是角色扮演，促进语言运用。小学生的好奇心强，表现欲高、模仿能力强，因此，在组织学习的过程中，利用角色表演开展训练是一个很好的形式。学生角色表演的内容是非常丰富的，可以表演教材内容，可以自主创编，也可以表演扩展学习的小故事。在表演中，孩子们丰富的想象力和强烈的表演欲望会得到很好的发挥，这将大大地激励学生，使他们获得成功的自信。学生表演的越多，学会的词汇和句子也就越多，运用语言的能力也就越强。通过学习表演，他们清楚地知道，什么场合应该说什么话。因此，角色表演在学生语言运用能力的培养上具有非常重要的作用。

二是改编故事，学会创新拓展。《英语课程标准》强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。因此，为了培养学生把新旧知识融会贯通，创造性地使用已学语言，达到综合运用英语的目的，我们在教学中非常注重培养学生的创新意识和创新能力。每节课扩展学完故事后，我们都引导学生以小组为单位改编故事，并表演出来。学生对这样的活动非常感兴趣，想方设法编出一些我们预想不到的小故事。

三是创设生活情境，发展言语交际能力。教师可结合贴近日常生活的内容引导学生学习生活中的英语，进行“现场实况转播”、“答记者问”等生活化的交际活动。如在教“Meet my family”时，教师以“Happy Family”为主题，请学生带上家人的照片，或自己画好的家人的图片来介绍家庭成员，然后再让其他同学以记者采访的形式来进行言语交际。这样让学生在真实的情境中感受语言、参与语言实践，有效地锻炼了学生的口语和交际能力，促进了语言的灵活运用。

四是强化语境迁移，促进思维能力的发展。语言能力与思维能力的发展是相辅相成的，在教学中我们秉承语言与思维同步发展的原则，着重实施以下三个策略：①注重从接受到表达，如引导学生从师生示范、听读扩展材料中吸纳信息尝试表达，听歌曲后让学生改编歌曲，听完故事后进行角色扮演等；②注重从模仿到创造，如教师示范性地说出一个自己喜欢的季节，可以让学生类似地描述自己喜欢的季节，然后鼓励学生互相交流自己喜欢的季节的特征、天气、食用的水果等，从而达到灵活运用的目的；③注重从理解到生成。如第四册第五单元的“Story time”里的最后对话是——Boss: Zoom, you’re fired. Zoom: But,… 教师根据这里Zoom欲言又止的情节设计了这样一个疑问：What does Zoom want to say? And then how about his boss? …这些富有想象、发散性质的问题，拓展了学生的思路，引导学生按照各自的理解去续编对话、各抒己见，既训练了他们的发散思维，又培养了语言运用能力。

五是以“写”深化“说”，促进综合能力的发展。在教学中通过写作训练，可以起到深化“说”的效果，训练学生综合运用语言的能力。主要做法有：①看图写话，可以利用学生的手工画或有一定情境的图片进行写话训练。②改编课文，现行教材中的课文大多数是以对话的形式出现的，在学完一个单元以后，可以要求学生把它改编成短文，这既是对学生综合能力的训练，又是对教材的拓展。③编写童话，孩子的世界是童话的世界，童话伴随他们成长。教师可以指导学生把他们喜闻乐见的童话故事译成英语，然后在班里举行讲英语故事的比赛，促进言语的输出与内化。

我们知道，学生英语听说能力的提高需要在交际中不断强化，需要一个良好的英语学习环境，而我们现在所处的学习环境到处是汉语的海洋，这给学生学习英语带来了很大的困难。为了改善这种境地，我们通过全英语教学、教室情景布置、课内外活动相结合等方法有效地拓宽了学生学习语言、表达语言的渠道。

1、利用全英语教学拓展听说语境

英语学习是一个反复积累的过程，在这个过程中最好的方式就是让他们“沉浸”在英语环境中。因而，我们的英语教学一直坚持全英语授课，这样就使得学生逐渐适应英语听说氛围，引导了他们在真实的语境中自然习得语言知识和言语能力。

2、利用教室拓展英语的听说环境

教室是学生学习英语的主要活动空间，我们充分利用教室精心布置英语环境，如利用早晨小课时间经常播放英语歌曲、歌谣及一些英语故事；在墙上开辟“英语园地”，张贴一些学生的英语手工画、英语小故事；黑板上每日一句英语名言警句等，这样就让学生在不知不觉中感受到英语，在耳濡目染中自然而然地提高听说能力。

3、利用课内外的多种活动拓展英语的听说语境

我们采取了以下四点做法：一是开展了各种各样的课外活动，给学生更多的运用英语进行交际的机会。如：演唱英语歌曲，分角色表演英语对话，英语口语比赛，进行快速反应竞赛等。二是课外的手工画和课堂的练说活动有机结合。我们在每个单元的教学过程中让学生依据单元主题画一幅手工画，并配以简要的英语说明。在课堂上让学生围绕手工画内容进行俩俩言语交际，对画得好的学生让其向全班show and tell 。三是每天的校园广播中播放英语故事和英语歌曲欣赏，让学生天天能听到英语，这样既拓展了学生的学用空间，而且使校园充满英语气息。四是请家长配合为孩子创设自主听说的语境。让家长督促学生每天听15分钟英语磁带，培养学生在家听、说英语的习惯；动员家长为学生买一些英语故事、歌曲光盘，让学生去阅读故事、背诵一些名言警句、唱背英语歌曲等。

英语学习既是语言知识、言语能力获得的过程，也是思维发展、价值体验与认同以及意志磨炼的过程。因此，我们在英语课堂教学活动中，对学生的培养坚持认知、情感、意志的和谐发展；在促进学生言语能力掌握和语言知识习得的过程中，注重对其正确的情感态度、认知学习策略和文化素养的培养。如教“What Can You Do?”一课时，教师结合对话内容，以“家务活”为主题，运用句型Can you…? Yes,I can及No,I can’t.开展了多项调查学习活动以及开展天天做家务的服务活动。这一系列学习活动不仅使学生获得了语言知识，而且调动了学生与他人的互动，锻炼了学生的艺术设计和写话，还渗透了可贵的情感教育以及劳动教育。如果说文本阅读强调的是“智商式思维”，那么跨学科的综合性实践活动强调的就是“多元智能”，它充分尊重学生认知的差异，注重以趣味性激发学生参与的积极主动性，注重从平面化学习跳跃到多维度的实践空间，让学生的创新思维犹如多棱面的钻石，折射出璀璨的光芒。另外我们充分挖掘阅读教材中优秀语言艺术作品的人文内涵，让学生体会美好的意境，使他们的情感得到美的陶冶，使他们更加热爱生活，珍惜美好的事物。

几年来，通过跨越式课题试验的研究与教学，我校学生英语学习兴趣高涨，思维活跃，课堂上爱说、敢说、会说，学习成绩明显高于对比班。在课题中期评估中，我校参赛的英语情景剧获得两个一等奖，一个三等奖。跨越式课题试验也提升了教师的专业水平，在全县小学英语教师综合素质大赛中，我校参赛教师连续两年取得了一等奖的好成绩，在2009年全市英语课堂教学评优活动中我校参赛教师荣获二等奖。此外，五年里我校英语教师的教学设计、论文、单元包、综合课例不断在各级刊物、课题年会上发表或获奖，到目前为止累计获得市级以上奖励23人次。跨越式课题试验使我们如沐春风，我们将在课题试验的带动下进一步探索研究，为学校的品质提升再创佳绩。