拓展阅读，快乐你我

大阁学区总校白塔明德小学 张薇

高尔基曾说：“书是人类进步的阶梯。”还有人说“一个家庭没有书，就等于一间房子没有窗子。”可想而知书在日常生活中的重要性，它像一束阳光，一道风景，不仅可以提高我们的生活情趣，而且使生活变的更加丰富多彩，有声有色。我们通过读书丰富知识，增长见识，让生活过得更充实，更有意义。

语文“跨越式”教学模式拓展阅读为学生搭建了一个有书读、读好书、爱读书、乐读书的学习平台。2009年8月，我有幸成为“跨越式”课题的试验教师，内心充满了激动与期待，我对“跨越式”教学模式很感兴趣，满怀激情，积极向校领导和课题组老试验教师请教，找来有关“跨越式”教学的文章进行研读，让自己早一点融入“跨越式”的乐土之中。逐渐地，我领会了这种教学模式，跨越式试验课堂注重的是语言文字的积累与运用。在教学中，我潜心研究教材，调整自己的教学设计，努力使每一节语文课堂都按跨越式课堂教学模式进行。令我欣喜的是，这种教学模式给我和学生带来了许多的快乐，这些快乐源自于“拓展阅读”。

总课题组为语文教材编写了相应的拓展阅读材料，按照课题试验的目标要求，每节课，完成课标规定的教学目标之后，我就会带领学生打开“阅读材料”，津津有味的读起来，材料中的小儿歌、谜语、顺口溜、小故事都深深的吸引着求知若渴的学生，我也被学生的认真劲打动了，和他们一起在阅读材料中感受祖国语言文字的魅力，一起谈论材料中的精彩内容，真可谓是其乐融融。我看到了拓展阅读带给学生的无限乐趣，学生的精神面貌发生的变化。

拓展阅读激发了学生的创新意识。受阅读材料的启发，学生们纷纷仿照阅读材料创编儿歌、谜语、小故事。每上完一节课，学生们总是围在我身边叽叽喳喳地争着抢着说“老师，老师，我给你出个谜语，你猜！”“老师，你听我说一个我编的儿歌。”“老师，我还会像阅读材料那样把咱们学的生字也编成顺口溜呢！”……每当这个时候，我会让他们尽情地说，经常是上课铃声响了他们还意犹未尽。课间十分钟，我和学生们一起尽情享受着他们创作的快乐。同一个生字他们会有很多种谜语或顺口溜，他们编的儿歌既充满天真又充满童趣，他们的小故事很富有想象力，看着他们天真可爱的样子，我怎会不把内心的喜悦变成灿烂的笑容写在脸上呢！

拓展阅读丰富了学生的课余生活。以前，学生们到校以后谈论最多的是动画片，还有让他们爱不释手的小玩具。可自从“阅读材料”发下以后，这些小家伙就变了，在课前，课间，中午休息时，在教室里，在操场的读书廊上，在楼道的窗台边上都会看到他们手捧“阅读材料”边读边笑的身影。课下，他们追逐打闹的现象少了，吃零食的少了，比着编谜语编儿歌的多了。

拓展阅读增强了学生“说话”的自信心。在跨越式试验课堂的最后一个环节“创新写话”中，需要学生开动脑筋来写话。在开学前两个星期还没有发放阅读材料时，我曾尝试让学生“说话”（一年级上学期是说话训练），那时学生无话可说，或有话不敢说。哪怕是说个自己知道的谜语也有困难。自从读了阅读材料，在这个教学环节中，课堂气氛一下子由死气沉沉变成了热情活跃，孩子们总是争先恐后展示自己的作品。记得是在学完了《月儿弯弯》之后，我出示了图片让他们看图说话，图上内容是有一个漂亮的小女孩在草丛里听音乐。班长袁明馨带头举手说：“春天来到了，空气真香呀！小姐姐决定到外面呼吸新鲜的空气，她来到了一片草地上，草的味儿很香，小姐姐高兴地唱起了歌，一会打开了随身听，戴上耳机听着好听的音乐，那歌声真美呀！小姐姐感觉来到了童话中的世界。”她的话音刚落，其他学生都把小手高高举起，有的怕展示不上都站起来说“老师，我说，老师，我说！”就连班里最沉默的小周迪也争着要说。看到这样的场面我还为学生以后的创新写话发愁吗？

拓展阅读引领了读书活动。我发现不光是每课的拓展阅读让学生喜爱，他们手里的课外书也多了起来，比如《童话故事》、《108个亲情故事》、《成语故事》、《脑筋急转弯》、《机器狗》等等，课余时间他们就会把自己从书中读到的有趣的故事讲给我或者是小伙伴听。每当看到他们在一起有滋有味地谈论读书收获，我心里总是甜滋滋的。于是，我决定给他们展示读书收获的机会，在班里开故事会，他们举止大方、语言流利、叙事清楚，我不由得给他们竖起了大拇指。

回首跨越之路，虽有些辛苦，但快乐早已把微不足道的辛苦淹没的无影无踪了。这些快乐是拓展阅读带给我和我的学生们的，在今后的日子里，我将和我的学生与拓展阅读一路同行，一路为伴！

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