小学英语单词教学策略

托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制而是激发学生兴趣。”我结合自己在教学中的体会，对现阶段小学英语单词教学提出了一些看法，望各位老师多多指教。

在小学阶段，学好单词的前提是正确掌握每个英语单词的读音，而小学生的自制能力较差，注意力容易转移，这就要求老师在教学时采用各种便捷有效的方法，使学生达到学习的最佳效果。

１：自然跟读教学法。

这种方法最常用，最普遍，几乎每节课都会用到。它是根据一个单词的自然的声调，跟老师读，一般是用降调。如以teacher为例，teacher? teacher?。这种方法适用于新单词的第一次呈现教学。它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法学起来比较枯燥，不断重复会使学生感到很疲劳，因此不宜长时间使用，在教学中要适当运用其他方法来调节。

２：跳跃跟读教学法。

这种方法适用于教师在呈现完单词后进行操练单词时（也就是在自然跟读教学法之后），它采用的是升降调反复使用的形式。它的灵感来源于乐队的指挥，因此，它在教学时老师还可加上手势来辅助教学，利用手势的高低来控制学生的升降调。如：teacher?J（手由胸前高举过头），teacher?K（手由头上降到胸前），还可交替使用，如：teacher?，teacher?，teacher?，teacher?，在运用时，教师可以使用由慢到快，由简单的变化到复杂的变化的方法，不断地提升难度，也在无意中不断地运用和巩固新学的单词。还可以让学生来挑战，比如，让一个学生到讲台来自己边比边说，也可以让他像指挥家一样，由他来指挥，其他学生跟读，还可以让他来考考老师，看看能不能利用他的智慧难倒老师。这样给学生一个充分展示自我的空间，让学生在无意识记中学习单词，记住单词的读音。这种方法可以吸引学生的注意力，充分调动学生的学习积极性，锻炼学生的快速反应能力，但是这种方法很容易由于个别学生的情绪过于激动，使课堂偏离了它正常的运行轨道，因此也要适可而止。

３：弹性跟读教学法。

　这种方法与第二种有着相同之处，区别在于，第二种方法在其始时一般要借助于实物——一根牛筋来完成，到学生掌握了这种方法后就可用手势来代替。在操作时，老师手上拿着一根牛筋，双手以相反的方向从中间到两边，而后再从两边到中间有弹性地、慢慢地拉、缩，老师边拉边读，学生边看着老师边读单词，何时停要看老师何时击掌。如：老师做手势→←，学生读teacher teacher teacher...，老师做手势←→，学生读teacher teacher teacher ...，老师击掌→←，学生停止读单词。在读的时候，学生可以根据自己的习惯，用降调或者用升调来读。这种方法可以变单调的机械操练为有趣的单词游戏，变无意识记为有意识记，让学生在轻松愉快的气氛中学习新单词，学会新知识，但要是长时间使用也会使学生疲劳，因此也要适时而行。

４：回声跟读教学法。

这种方法是利用声音的大小变化接龙来学习新的单词发音，让学生在游戏中学习，轻松愉快地掌握新知识。具体操作是：根据班级的具体情况把它分成若干个小组，一般一组5个人左右为佳。老师大声读一个单词，学生根据老师的音量不断调整变大或变小，当老师以大声朗读单词后，后面的学生依次以从强到弱的声音朗读该单词，当老师以小声朗读单词后，后面的学生依次以从弱到强的声音朗读该单词。等活动重复进行两三次以后，可以让学生来当小老师，以小组的形式进行，这样可以扩大互动的面，增加参与的次数和人数，消除学生畏难的心理，使全体学生都有机会独立开口说英语。但这种方法学生不易把握。操作时会由于个别学生的小失误而终止，在分组时尽量要把相同程度的学生分在一块会好些。

５：对立跟读教学法。

这种方法采用互动双方读音声调截然不同的方法来完成。比如：老师teacher（大声），学生teacher（小声），老师teacher（升调），学生teacher（降调），反之截然。这种方法很适合进行小组竞赛，利用小组竞赛来激发学生学习的积极性，提高小组团结协作的精神，培养集体荣誉感。具体操作是：由每组派一个学生上台来站成一排，由老师或一个语音较好的学生来说单词，上台学生做出相应的反应，错的被罚下台，由本组的另一同学接着进行，最后看看哪一组同学留下最多，多则获胜。若有时间的话，可多进行几次。这种方法很有趣，学生很喜欢，在使用时往往笑声不断，学生们在笑声中不断重复使用新单词，真正做到了寓教于乐。

这几种方法并不是对立的，它们相辅相成，在教学中配合使用，效果更好。

我认为词义教学应该以人为本，以激发学生的学习兴趣、调动积极性为本，也就是单词教学要趣味化、游戏化、活动化、生活化。

１：词义教学要与实物、图片、句型结合起来。

我们大家都知道，新课改后的小学英语教材所选的内容尤其是单词浅显易懂，贴近学生的日常生活，上课时，学生可以把小猫、小狗等动物玩具和苹果、香蕉等水果实物搬到课堂上来，如果家里没有的或是特别抽象的可以让学生自己画一画图片。因为实物图片能给学生以直观、立体、生动，形象的感觉，让学生亲眼目睹这些实物，学生通过视觉的输入，不仅感觉新鲜刺激而且印象会更加深刻，记忆效果会更好。

２：词义教学要与歌谣结合起来。

歌谣实质上就是孩子们小时候所说的数来宝，学生们都再熟悉不过了，同时歌谣还有简捷、明快、说起来琅琅上口的特点，深受学生喜欢。不仅如此，童谣还能使学生保持旺盛的学习热情与饱满的学习精力。所以把英语教学与童谣结合起来就会增加很多的趣味性，使学生沉浸其中，自觉或不自觉地说英语，记忆会更加鲜明、持久。可以是全英文的，也可以是中英结合的。例如我们在学习表示星期的词时，可以编成这样的：Monday,Monday,todayisMonday;Tuesday,Tuesday,todayisTuesday.

３：词义教学要与游戏结合起来。

游戏深受小学生的喜爱，因为在游戏中，学生可以自由自在地发挥自己的儿童天性，可以无拘无束地深受老师欢迎地动起来。而且在这种游戏中，学生不仅会增强学习英语的兴趣，有了成功的体验，而且记忆也达到前所未有的高潮。请看下面例子：学习表示水果的单词apple 、pear、banana。教师把这三种水果分别切成小块，用牙签扎好，同时让学生进行击鼓传花的游戏活动，课堂上完全可用敲黑板擦传红领巾的方法进行，传到谁那，谁就快速地尝一小块水果，然后快速地说出这个单词。这样小学生尤其是低年级学生都想在课堂上尝一尝，说一说，而且学生的注意力特别集中，盼着快传到自己这儿呢？

４：词义教学要与肢体语言结合起来。

所谓的肢体语言（用英文表示是TPR）就是指用我们的动作、表情、眼神等身体部位表达出词的含义，帮助学生对单词意义的理解。所以在我们的教学中要把单词教学与我们的肢体语言结合起来。我们现行教材中的大部分单词尤其是一些动词都可以用肢体语言表达出来。像我们教材中的jump 、run、swim、fly这四个词时，教师可以通过作出相应的“跳一跳，跑一跑，游一游，飞一飞”等动作来帮助学生理解与学习；带着学生边学边做这些动作。

其实英语词义教学可以集以上各种方法于一身，那词义教学定会趣味性大增，定会丰富多彩，定会让学生乐而不倦，我们的教师何乐而不为呢？

培养学生的拼写能力应该从最简单的拼写抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及字母组合的读音规则，能够听词会写。

１：在学习字母时就结合字母音和其在单词中相同读音进行拼写训练，如学习字母ａ时，可列出cake,plane,name,make,让学生拼写。

2：学生在拼完一个单词后，可将辅音进行替换练习，如将cake中的“c”换成b,m,l,t,以培养学生的拼写能力。

3：采用类推方式。如学生在拼写farm,garden, park这些词时，先让学生复习car.

单词的教学方法很多，但我认为在小学阶段，应该坚持听说领先的原则，加强读音规则教学，培养学生的拼写能力，这样，学生就能从读音、意义、拼写几个方面吸收英语单词，从而达到掌握单词的目的。

（有参考引用）