故事教学法是指在教学过程中，通过故事教学来完成教学和教学目标的一种教学方法。它是一种具体的教学方法，具有一定的现实可行性。故事教学法是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，能激发小学生学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性的一种教学法。

       小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种，一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事。例如：The Ganny and the Angle；The Village Mouse and the City Mouse等，另外一种是传说着的童话类故事，如：Snow White；Seven Little Men等，这些童话类的故事语言地道，短小精悍，深受学生的喜爱，可以极大地吸引学生的注意力，帮助其巩固所学的语言知识。

       语言学习本身是较为枯燥单调的，一味地教师讲、学生听，会使学生的学习兴趣荡然无存。因而在英语教学过程中教师可以运用一些生动幽默、通俗易懂的故事激发学生的学习兴趣。当学生产生兴趣时，会好奇地、有目的地听。听懂了就会有满足感，还会转述给别人听，从而很好地解决学习兴趣和学习动机问题，这是优势之一；第二，故事教学能很好地培养学生各方面的能力，包括整体感知阶段的听，熟悉内容阶段的说，操练过程中的读以及拓展过程中可能涉及到的写；第三，它有助于培养学生的英语语感，学习地道的英语；第四，故事教学能丰富学生各方面的知识，故事本身可能包括生活常识、历史地理等方面的知识；其五，让学生创编故事可以培养学生的创新能力和语言综合运用能力，还可以让学生表演故事以培养学生的合作能力；第六，促进了实验教师的自身发展，特别是编故事能力和讲故事技巧，同时有效地提高了课堂教学效率，促进了学校教学质量和教学效果；另外，学生的口语交际能力和想象力都会在此过程中有所提高，学生还可以从故事中提取一些有助于他们健康成长的思想火花。

        英语故事教学法能促进教师素质和教学水平、科研水平和理论知识的提高。所以我们不难想到，这套教学方法并不是适合于所有的老师，它对老师的要求较高。故事内容是吸引孩子们兴趣的重要因素，而讲故事的技巧是影响故事内容、教学效果和孩子们听故事兴趣的一大因素。因此老师要有一定的表演能力，老师能够通过自己的表演感染学生。第二点，还要有的一定的课堂驾驭能力，因为据笔者观察，故事教学类课堂普遍比较活跃，若老师指令不当，或不能很好的控制学生气氛，课堂上会混乱一片，学生将会是快乐的玩了，然后什么也都不记得。最后我认为重中之重的，教师要慎重地选择故事材料。选择故事时，要考虑孩子们的年龄、学英语时间的长短，单词量的多少，还要考虑故事的情境是否适合孩子们学习新的词句，要考虑故事内容的长短，故事内容的水平适中。最好是选择一些孩子们在母语中已经熟悉的故事。例如《白雪公主》、《喜洋洋和灰太狼》等，这些故事孩子们很熟悉，用英语讲给他们听，他们会更容易明白故事大意和新词句的意思。

       1.英语故事教学法在词汇教学中的运用 

           单词是学生应用英语进行交际和理解的基本单位。在小学阶段，大量的词汇学生只是通过听音来辨别，通过图片来意会，慢慢的学生发现小脑袋再也记不住这么多单词，搞不清楚这么多单词的意思，继而对英语充满恐惧。如果把一些单词串联在一些简单易懂的故事中，学生就会觉得单词学起来原来也那么有意思，记不住的单词通过故事形式巩固也起到很好的作用。同时因为故事都具有趣味性，很能激发他们的学习兴趣和积极性。这是 PEP， Book5，Unit 4 的一节词汇课，共有五个词汇：sweep the floor， cook the meals， clean the bedroom,，water the flowers,，empty the trash，根据所学的单词，为能更好地呈现这五个词汇，教师可以创编小故事，让学生在故事环节中感受并更好地掌握所学语言。

2.英语故事教学法在会话教学中的运用

      在会话教学中如果只是让学生读和表演对话。难以创设真实情境，学生也容易疲劳。如果让学生听故事。或者用相关的语言编故事，学生就会乐此不疲，踊跃投入到语言学习活动中。比如，要练习以下句型：“Who’s that man?He’s my father，Who’s that worn-an?She’s my mother”，我们可以根据小蝌蚪找妈妈的故事创编这样一个故事：Two tadpoles are looking for mum my and daddy，They Bee a duck，One tadpole asks："Who’s that man?"The other one says："He’s our father，一So they ask："Hello,are you our dad?"The duck says："No,no,no，"Then,they see a tor toise，One asks："Who’s that woman?"The other says："She’s our mother，"So they ask："Hello,are you our mummy?"But the tortoise says："No，no，no，"如此重复，直到tadpoles找到爸爸和妈妈为止。学生在故事中习得语言，还能学会如何真实地运用这些语言。 

      许多故事中还会出现许多重复的句子，孩子们在听故事或复述故事的过程中，能轻易地记住一些简短的句子。故事中如果反复出现了简单、有趣、易学的句子，孩子们会在听故事或讲故事的过程中有意或无意识地复述，并能轻而易举地记下来，甚至在某些场合中不经意地运用得恰到好处。如“Meilin and her new pet.”中反复出现了“What’s in it?”和“How long it is!”当我给孩子们讲完这一个故事后，孩子们对这几句话的印象特别深，课后便常挂在嘴边。有一次，我提着一个装有水果教具的袋子走进课室时，一位平时不太爱说话的女同学走过来，脱口而说：“Hello, Kelly. What’s in it?” 我拿出了一个仿真苹果说：“Look, it’s an apple.”，她又是一句：“Wow! How big it is!”

 3.英语故事教学法在语法教学中的运用

      语法学习不仅能够帮助学生更为准确地表达他们内心的思想，而且有利于发展他们的综合语言运用能力。我们可以把语法知识的学习融入充满趣味的故事中，让学生在故事中感悟相关语法知识的意义，并引导学生在听故事、讲故事、演故事的过程中加深对所学语法知识的理解和掌握。比如，疑问句句式的操练，可以通过以下活动完成：让学生扮演他们所熟悉的动物故事中的角色，然后对该角色提问，并将问答的主要内容记录下来。这就构成了一段有关该动物的消息。以此类推。提问几种不同的动物，就得到了几则消息。将它们汇集起来，甚至可以办成一份《丛林新闻报》呢!也可以通过鼓励学生提问来练习疑问句：教师先将故事讲一遍，然后要求学生在听第二遍时尽可能多地提问题来打断教师的讲述，能在5分钟内阻止教师继续讲下去的则为胜利。学生通过提问，就能主动地获取更多的信息。课堂气氛也能随之活跃起来。 

4.英语故事教学法在整节课的贯穿运用

     语境是故事的最重要部分，便于学生理解语言的意义，理解语言运用的具体环境。我们教师创设尽可能的真实情境，使得课堂充满趣味，整体性。故事教学不仅可以用在单独的一个教学内容中，而且它还可以应用于整节英语课，起到贯穿整堂课的作用。例如，在教授牛津小学英语一课重点词汇cold, warm, hot, cool等时，可以设计一个The little　match　girl的故事。(Teach “hot”, hot型介绍各地的天气，学生为卖火柴的小女孩播报天气预报，可以让卖火柴的小女孩选择自己想去的地方，帮助卖火柴的小女孩脱离困境。类似创设故事情境贯穿课堂，激发了学生学习的兴趣与积极性，使每个学生都主动参与其中，做到了人人动口，达到优化课堂教学、提高英语口语表达能力。

综上，小小的故事可以包含多种变化，故事教学中的故事, 内容丰富, 融汇了各方面、各学科的知识。有些故事, 特别是寓言故事, 极具哲理思考和道德内涵。这类故事通过具体的、发人深省的事例, 教育学生待人以善, 诚实守信, 知足常乐等, 能收到很好的德育效果。很多故事还涉及社会、地理、历史、自然和科学等知识, 为学科之间的互补提供便利, 有助于各学科之间的渗透、融合。在英语教学中融入故事可以拓展学生在听、说、读、写等多个方面的能力。可以为小学生提供自然、有趣的语言习得的氛围，使学生带着愉悦的心情学习语言，而恰当的课堂世纪能使学生充分融入英语学习氛围中，是实现故事教学目标的关键。在英语故事教学中，教师应有计划地安排教学内容和授课重点，根据教学目标要求，利用故事情节内容，积极创设有意义的语言使用环境，灵活地设计教学活动，使学生自觉参加与教学活动，快乐地学习英语。总之，故事是为我们的词汇教学、对话教学、语法教学服务的，故事的设计应围绕教学中心展开。切忌不可为故事而故事，为表演而故事。