基于网络下的英语自主合作学习

杨雪红

北京市昌平区城南中心小学

在英语课堂教学中利用现代信息技术手段，通过信息技术与英语学科课程的有效整合来创设理想的网络学习环境，在学习过程中充分体现主导—主体相结合的教学结构，彻底改革传统的教学结构和教育本质，实现每一个学生跨越式的发展。探索新的英语学习方式，在网络环境中提供大量多层次的学习资源，以“听说”为中心，注重两人小组的交流，尽量多地创设实际语言交际的机会，培养学生协作、自主、探索、创新的学习能力。根据《英语课程标准》，我们提倡英语课堂中采取“任务型”的教学模式，在网络环境下的英语学习，我们同样注重任务的布置，激发学生高涨的学习欲望和兴趣，然后每个小组感知、体验、实践、参与和合作等方式，共同完成了各种活动任务，在此过程中，学生之间为了达到完成小组学习任务，个体之间可以采用对话、交流等形式达到学习目标,把学生的自主性发挥的淋漓尽致。

《英语课程标准》中着重面向全体学生，关注每一个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，发展综合语言运用能力.针对50多人的大班教学，而英语学习具有本身学科的特征，是一种语言的学习，语言的功能在于交流，结合我国过去的英语学习状况，我们要避免继续培养“哑巴”英语和“聋子”英语，因此英语的“听说”是英语发展课题的中心。学生经过合作学习后，个体之间交流各自的学习所得，进行两两对话，这比教师和个别学生的“一对一”对话更具有效性，更能提高课堂教学的效率，在课堂上互动，增强语言实践能力.

在英语教学中采取小组合作学习, 培养学生的合作精神,它的实施有利于学生良好心理素质的形成、有利于集体凝聚力的形成、有利于培养学生的创新勇气和有利于促进学生社会化的发展。根据对小学生合作心理现状的分析及透视，应在教学组织中注重小组结构设计，唤醒学生合作意识，培养学生合作精神. 合作意识与创新能力是现代人才必备的素质之一。而我国传统的教学模式强调的是以教师为中心，以课堂为中心，注重双基落实，强化程式训练。在传统的教学模式中学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，直接影响着学生的合作精神和创新能力的培养。因而我们应向传统的教学模式挑战，努力探索创新合作互动模式，培养学生的合作精神和合作能力。

一、学生合作精神培养的必要性

1、合作精神的培养有利于学生良好心理素质的形成。现在的小学生大多是独生子女，由于独生子女成长环境的相对封闭性，很多学生有孤僻、自私、不合群的不良心理素质，甚至存在害怕处于陌生环境、害怕与人交往的心理障碍。培养同学们的合作精神，使他们融入集体互帮互助的良好氛围，在团体合作中得到成功的喜悦，感受群体的力量，渐渐形成开朗、活泼、勇敢、积极的良好心理素质。

2、合作精神的培养有利于集体凝聚力的形成。凝聚力的大小是衡量一个集体的发展水平和团结、士气、战斗力的重要标志。一个没有合作精神的集体，往往松松散散，矛盾众多，成员互不服气，认为班里的一切与自己无关，更谈不上有何战斗力，这就是缺乏集体凝聚力的表现。反之，同学们具有良好的合作精神，他们就会为班级共同的目标共同努力，齐心协力完成共同的活动与任务，既有较强的凝聚力，也有较强的战斗力。

3、合作的氛围有利于培养学生的创新勇气.创新意味着对旧秩序的否定，创新需要勇气。努力营造一个民主、安全、合作、互助的心理环境，如发现学生有一点创新思维火花，教师能循循善诱、鼓励支持，其他学生能积极讨论、献计献策，这位学生的创新勇气必定油然而生，创新必将燃成熊熊烈火。

4、合作精神的培养有利于促进学生社会化的发展。今天小学生是未来社会主义的建设者，科学技术飞速发展，信息化、网络化的社会不仅需要高效率、高智慧的创造性人才，更需要这类人才具有良好的合作精神。试想，一个大企业必定人才济济，“各人自扫门前雪”而不懂合作的工作效率能高吗？聪明的领导者能接受没有合作精神的员工吗?

二、小学生合作心理现状分析及透视

1、充当看客型

行为特征：他们多数性格孤僻内向，少言寡语，交际能力弱，很少有朋友，平日在班中是可有可无的人物。对集体活动，他们从不积极参加，就算参加了也只是自甘充当配角而已。对需要集体合作完成的任务，他们从不主动去做，有的人是不知道自己该怎么跟人去合作，不知道自己该做哪些事，事实上也很少有人会找他们做事；有的人认为反正是集体的事我不做自有别人去做，便一副“事不关已，高高挂起”的无所谓态度。

心理透视：由于不善与人交往，不善表现自己，或是由于客观原因（如成绩差、父母离异、家境贫困等）造成自卑感而自我封闭，久而久之成了被集体冷落的“小孤星”。他们长期脱离集体，体会不到集体生活的乐趣，享受不到在集体中与他人合作带来的成功和愉悦感，自然成了无聊的"看客"。

2、好大喜功型

行为特征：这类学生性格外向活泼开朗，好表现自己，平时在班中嗓门最大，好管闲事，无论什么事都要插上一脚，典型的多血质。集体活动，他们抢着参加；抛头露面的场合，他们争着当主角；需要小组合作完成的任务，他们总是抢着去做，干的最积极的人是他们，抢着向老师邀功的人也是他们。

心理透视：个人功利主义和个人英雄主义，这类学生往往成绩较好或能力较强，在班中是班干部，好逞强，喜欢领导别人。他们个性较独立，好大喜功，喜欢独自完成任务而不愿与人合作，为的是表现自己。随着年龄的增长，他们渐渐发现同学并不喜欢他们这种个人英雄主义，也明白了“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”的道理，便慢慢转化了。

3、“各人自扫门前雪”型

行为特征：他们也能积极参与集体活动，那是责任使然；他们也愿意合作完成任务，但他们眼中的“合作”仅仅是把一项任务平分成几块，每个人其中一项就行了。至于合作中需要他们多干点，或是需要他们做出点牺牲，就不那么乐意了。

心理透视：“各人自扫门前雪，哪管他人瓦上霜”，干完自己的再帮别人干，那不是他们的本性。他们奉行“平均主义”，集体的活大家一起干，集体的荣誉大家一起分享，若是看到某人少干一点，某人享受多一点，他们的心理便极端不平衡，久而久之便不愿再与人合作。

4、团结协作型

行为特征：这种学生集体荣誉感强，个性积极，最大的特点是做事能顾全大局，在班中很大的号召力或是很有人缘。在集体活动中，总有他们活跃忙碌的身影，有一分光发一分热，哪里需要他们就出现在哪里。他们有很强的合作精神，做事不计较个人得失，为了集体荣誉，就算吃苦最多，享受最少也毫无怨言。

心理透视：随着班集体的建设与发展，学生渐渐对班集体产生归属感,他们发现集体的力量大无比，无数次的实践让他们知道只有团结协作才能更好地得到发展。所以良好班风的建设能极大可能地将“充当看客型”“好大喜功型”“各人自扫门前需型”的学生转化为“团结协作型”，而“团结协作型”人数的增多又将更好地促进良好班集体的建设。

三、如何在英语教学中培养小学生合作精神

1、唤醒合作意识

合作精神培养的关键是培养学生的合作意识，首先，很多学生没有认识到合作的重要性，受个人功利主义的影响，很多学生宁愿自己一个人做事也不愿与人合作；其次，学生没有看到合作的优越性，他们简单地认为“1+1=2”，而在合作中恰恰是“1+1>2”。

例如在学生学习了I like \ I don’t like …句型后，我将全班分成若干组，每组四到五人，比赛哪组同学在最短的时间里用学过的词（食品、动物、运动项目、颜色等等）表达I like…和I don’t like… 小组成员互相提醒，说的最多最好的一组获胜并得到老师的奖励。学生意识到，竞赛的成功依赖于团队协作精神，没有默契的合作，就无法在最短的时间内完成任务。在小组活动中学习，唤起了学生的合作欲望，培养了学生的合作意识,使学生看到合作的优势,从而自觉自愿地参与合作。

2、创设合作机会

我们要尽可能地多为学生创设合作的情境，给予合作的机会，让他们体会合作的快乐.在学习中，可以成立合作学习小组，小组合作学习使学生感到知识不仅来自老师，还来自于书本，来自于同学之间的合作与交流。比如班级搞“迎新年英语晚会”，可以让学生自己找兴趣特长相投的同学合作编排英语节目，当他们的节目被老师同学认同时，那种合作成功的自豪感便油然而生。

3、培养合作能力

合作能力的高低直接影响着合作效果。然而大部分的学生在最初开始合作时，会存在着许多的问题。诸如小组成员参与不平衡，小组内组织协调不利，成员之间的分工与合作不能统一起来，自主与责任产生矛盾。为了使合作学习真正取得实效，避免这些问题的产生，教师应做好以下几项教学组织工作：

（1）培养得力组长。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，最好是4—6人为一组，按照学生的英语能力水平来搭配，由好，中，差三类学生组成小组。同时要选一些思想品德好、英语成绩较好的、口齿清楚、说话流利的同学为组长，担任联络教师和召集，督促，检查小组成员的任务，并起着小组内协调，疏通的作用。

（2）培养学生的交流技能。培养学生倾听，不随便打断别人谈话，努力掌握别人发言的重点，对别人的发言作评价；学生质疑，有疑问时，请求对方作进一步的解释；乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；勇于接受他人的意见并修正自己想法；学会组织，主持小组学习，能依据他人的观点，做总结性的发言。

（3）分配小组成员任务。教师应督促小组进行成员的角色分工，以达到每个学生最大程度地参与。分工时要兼顾每个学生的个性，特点和能力，激发他们的创造潜能。例如在教授句型She\He is wearing a red dress后，我把全班分成若干小组，每组发给一张写有此句型的纸条，但是句子上的单词顺序全被打乱，而且涉及到的衣物、颜色单词各组也不一样。我要求每组把句子单词的顺序排好，并根据句子上的颜色和衣物画一幅画：然后，组与组之间进行采访，完成调查表；最后到讲台上展示自己的画及采访报告。这样的分工有助于培养学生的责任感和成就感，进而培养了学生的合作精神。

（4）发扬民主、激励合作

在小组合作过程中，为了更大地发挥同学之间的合作效能，可采用下系列竞争方法，如：表扬激励法、小组得分制、评选最佳组员等，可采用激励性语言，还可以把小组合作中成果具体量化，进行评比、给予发布。每月让同学无记名投票选出最佳组长，最佳组员，带动全班同学向好组长、好组员看齐，通过对比找出自己的不足，完善了小组合作，有效形成合力。

4．提高合作效率

教给学生正确的合作方法，提高合作效率，是培养学生良好合作精神的关键。可从以下三个“摆正”入手，提高合作效率：

（1）教育学生摆正自己的位置，“有一分光发一分热”。在集体中明确自己的位置，身为领头人的要根据同学的实际情况分配任务，扬长避短，充分调动同学们的创造性、积极性，发挥每个同学的优势；身为合作成员的要顾全大局，以集体利益为重，有 “一分光发一分热”，尽自己所能与伙伴合作好。

（2）教育学生摆正合作与竞争的关系，避免内部抬杠。教师要引导学生摆正合作与竞争的关系，一切以大局为重，及时制止合作成员内部不当竞争，避免 “强出头、嫉妒、猜忌”等不良苗头的出现。

（3）教育学生摆正个人与集体的关系，能有一定牺牲精神。教育学生在合作中具备良好的心态，当合作中个人利益与集体利益发生冲突时，决不能因为一已私利而破坏合作整体。

四．教师的主导作用 ：主要体现在情境创设、信息资源提供、合作

学习的组织和研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面，其中资源建设在英语教学中起着重要的作用。没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索。能体现新型教学结构要求的教学模式很多学生在网络环境中能根据自己的学习水平、学习速度、个人爱好自主地选择学习内容，网络资源提供了均等的学习机会，学生经过自主学习后，个体之间交流各自的学习所得，进行两两对话，更能提高课堂教学的效率，在课堂上实现人机互动，生生互动、师生互动，增强语言实践能力。

“合作是生活的一部分，是与他人的和谐相处，融于社会的关键。我们应该在英语教学中教会学生更多的社会技巧，使他们学会沟通，学会互助，学会分享。在未来的学习工作中成为具有良好合作精神的高素质人才。通过网络学习，学生不仅可以获得广泛的信息，还可以拓宽视野，而且培养学生对信息的分析、处理、运用的能力。通过人机交互，培养学生的自主协作学习能力和动手操作能力，创设情境，调动学生全员参与，确立学生的主体地位。

结论

实践证明，网络环境下小学英语教学，有利于激发学生的创新思维，有利于培养学生的创新精神和创新能力。网络环境下小学英语教学的前景是广阔的，这就对英语教师提出了新的要求---更新观念，更新知识，终身学习。

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