记忆规律告诉我们：一个人所能记住的东西，听到的能记住10％ ，看到的能记住35％ ，同时听到和看到的能记住55％ ，自己重新表述的能记住70％ ，自己重新表述并且动手做的能记住90％。笔者结合小学英语教材的特点与学生的学习规律，引入了“概念图”教学，力求使学生“掌握听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。

概念图是美国康乃尔大学的Joseph D．Novak(诺瓦克)教授等人在2O世纪60年代提出的。诺瓦克认为，“概念图是用来组织和表征知识的工具”。它是一种以科学命题的形式显示概念之间的定义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。概念图以图形的形式组织知识和表现知识，其实质是语义网络的可视化表现。

概念图由命题、概念、链接和层次四要素构成。下面以PEP四(上)Unit 6“My Family”

为例，介绍建构概念图的主要步骤与方法。

1．确定命题

Unit 6“My Family”的命题是有关My Family的。

2．找出概念。

围绕My Family主题，找出与其相关的概念，如grandfather、grandmother、

father、mother、uncle、aunt、sister、(baby)broth—er、m e

3．建立联系。

寻找连接词，理清各个人物之间的层次关系，建立不同人物之间的联系。

这里的“层次”指同一知识领域内(Family)的结构，即同一知识领域中的概念依据其概括性

程度不同来排布，概括性最强、最一般的概念处于图的最上层，从属的放在其下，具体的事

例位于图的最下层(图1)。当然也有不同知识领域间的结构，即不同知识领域的概念图之间可以分层超链接。

4．制作图形。

阶层性呈现人物之间的联系，用连线加以连结。图1

继续往下增加具体分支概念，用线条把概念连接起来(图2)。

这样，按家谱顺序逐一呈现各家庭成员概念，整篇文章“家谱树”的概念图就形成了。

1．概念图是教师教学的得力助手

在进行英语课的教学设计时，概念图能将教师头脑中的教学内容以可视化的形式表现出来，能帮助教师更有效地组织教学内容。另外，PEP教材多以话题的形式构建知识体系，这有利于教师帮助学生以主题为单位构建概念图，整体把握英语课的教学内容。在课堂教学中，概念图的即时制作与临时生成，都能为学生的听说读写提供一个互动交流的平台。

2．概念图是学生学习的有力帮手

概念图是将多个零散的概念按其内在的联系联合在一起的，绘制概念图，就是将这种内在的联系用图的形式清晰地表示出来。学生利用概念图对知识进行有效的]JD-r整理，可使知识结构更优化。另外概念图与文字材料相比更为简洁、清晰、直观、形象，可以使知识之间的关系清晰可见，它为帮助学生整合新旧知识、建构新的知识网络提供了“脚手架”。这不仅有利于扩大学生的词汇量，而且也有利于进行语篇教学。如PEP五(上)Unit l“My  New Teachers”的概念图(图3)：Kind  young  strong

下面以PEP教材为例，根据学生的思维特点，针对不同的课型，谈谈概念图在小学英语语篇教学中的具体运用。

1．概念图用于Lot’s loam 的语篇教学

学好英语的关键之一是掌握一定的词汇量，英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。对于Let’s learn的教学，可通过构建相关的概念图，引入“头脑风暴”游戏活动，将新单词与储存在学生记忆中的单词连接起来，形成语篇的脚手架。如我在教学“My Classroom”时，先环视教室并指着说：

T：Look!What’s tllis?

Ss：It’S a classroom．

T：What can you see in the classroom?

S1：I can see a picture／ door／ teacher’s

desk ．．．

T：(同时也指着相应的室内实物，问)What colour is the teacher’S desk／. ?

s2：It’S yellow／.

直到新词汇全部呈现，黑板上已出现了这样的概念图(图4)。

教师在讲解、指导学生记忆单词时，可以通过分类关系把分散的词汇联系在一起。概念图层次分明，所显示的词汇之间的关系明确，学生通过图形可以全面地把握单词之间的关系。如：My classrom is big．It’S beautifu1．Ilike it．英语中的任何一个词汇都与一定数量的其它词汇在语义上存在某种联系。如：Look!This is my classroom．It’S very big．The wall is white．The board is black．Th e dooris green． Th e window is blue． Th e flo r is yellow．And the computer is yellow。too．The fan is pink．Th e desk is yellow．Th e chair isyellow，too．Th e teacher’S desk is SO big．Theclassroom is beautiful!I like it．

2．概念图用于Let’s talk的语篇教学

如果教师能够把相互联系的词汇组织在一起用概念图表示出来，引导学生进行组块记忆，则会激发学生的创造性思维和发散性思维。Let’S talk往往都围绕某一话题，因此创编语篇较容易。譬如，PEP五(下)Unit2“MyFavourite Season”以season为主题，以四季的天气、活动为分支概念，可以让学生说说各自的喜好，如：I like fall，because it’S windy andcoo1．I call go hiking and have a picnic．(图5)

3．概念图用于Read and write的语篇教学

在小学阶段，Read and write的内容相对较难。饲如，PEP六(上)“The Story ofRain”是关于自然现象“水循环”的问题，这个主题如果只是通过简单的讲解，直接照搬书本上的内容，很难激起学生的兴趣，更谈不上学生对教学内容的理解。因此，笔者运用概念图，对语言进行重组，以实现分层输出。首先，与学生一起围绕主题，讨论Where doesthe rain come from，逐步引导学生理解water、vapour、cloud、rain、sun等概念之间的循环关系(图6)。

这时，大多数学生能理解“The rain comesfrom the cloud．”这一科学知识。为了进一步检查学生对上图的理解，我又提问：Wheredoes the cloud come from?学生们信心十足地回答The cloud comes from vapouro这样，为下面的语篇“ e Story of Rain”作好铺垫。当学生已初步感知后，我紧接着呈现下一张“概念图”，首先从概念The Little Water Drop sleepsin the river／lake出发，使“The Story ofRain”的各个概念一步一步跃然于黑板上，形成“词景一体”的概念图(图7)。

学生依托上面的循环概念图，感知、理解整个循环过程，在模拟情景中由词串句、由句串篇，小组合作完成下面框架式的语篇。It’S a sunny day．Little Water Drop sleepsin a river，then— —and feels very hot．Hegoes up and— —Mr Wind，then goes uphigher and higher．On his way，he meets his friends- many— — Little W ater Drops． go up together and become——．Th en more and more vapour gets together an d becomes a — — — — — — — —． Little Water Drops feel very heavy and— — — — — — — — —into a lake．Th e stln comes out．LittleW ater Drop feels warnl again．最后，让学生运用图7和上面的框架，复述整个循环过程。

4．概念图用于Story time的语篇教学

利用概念图进行Story time教学，可以帮助学生了解Story的整体流程，并在头脑中形成有关Story 内容的全景图，建立系统的知识框架体系，进而对故事信息进行有效整理和组合，加深对故事的理解。例如，PEP五(上)unit3 Story time的内容比较多，学生们不易理解记忆。因而，教师可以课前先布置预习任务，课堂中由教师和学生一起带着问题“Wh ere can Zoom have noodles on Monday?”将Story变为直观的概念图(图8)。

学生们根据以上概念图，替Zoom进入各家餐馆问：Do you have any noodles today. ?相似的句式，降低了故事的难度；通过表演，学生进一步理解了故事语篇，有利于语篇整体信息的输出。如：

Today is Monday．Zoom and Zip are goingto a restaurant for dinner．Noodles are Zoom’S

favourite food．

Zoom ： Do you h—av—e any noodles today，

Miss Gira

Miss Girafe：Sorry．Today is Monday．We have fish．We have noodles on Tuesday.

Zoom：Do you have any noodles，Mr Dog?

Mr Dog：I’m sorry． We have pork and

green beans today．We have noodles Oil Wednesday．

Zoom： Do you have any noodles， MissMonkey?

Miss Monkey：We have cabbage and routton．We have noodles on Thursday．

Zoom：Do you have any noodles，Miss Rabbit?

Miss Rabbit：W e have eggplant． We have noodles Oil Friday．

Zoom：Do you have any noodles，Mr Cat?

Mr Cat：Yes。we do．

Zoom：Great!It’S my favourlte food .

Uh-oh．They are too salty．Where are you．My yummy noodles?

5．概念图用于Recycle的语篇教学

Recycle是每三个单元的复习部分，综合性较强，学生不易分类、归纳。因而笔者常利用概念图先分层，再进行整体性的语篇输出，以达到最佳复习效果。下面以PEP五(上)

Recycle 1为例加以说明(图9)。

首先从概念favorite出发，再从子概念teacher、day、fruit、food. 继续发散。这一过程把主动权留给学生，老师引领学生共同完成概念图，并设计相应的问题，为语篇顺利输出构建支架。如：Questions：

1．Who’S your favourite teacher?

2．Wh at’S your favourite teacher like?

3．Wh at day is your favourite day?

4．Wh at do you do on Sunday／ . ?

5．Wh at’S your favourite food?Why?

学生根据这些支架产生变式，形成有个性的自我介绍。如：

Hello!My naIne is— —． I’m— — yearsold．My favourite teacher is— — — — — —

teacher．He／She is— —and— —． My favourite day is— —． We Call— — ，— — and— —． My favorite food is because .It’s and — — — — 一.

6．概念图用于Grammar的语篇教学在浙派名师经典课堂教学展示中，夏恩力老师执教的“For a better tomorrow”是一节有关比较级的语法课，其教学目标是能听、说、认、读有关比较级的词汇longer、shorter、bigger、fatter、heavier、happier等，同时能使用句型“—— is.

-er than— —． ”夏老师首先在黑板上呈现了三把尺子，用线条连接并说：“Ruler 3 is Ion—ger than Ruler 1．but is shorter than Ruler 2．”然后在尺子上放了三个球，并说道：“Ball 3 is

smallel"than Ball 1．but bigger than Ball 2．”这时教学已层层递进，慢慢地“由点到面，由词到句”舒展开来，为下面的语篇“Story of Shooby and Dooby”作好了铺垫(图10)。

随着教学内容的进展，夏老师接着在Ball2外画BaJl 4，小于Ball 1和Ball 3，连好线，相当于天平秤在称东西，然后启发道，“Bal 1and Ball 3 are heavier than Bal 2 and Ball 4．”概念图又增加了相关的概念，如：heavy／fat、heavier／fatter，同时也适当增加了一些语篇的“景架”(图11)。

T：Look，what are they?They are two pigs．

One is named shooby．Th e other is named Dooby．Please talk about them ，using the drills“

— —is. 一er than — —．

由此慢慢出现“词景”和“语架”，自然地将比较级的用法衔接到故事语篇：

Shooby and Dooby

Ali Baba has a little farm ．On his farm ，he has two fat pigs． One is Shooby．One is Dooby．

Dooby：I am a fat pig．

Shooby：Haha!I am fatter than you!

Dooby：I am strong．

Shooby：Haha!I am stronger than you!

Dooby：I am big．

Shooby：Haha!I am bigger than you!

Dooby：I am pretty．

Shooby：Haha!I am prettier than you!

A1i Baba：Time for dinner!I am hungry

Let me see . Haha!Shooby is fatter．

OK!Shooby is my dinner!

Shooby：Oh!No.

Dooby：Haha!I am smarter than you!

夏老师将概念图用于比较级教学中，教学设计巧妙，教学环节流畅，教学效果明显。

概念图是小学英语语篇教学常用手段之一，运用时应注意以下几个问题。

1．作为一种教学工具。教师在运用概念图时要体现有效性

运用概念图教学，首先要求教师要精心备课，特别要“吃透教材”，概念间的层级关系要清晰，表达概念的重点词、词组、句型等要准确达意；其次要注意将信息的提取和基础知识的积累和学习有效结合起来。运用时要注意学生的学习水平，如果学生的水平较低，教师就应该用相应具体的信息描述概念，反之则用相应概括的信息来描述。

2．作为一种教学策略，教师在运用概念图时要体现生成性

   简洁、多样化的概念图能激发学生主动学习的兴趣。在运用概念图教学的过程中，教师应倾听学生的表达，关注学生的思维参与。不同的学生，对知识理解的程度、选择解决问题的切人点不同，概念图的呈现方式自然就不同。这时，教师要针对课堂教与学的实际动态生成概念图。

1．中华人民共和国教育部 《英语课程标准(实验稿)》，北京师范大学出版社，2001年

2．贾传安 “利用图表的英语语篇策略研究”，《中小学英语教学与研究)zoo6年第5期

3．陈静波李金梅“概念图在高中阅读教学中的应用”，《中小学外语教学}2006年第9期

2009．10．总235