在综合性学习中全面培养、提高学生语文素养

陈丹妮

（东风东路小学，语文组，广州市越秀区510080 ）

【摘要】语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础。”语文综合性学习是以培养学生的语文素养乃至整体素质的全面发展为目标,通过优化语文学习环境,整合语文学习资源,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系,采用以自主、合作、探究的学习方式为主的丰富多彩的语文实践活动,拓宽学生学习语文的内容、形式和渠道,使学生在广阔的空间里综合运用各学科的知识和技能,促进学生语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展。

【关键词】语文综合性学习、语文素养

《黄河是怎样变化的》课介绍了黄河变化的原因，教育人们要保护好环境，否则就会受到大自然的处罚。课文围绕“黄河是怎样变化的”讲了四个方面的内容：灾难、摇篮、原因和治理。课文就黄河变化的前因、后果及相关知识点到即止，学生在学习过程中意犹未尽。因此，我抓住学生余兴未了这一时机，将课堂教学的内容向课外、向校外、向社会这个广阔的天地延伸、拓展，以培养信息时代的读写能力为出发点、以自主的语文实践活动为主线、以探究和写作为主要的学习方法、已从整体上提高学生的语文素养为归宿，我们设计了这样一个语文实践活动：

一、在文本编辑制作过程中培养了思维品质、主动探究和协作学习的能力，积累了语言，提高了写作水平。

开课时，我就提出了读写一体要求——选择自己感兴趣的主题，并与同兴趣的同学组成小组，合作完成一个电子文稿。有了这个富于创造性的学习任务，学生学习的主动性和创造性给激发出来了。学生纷纷打开电脑通过“关键字检索”查找资料，然后在通读资料库中所有信息的基础上，筛选出相关资料，发送到小组交流平台。

各小组在根据各自的选题，抓住材料之间的联系，协作完成电子文稿的过程中，我看到有两个小组选题一样时，有的查找和筛选的资料非常相似，有的却截然不同。从中我们可以感受到孩子们的思路的“精彩”，这时我走近他们相机点拨一下：这里的诗歌好像大家都不太熟悉，能否找一些大家耳熟能详的诗句呢？你们找的黄河文明的材料很丰富，但是黄河的自然条件好像还有所欠缺哦！黄河变化的原因除了书上的观点，你们自己还有什么看法吗？通过以上等等问题的提示，孩子们开阔了思路、清晰了思维写作的条理、形成了自己的观点，激发和培养了创新思维能力。

在查找资料的环节学生采用的是自主阅读的方式，但是到小组成员一起协作完成电子文稿时——围绕主题最终选用哪些合适的文稿、图片，成员之间有时为说服其他成员而争论，但不管怎样最终就要互相协商决定。小组成员中，有的擅长文字处理、有的热衷版面设计……大家要通力合作才能完成好任务。在这些活动过程中培养了学生的分工协作能力。

在上传资料时，有的同学一开始不愿意把自己收集到的好的资料上传到公共文件夹。我问他为什么，他回答“那其他小组就会看到，就会用我们的，到时我们小组就没有优势了呀！”我引导他“别人可以看到你的，同时你也可以看到他的了呀！你们交换了知识，不是收获更多更大吗？同时大家也会认为你很了不起，找到的资料真有价值，这多好呀！”经过我这么一说，他很开心地把“宝贝资料”传到了公共文件夹。培养了孩子分享的品质。

二、在演说展示和评议中培养了口头表达、倾听、理解的能力。
　 当小组代表汇报完了之后，老师的一句提示“小组其他成员还有补充吗？”这其实也是在培养学生的合作意识。在两个小组汇报完“黄河的治理”后，老师及时地指出“你们两个小组合作会有更全面、更细致、更精彩的治理方案。”这已经把协作发展到组与组之间了；相同主题的汇报凸现创新能力;在给同学提建议的时候，先提出别人的优点在婉转地指出需要改进的地方，这样才能有效没、和谐地沟通；各组在选派代表介绍并展示各自的电子文稿完毕，其他同学提出修改、完善意见时，这需要学生认真地倾听，在倾听过程中迅速准确地捕捉到关键信息才能把握对方的主要意思，进而提出对方的优点和需要改进的地方。

着眼于学生的终身发展，走进文本,在课堂内培养语文素养;走出教材,在课堂外积淀语文素养;走向生活,在实践活动中提高学生的语文素养。

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