放飞想象的翅膀，拓宽教材的空间

练倩仪

（中山二路小学 语文组，广东省广州市越秀区510080）

[问题背景]

新课程理念的更新，带来了课堂教学方式的变化，教学的过程，是教师、文本、学生之间的对话过程。在这种对话的过程中，广大教师开始追求文本的多元解读，追求“用教材教”，而不是“教教材”，追求“创造性地使用教材”。叶圣陶先生说过：“培养学生创新，教材就是个例子。”面对如此充满创意的鲜活教材，我们该怎样挖掘教材资源，拓宽学生的阅读量，发展学生的思维，使教材成为学生创新的基点？

[关键词] 挖掘资源；拓宽阅读；发展思维

问题解答

教材并不是学习内容的全部，并不是唯一的学习资源。教学内容既要源于教材又不囿于教材，教师必须引导学生对典型范例深刻领悟，要通过“范例”所提供的“话题”调动学生的生活积累和知识储备，充分利用各种有价值的学习资源惊醒必要的补充，丰富、拓展“话题”的内容，激发学习的情趣和愿望，发展学生的思维，培养学生语文实践能力，提高学生语文素养。课本已不是课堂的根本，教材不仅仅是知识，教材也不再是教学的主宰，教材是引导学生认知发展，学习生活，人格建构的一种范例，它是学生发展的“文化中介”，是师生对话的主题，因此，在与教材对话时，我们教师一定要记住这样的理念：我是用教材教，而不是教教材。

教学案例一：

第四组课文是以快乐的夏天为专题组织材料的，内容十分丰富， 既有写夏天美景的，又有写夏天情趣的，还有写夏天的气象常识的。学生在本组教材学习过程中，体会夏天的美好，感受夏天的情趣，激发学生对夏天的向往和兴趣。

14课《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼的散文诗。在诗中，小伙伴与荷叶在快活地玩耍，让学生感受充满童趣的夏天，去触摸生机勃勃的荷叶，去体味小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿们快乐的心情！在课文学习中，我设计了一个环节：

师：荷叶圆圆的，绿绿的，真可爱。小水珠、蜻蜓、青蛙、小鱼儿都来跟荷叶玩耍，请你想想，还有谁会来和荷叶玩耍呢？

师：老师手里拿着一枝荷叶，荷叶传到谁的手上，谁就拿着荷叶说一说。

生：荷叶是蝴蝶的观景台。蝴蝶立在荷叶上观赏湖中美丽的景色。

生：荷叶是小蝌蚪的阳伞。小蝌蚪在荷叶下游来游去，寻找自己的妈妈。

生：荷叶是小朋友的风景。小朋友们高兴地在湖边观赏风景。

……

我把陈洋的小创作写在黑板上，并板上图画。

师：你看。陈洋是小作家，也能写出这么美的文章。请同学们也来做小作家，在你的本子上写一写，画一画，好吗？

课文后，同学们交上了一篇篇精彩的小作文。仿写——“课后延伸”，这是语文教学改革过程中的一个重要环节，是语文学科内容的扩展和延伸，是学生将课本知识运用到实际中去的实践活动。围绕所学内容进行各种实践活动，做到“得利于课内，受益于课外。”在活动中发展学生的语文能力和思维能力，培养学生的语文爱好，丰富和扩展语文知识和文化领域，培养学生善写、善读、善观、善说、善听的语言能力及习惯，从而陶冶美感情操，养成良好的思想品质。

语文源于生活，生活中充满着语言文字，要使语文知识都渗透于实际生活中，就必须走出课堂，联系生活实际，课内外互补，让课外知识服务于课内，才易于激发学生阅读的兴趣，有利于学生进行再创造。

案例二：

又如《识字4》是一首写小动物在夏天的情形的儿歌，生动有趣。学习课文之后，同学们对小动物们在夏天活动的情景充满了兴趣，于是，我安排了“拓展阅读”环节。同学们在阅读中了解更多小动物在夏天的生活，再这样的基础上，同学们对仿编儿歌就充满了信心：

师：夏天多么有趣呀！谁是小作家，顶呱呱，也来写一写，什么动物在哪干什么？

生：青蛙田里捉虫忙。

生：鸟儿树上欢声唱。

生：啄木鸟树上忙捉虫。

生：蝌蚪池塘找妈妈。

生：蜗牛地上赛跑步。

生：蝴蝶花间捉迷藏。

生：蜜蜂花间采蜜忙。

……

（学生一边说，我一边板书）

师：同学们都是小作家，顶呱呱。我们把自己编的儿歌叫《新编识字4》，好吗？

师：大家齐读《新编识字4》

同学们兴趣盎然地读着自己的创作，意犹未尽，还纷纷要求要创作出更多的儿歌。于是，我又设计了一个课后延伸作业，仿写《识字4》。课后，我收到了更多的优美儿歌。

我以为，《识字4》的学习到这已经圆满结束了。可是，过了一个周末回来，不少同学在写话本上又写到：

星期六，我和爸爸妈妈去爬白云山。在白云山上，妈妈教我认识了许多昆虫。

星期天，我和妈妈到公园玩。我在公园里找到很多小昆虫。

在这一教学环节中和课后延伸中，学生通过教材中的例子，联系自己的生活经历，写出了丰富的句子，学生走出文本，走进生活，并融入生活。学生感受到了夏天的有趣，迸发出自己对夏天的向往和兴趣。

拓宽学生语文学习的渠道，创设综合开放的学习环境，增加实践活动机会使语文教学真正融入生活中，既保证一定的阅读总量，又通过对阅读目的、阅读方法、阅读资源的深刻领会与探索，，真正达到了提高学生的语文综合素养的目的。

效果分析：

教材的拓展，充分发挥了学生的想象力，使学生学会观察。教材的拓展与延伸可以丰富课程资源，体现教材开放性的特点，其形式有图片、音乐、文字资料、影像资料、实践活动等。但不管采用哪种形式，都要为理解文本、发展思维、提高能力，达成教学目标服务，必须拓之有据、拓之有度、拓之有择。

拓展的内容要充分考虑学生的接受能力与生活经历，应该适合学生的年龄特点与认知水平，这样，学生才能有能力、有动力、有活力参与所拓展的教学环节。

新教材的特点是为学生留有很多创新的基点。“教材核心内容允许被固定……但应留有较大的允许改变或补充的人间，这样才真正有利于师生从不同角度去探讨客观世界，点燃学生创新的火花。”走向空白，留有余地这是新教材开放性中一个显著体现。教材中，有些内容形断意连，留有的空白呈显性状态，有些空白呈隐性状态，这都需要教师去挖掘。

参考文献：

1、《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》 何克抗

2、《跨越式教学——儿童发展思维新论》 来丹桂

3、当代创新教育2010年第22期 《拓宽学生阅读空间提高阅读效率》郑学坤

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