有效利用网络资源，激发学生兴趣，提高学生口语表达能力

北京市昌平区城南中心小学 吴娜 耿悦

[摘  要] 时代在不断地进步，对于小学生的英语教学要求不再局限于听话、说话，而是综合起来的“口语交际”。苏霍姆林斯基说过：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。所以说，在课堂教学中运用多媒体营造集图、文、声于一体的教学情境，对提高学生的口语交际能力、促进学生的语言发展有很大的作用。因此，我们要真正解放学生的嘴巴，树立正确的教学观，充分发挥多媒体网络的优势，从而激活学生的兴趣、情感入手，培养学生的表现欲，巧用多媒体手段，优化小学英语口语教学，增强教学效果，提高课堂教学效率。

[关键词] 多媒体网络技术    学习兴趣    口语交际

时代在不断地进步，对于小学生的英语教学要求不再局限于听话、说话，而是综合起来的“口语交际”。苏霍姆林斯基说过：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。所以说，在课堂教学中运用多媒体营造集图、文、声于一体的教学情境，对提高学生的口语交际能力、促进学生的语言发展有很大的作用。它可以创设情境，丰富教学内容，让学生自主学习；实现资源共享，为教学提供形象的表达工具；从而改变传统的英语教学模式，培养学生的创造思维，提高教学效果。其中最为主要的就是广泛运用多媒体信息技术创设社会情境，使之与交际活动自然地融合在一起，为学生学习创造语言交际条件，按情境题材组织教学材料和教学活动，让学生犹如身临其境般地在真实的交际场合中进行操练，大量使用信息转换、情境模拟、游戏、角色表演等活动形式，以帮助学生创造性地、自由地表达意愿，充分进行交际的实践活动。

1. 网络资源提供外部刺激的多种性有利于知识的获取与保持

网络是学生获取知识和存储知识的手段，通过这一手段，可以为学生提供多种感官的刺激，如视觉、听觉、味觉等。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，再加上网络资源容量大，内容丰富且生动直观，我们可以通过鲜明的图像、有趣的声音刺激学生的视觉和听觉，吸引学生的注意力，创造良好的学习情趣，从而提高学习效率。如在教学《Animal》一课时，四个动物名称时，让学生从互联网和学校资源库中查找了大量介绍dog, cat, mouse, elephant这些动物生活习性的文字资料和有关的影片片段，同时结合中西方文化拓展了panda, kangaroo和koala,并制作成了网页型课件。学生可以通过网络获得有关这些动物的信息，仿佛置身于动物世界中，与他们近在咫尺。在这些鲜明、生动、活泼、可爱的动物画中教给学生这些单词的读音，运用身体语言模仿它们的动作、形态、叫声，再看看、说说、演演中，学生很快掌握了上述单词，提高了运用事物表象进行分析、综合、抽象、概括、联想和想象的能力。

2. 网络资源的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用

游戏是孩子们普遍喜爱的活动，也是很好地激发学生学习兴趣的手段。在小学英语句型的教学中，采用游戏教学的方法，营造轻松、活泼、愉快的课堂气氛，让学生在乐中去学，如在教学What does she do ? 时，我通过让学生观看一段电脑多媒体动画片段，找出小动物们的职业。这样使学生脑海中出现的不再是书本上枯燥无味的静止图片，而是动态的、形象的内容。多面的刺激学生大脑，使他们对教学中出现的内容，在交际时能运用自如。在单词操练环节，运用多媒体设计了大转盘和Flash cards游戏，在综合操练时，我利用扫描仪将全班学生的合家照输入电脑，由电脑随机抽取，被抽到的学生介绍一下自己家庭成员的职业。通过这种形式，每个学生都有了开口的机会，不少学生在介绍的时候，还增加了新的内容：如年龄，工作单位等。同时通过创设虚拟的交际情景，还营造出浓厚的语言氛围。

另外，在一年级Unit 2教学有关颜色单词的课件设计中，我的教学过程是让学生在已学单词red、 white、 yellow、 blue中自由搭配，通过不同颜色的相互组合，产生新的颜色，引出新单词pink、 green、 purple、 orange。在随后的教学反馈练习中，我让学生把通过耳机听到的颜色单词用鼠标拖到相应的图中，通过学生自己动手操作，进行电脑涂色。不但使学生参与了实践活动，拓展教学的空间，还有效地节约了时间，提高了课堂实效性。

3. 网络资源的运用，体现英语口语交际的科学性

电教媒体能将抽象的知识想象化、具体化，将教学内容与学生有机地结合起来，达到声、画交融，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生思维的欲望。教师运用网络资源创造和组织课堂教学，使得教学内容更生动，使学生身临其境，学得轻松愉快，从而突出重点，突破难点，易于学生掌握，从而提高他们使用英语的能力。针对这一特点，我在英语教学中扣住教学目标，围绕教材内容，运用电教媒体虚拟语境，学生仿佛置身于英语对话情景中，教材中抽象的语言知识变成了生活中的人物对话，引发学生想说的欲望。

如在教学What do you want? I want ... 句型时，我创设了三个地点的语言交际情景：In the KFC ，At the Clothes store和 In the supermarket.每个情景中有各种不同的人物或卡通人物。学生在学会本课中的单词之后，进入某一地点，运用已经学过的句型What do you want? I want ...进行分角色扮演。如：In the KFC 。一个扮演顾客(customer)，一个扮演营业员(assistant)。

Assistant : What do you want? Do you like chicken?

Customer: No, I don’t. I wamt a hamburgers , a cup of juice and some chicken .

Assistant : OK .Here you are.

Customer: Can I have some  ice ­–cream ?

Assistant : Sure .Here you are .

在小组协作、情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话，从而很好地培养了他们的交际能力和创新精神。学生的思维不一定就只固定在我们的圈内，而且学生可以根据自己的实际水平自由发挥，每个人各尽所能。我们不能低估学生的想象力，不能为了学句子而学句子。

四 、网络资源的开放性和丰富性开拓了学生的视野，扩大了学生的信息量，增大了学生操练对话的密度和广度

如在学习六年级上册第五单元What does she do?时，让学生事先去找跟职业有关的单词，（farmer ,doctor ,nurse ,teacher ,baseball player 这些是我们四年级上册第六单元已经学了的内容），以及询问一个人的职业有哪些不同的方式，如，What is your father ? What does your father do ? What is your father’s job ?等等。并了解一下其他一些职业的说法，比如，worker,cleaner,dancer,singer,actor ,actress ,policeman ,police woman , sellman 等，并进行总结，有些是加er ,有些是加or .有些是加ist ,有些是 woman ,跟man不一样的。而且我们在之前的这一单元刚学过有关的动词，他们就通过迁移，轻而易举地掌握了这些单词。这不仅很好的复习了以前四年级的内容，也给学生提供了展示的机会。

4. 借助网络课件，创设语言情景，培养学生的交际能力和创新精神

在教《I can swim》一课中的Let’s talk时 , 学生能够熟练地运用所学单词和句型来表达I can ...，这是通过网络课件In My dream,拓展谈论话题和内容，给学生一个话题，In my dream, I can...学生能够在话题中发挥自己的想象，充分的进行口语交际，使所学内容在创设的语言情境中得到延伸。为学生们之间的交流，提供了真实的场景和丰富的话题。

又如在教学What are you doing? 句型时，笔者利用网络课件创设了五个地点的语言交际情景：At the party, In the zoo. On the farm, In the supermarket, In the park, 每个情景中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。学生可以任意进入某一地点的网络课件，运用已经学过的句型What are you doing? I am ...或者What is he /she doing? He/She is ..., 在小组协作、情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话，从而很好地培养了他们的交际能力和创新精神。

总之，现代信息技术在提高小学生英语口语能力方面有着很大的优越性，作为现代的英语教师，更应与时俱进，学习现代教育技术，提高自己的教育技术，让我们适时地正确运用现代信息技术服务于我们的英语教学，解放学生的嘴，让学生敢讲、乐讲。

参考文献

[1] 李华.运用多媒体,培养学生英语口头交际能力[M].《中小学英语教学与研究》2002.  

[2] 刘根林.网络资历源在高中英语阅读教学中的尝试[M].《中小学英语教学与研究》2003.

[3] 余桂花.网络环境下英语情境教学的探索[M].《中小学英语教学与研究》2007,10.

[4] 王国峰.利用网络优势,提高英语阅读能力[M].《中小学英语教学与研究》2004,8.

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