优化教学流程 提高交际成效

黄继业

口语交际是运用口头语言进行交流的一种交际形式。《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在课堂上，如何指导学生进行交际，给他们表现和创造的时间与空间，体现口语交际这一课程理念和教学要求，下面谈谈个人看法。

一、创设情境，激发兴趣

　　（一）通过语言，创设情境

　　创设交际情境,激发学生口语交际的兴趣。口语交际是在特定的教学情境里产生的言语活动。在教学中我们不难发现,有的学生面对交际对象时,不是无话可说,就是词不达意,影响交际活动的顺利进行。如何让学生乐说、会说?这就需要引导学生对感兴趣的人和事产生想法,并乐于与人交流。

如三年级语文百花园六《能说会道》，主题是“过去、现在和将来的我”。让学生想说、敢说、会说是这节课的特点。可这样创设：上课一开始，我就用课件示一张小弟弟的照片，让学生从长相、衣着、姿态、表情等方面去观察看到的小弟弟，说说他是个怎样的孩子；然后，又出示他现在的照片，同学们一阵哗然，原来那位小弟弟就是他们班的XXX，顺势把那位同学请到讲台前，让他介绍这两张照片分别是什么时候照的，让学生体会到随着时间的流失，自己在一天天长大；再导入本课的教学重点，通过照片、镜子去观察自己，并插上想象的翅膀看看十年后的自己会变成什么样子。

这样，一下子就把学生带入情境之中，把口语交际情境回归生活体验之中，打开话匣子，使学生产生积极的交流欲望，思维和语言表达也就得到了很好的锻炼。

（二）巧用图画，展现情境

图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，图画是展开形象的重要手段，现在的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教《夏夜多美》这课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作，想想他们可能在说什么？同学们看着生动的画面，纷纷举手说：小蚂蚁快滑进水里了，挥着手向睡莲求救！另一个同学补充说：睡莲伸出双手，笑着说，不用怕，我来帮你。你看，形象的画面让他们看得多真，还会说：“滑、挥、伸。”看得多仔细，说得多准确呀！小朋友就不难理解夏夜的“美”了。

（三）结合生活，再现情景

人的口语交际能力是在口语的实践中形成的，新课标强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养。课堂上，可围绕口语交际话题，使学生积极参与，实现生与生、师与生的多个回合有实质内容的口语交际。如《购物讲价》这节口语交际课，我是这样设计：先让学生介绍各自的购物经验，看顾客如何购物引入，然后师生相互扮演采购员进行模拟购物，再设计一个招聘采购员的招聘会等。通过这些情境演练，有层次地训练学生倾听、应对、合作等口语交际能力，培养学生动手动脑的能力，团结协作的能力和待人处世的能力。同时，在演练的过程中培养讲文明懂礼貌的良好文明习惯，让学生在口语交际过程中用上“请”、“您好”、“请问”、“欢迎光临”、“再见”等礼貌用语，使他们语言规范，态度自然大方。

“购物讲价”可设计老师与学生，学生与学生互演采购员和商店老板进行“购物”。通过师与生，生与生，小组学生演练，体现师生互动，生生互动，群组互动的局面，让学生在动态的口语交际实践中得到锻炼，这样才能有效地培养学生的口头表达能力，从而提高学生思维的敏捷性，语言表达的规范性，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。

二、注重方法，懂得表达

“方法比知识更重要”。教师引导学生进行阅读训练------阅读大量的书籍阅读大量的书籍。能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。

（1）贴近学生，增大交际

要引导小学生“对感兴趣、能激发想象的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论”。教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。

（2）根据教材，创设语境

　　根据教材内容，借助实物图片、图像、表演、语言描绘等，创设一个生动活泼的场景，让孩子置身其中，乐而动情，进而情动辞发。教师可以以实际情景等方式，引导学生逐步把话说清楚，内容就更加丰富。

比如：在培养孩子“合作、友爱、谦让”的处世交往时，我先在课前自己画了一幅表现友爱、谦让的画，叫《大的愿意给他》，再通过一定的语言描述，让孩子明白在生活中应该怎样与同伴相处。为了能让他们更好地感受与同伴交往的快乐，我定期让孩子带上新爱的玩具或自己喜欢吃的食物作“礼让”实际演习，在实际情景中教给孩子交际技巧，刺激他们的语言表达，使他们在现实生活中遇到此种情况能够应对自如。

（3）开发资源，作为话题

本地的自然风光、民俗风情，人文景观、文化场所、社区生活、校园生活甚至是家庭生活都可作为学生口语交际的话题。如口语交际课《说家乡》时，我设定“说说家乡的变化”这一话题，在那节口语交际课上学生个个踊跃交流、侃侃而谈，他们说到了家乡过去的路、现在的路、以及未来的路，他们还说到了家乡过去贫穷的生活，现在的生活，以及未来美好的生活。提高了学生口语交际的积极性，收到了良好的教学效果。

三、优化评价，促进提高

在教学中，适时、正确地运用评价手段，对激发学生的学习兴趣，构建轻松和谐的学习氛围，全面提高课堂教学效果，提高学生的语文素养起到积极的促进作用。

1．教师评价应坚持正面引导原则，以鼓励性评价为主。新课标强调“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。清代教育家颜昊先生说过“教子十过，不如奖子一长”。所以教师在教学中应不吝啬赞许和鼓励，不断以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，学生答得好，及时称赞，“说得有道理”，“你很棒”，“见解独到”等。学生发言不对，说不到要点，说不清楚，教师及时补充，不使学生难堪，让学生保持愉快轻松的心情，品尝成功的喜悦。同时，教师还可融入真情，适当地运用体态语言。一个希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，充满善意的沉默等，不仅传达一份关爱，还表达了一种尊重，信任和激励，增强学生的自信心，达到润物无声的效果，树立教学以人为本的思想内涵，建立人文主义的师生关系。

2．学生评价应重视学生的自评与互评。学生的个体存在差异，为了让每个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识。在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。在教学中开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如“购物讲价”中，学生交际后在自评的基础上让学生互相评价“你认为他说得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要改进的，应该怎样改？”“如果是你，应该如何说？”等。这样，既让更多的学生有发表自己见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。

口语交际课，教师在教学中应发挥教学智慧，恰到好处指导，孩子们将学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，学会与别人“合作”，从而逐步具有文明和谐地进行人际交流的素质。

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