“以言语交际为中心”，提高课堂语言输入的有效性

茶阳镇中心小学 张玉花

摘要:信息时代下的教育，仅限于书本上有限的知识已远远不够，教学过程已由过去传统的知识传授转变为发现问题，研究问题，增长知识的过程。因此，在非网络环境下，“语觉论”倡导小学英语的课堂教学必须以“以言语交际为中心” 。教师应根据每节课的教学内容认真地设计教学活动，提高课堂语言输入的有效性：让课堂用语魅力无穷；处理教材内容分散难点，由浅入深；在情景化教学中，实现学生对语言的有效理解和内化。

关键词：语言输入 有效性 语言策略 语言实践

英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，以培养学生的英语综合语言运用能力为总体目标。因此， “语觉论”倡导小学英语的课堂教学必须以“以言语交际为中心” 。为了贯彻、落实“以言语交际为中心”的英语教学思想，在小学英语课堂上，教师应根据每节课的教学内容认真地设计教师的提问（即教师引导的师生对话）、邻座学生的俩俩对话、小组对话和学生自主说等课堂教学活动，提高课堂语言输入的有效性。 “以言语交际为中心”的课堂中，教师自然流畅的语调、抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境中，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，潜移默化地培养学生良好的语言素养。

一、尽量使用全英教学，提高学生听说能力。

组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语”，用英语来概括这个关系就是：“Speak English if possible, speak Chinese if necessary.”小学英语课堂上常常出现学生不知老师所云的尴尬局面，比如有一位老师让学生重复录音内容时说了四次repeat一词，学生还是没能明白，教师语言超出了学生的语言储备量，学生毫无反应,大大降低了教师课堂语言输入的有效性，同时也挤占了学生语言实践的时间，使课堂效率大打折扣，此时如果教师适当地用汉语稍解释，学生立刻就会明白应当做什么和怎么做了。将课堂指令语与教学内容相结合，是一个很好的尝试，比如在教学“数字”这一单元的内容时，我在那个教学段内，用Five, four, three, two, one五个数字对课堂进行调控，当你一边报数字，一边收拢五个伸出的手指头的时候，学生在你的指令下，很快就坐端正了，在这个过程中也很自然地巩固了对数字的掌握。

二、创造性使用教材，培养学生思维能力。

新课程倡导体验、参与、合作与交流的学习方式，“使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”语言是人们进行交际的工具，同时也是思维的工具。教师用英语上课，往往不是所学单词的简单重复，而是通过新的情景把这些材料重新组合。在这一过程中，学生势必会开动脑筋积极思维，通过观察、比较、分析、综合、想象等一系列活动来理解所学知识，这有利于学生的智力发展和培养学生用英语理解和表达思想的能力。因此，在非网络环境下，老师用纯英语授课的过程中，始终站在学生原有语言知识的基础上，激发学生用英语思维的能力，将旧知识有效复现，实现了新旧知识的融合。例如我在教学PEP 5A Unit Five B Let's learn 这一课时的内容之前，我先让学生听指令做动作： T：Where is your mouth/face...? S: Here it is. T:Where are your ears/eyes...? S: Here they are.总之纯英语上课，可以使小学生“沉浸”在英语的环境中，但作为老师，我们必须时时刻刻关注自己的课堂语言，用心经营自己的语言，只要有了这种意识，才会有付诸实际的动力。

三、扩大课堂用语，增强学生交际性能力

教师要敢于挑战自己，要有扩大言语交际的意识，不能把课堂用语的使用仅仅局限在少数几句课堂用语中。记得有次上课刚好人数不齐，我与值日生进行了以下的对话：

T: Who's on duty today?

S: I am.

T: What day is it today?

S: It's ....

T: Is everyone here?

S: No.

T: Who is absent?

S: XX.

虽然是简单的几句，但这样的做法，也向学生发出了这样一个信息，即在学习、生活中可以随时留意并抓住一切可以进行英语口语交际实践的机会，运用所学的英语语言知识和词汇来尽可能地多说英语。再例如PEP 4B Unit 3 A. Read and write，在刚刚学了颜色的单词下课后,一个女生对我说：Your white dress is very beautiful.”由此，我意识到学生的语言交际意识在潜移默化中得到培养的。语觉论表明，真实的语言交际活动是学生认知语言的重要渠道。在我们的英语课堂上，与其泛泛地讲很多学生不感兴趣的话题，不如就针对学生感兴趣的，顺着学生的意愿，对一个语言点进行不断地复现，在不同的语境中反复实践，实现对语言掌握的融会贯通。

四、在情景化教学中，实现学生对语言的有效理解和内化

建构主义的基本观点认为，学习不是由教师向学生传递知识，学习者不是被动地接受外在的信息，而是在特定的情景下，主动建构知识的过程。因此教师要尽量创设真实的语言情境，让学生在潜移默化中习得语言。在“以言语交际为中心”的课堂中，语言情境的创设可以使语言知识的学习和言语交际有机地结合起来。在英语教学中教师通过言语交际来影响和引导学生的学习活动，教师不仅是个体学习的辅导者，更是群体（小组的或协作的）学习的组织者、参与者，是学习者的交际对象。在课堂上支持学生听、说能力训练的最佳语言环境无疑是和真实的交际者进行会话与交流。因此，设计真实或模拟的语言交际环境便是英语课堂教学设计的重点。

1、借助直观情景，引起学生有意注意

有意注意是有预定的目的，需要做主观努力的注意，如学习、思考、记忆等。小学生注意保持时间较短，作为老师应该力求用自己生动的语言、直观富于变换的教法吸引学生自觉参与学习活动，保证课堂学习顺利而有效地进行。例如我在教学In, on, under, near, over, behind, in front of这几个方位词时，通过摆放球在盒子的不同位置进行教学，在真实的语境中，学生不知不觉地明白了In, on, under, near, over, behind, in front of的意思。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”我相信情境教学法使学生在课堂中入情入境，产生探究的意愿，使他们在保持最佳的学习心理状态下获取知识，求得快乐。情景化教学对学生理解语言的作用勿庸置疑，如果语言离开了当时的情景，就成了无源之水，无木之本。

2、善于利用动态生成的课程资源

课堂动态生成的教学资源，教师若能把握得当，不仅能激活学生的思维，为学生的有效理解提供一个较真实的认知模板，给学生生活化的体验，同时也能丰富课堂教学的语言信息量，扩大语言输入。例如在学习PEP 5A Unit Six B Let's Learn 这一课时的内容时，我给学生创设贴近生活实际的语言情景，再给学生以Key points进行语言提示，让学生在自然的环境和语言提示下进行交际。

T: Boys and girls, we all live in the village. Can you say something about our village? Now please say something about our village to your partner. You can use the drills we have learnt, such as “ Do you live in village? What's the village like? What's in the village? Are there any tall buildings/... in the village? There are many small houses/bridges... in the village. "

由此可以看出，教师创设的语言情景要贴近学生实际生活，能刺激学生的思维，调动原有的语言储备，使学生想说并有话说，而且要做到面向全体学生，要给学生以一定的语言提示，这样才能更好地培养学生综合运用语言的能力，达到学以致用的目的。

在非网络环境下，每节课的教学内容是极其丰富的，为语言的输入创造了一个优越的条件，只有我们积极更新教育观念，努力发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学策略，创设有利于课堂语言输入的氛围，强化学生的语言运用意识，激发学生积极运用语言的情感，只有这样我们的课堂语言输入才会有质的提高。

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