浅谈语文跨越式教学的细节设计

大埔县大埔第二小学 何利美

跨越式教学的理念就是通过高效的课堂，丰富的课外阅读，充分的写作空间，让学生在识字、阅读、写作等方面得到更大的提升。因此，在跨越式教学中，要注意细节设计，细节影响效率，细节决定成败。我们提倡细读文本，同时也提倡细设教学。教学设计的细节很多，我主要浅谈下面几点：

1、设计导语要追求一个“新”字。

一则好的导语可使学生的情趣油然而生，从而使学生带着强烈的求知欲学习课文。导语设计的总要求是新颖别致、引人入胜。上课一味简单地指示学生“把书翻到某某页”“我们学习某某课”，学生的学习积极性很难一下子被调动起来。　　

导入作为课堂教学的起始环节，具有指向定调的作用，可以使学生明确教学目标，形成适宜的课堂氛围。而导语的设计更是一种极富魅力的教学艺术，教师在导语中有意提出疑问，制造悬念，从而激发学生的求解愿望，积极地思考问题。课堂上，要给学生创设一种愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感，才能引起学生的求知欲，完成教学任务。因此，课堂教学就要抓好导入环节。根据低年级学生的特点，导入要有趣味性，例如谜语导入、故事导入、游戏活动导入、实验演示导入新课等。我在上第二册《乌鸦喝水》时，是用实验演示导入的：上课时，我先出示自制的教具“乌鸦”与装着半瓶水的小口瓶，依照课文内容一边演示，一边讲述：“有一只乌鸦口渴了，到处找水喝。突然，它看见了一个装着半瓶水的小口瓶，连忙跑过去想喝水，但瓶口太小了，乌鸦喝不着水，怎么办呢？后来乌鸦终于想出了一个办法。你们想知道是什么办法吗？我们一起来学习《乌鸦喝水》这篇课文就知道了。”通过这样的演示，导入新课，既激发学生的求知欲望，又为进一步理解课文打下良好的基础。

2、设计问题要讲究一个“巧”字。

提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在语文教学中,巧妙地设计提问方式,能培养学生的想象力,促进学生的思维发展,从而达到提高课堂教学的效果。在课堂教学过程中设计好的提问，除了利于发展学生思维，培养素质，形成技能技巧，还能促进学生对课堂学习保持兴趣。因此我们在设计提问时，要通过自己精巧创设的问题，结合恰如其分的语气及表情等态势语言来诱发学生对问题产生兴趣，调动学生的积极性和主动性，深入到问题的探求中去，萌发出学习、探究的欲望。如学完《桂林山水》后，我设计了这样的一个问题：“人人都说桂林山水甲天下，那你们想用什么样的方式来夸赞呢？”此问题一抛，立刻引起学生的兴趣，绘画、题诗、拍摄等方式，着实又把桂林山水美美地夸了一番。这样总结，不但概括了课文的内容，又升华了文章的情感。

3、设计情境要强调一个“活”字。

恰当运用媒体，引导学生入境动情，电教媒体具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，恰当运用媒体，可以使学生如闻其声，如见其人，如临其境，生动地学习。 
        运用电化教学手段要恰当。一些描写景色的课文，语言比较含蓄，由于低年级学生想象能力和文学的理解能力不强，难以进入情境，这样，就要借助现代化教学手段，才能使学生有兴趣地学，轻松地理解课文。教《浪花》一课时，我用录音机和幻灯进行教学。我先放幻灯让学生认识“浪花”，然后放《海之歌》音乐让学生听一听海浪声像什么，学生都说：“像歌声、像笑声”。我又问：“这些歌声、笑声是谁发出的呢？”学生说：“浪花”。接着我又放幻灯，让学生看着幻灯读课文中的句子“浪花轻轻走来，搔痒了我的小脚丫”，“浪花跑去又跑来，给我送来雪白的贝壳、小虾”。这样浪花就象一个淘气的孩子出现在学生面前，学生很有兴趣地看着幻灯片，。我马上问：“这海边的景色怎么样呢？”学生答：“很美丽。”我趁热打铁问：“如果你是画上的小孩子，你会觉得怎样？”学生说：“我很高兴，很喜欢那里。”这样，学生热爱大自然的感情被激发起来了。我最后让学生谈谈自己应该如何去保护大自然，学生各抒已见，畅所欲言，课堂气氛非常活跃。可见，在小学语文教学中巧置情境，能激发学生主动学习的意愿，促进他们在生动的学习实践活动中能动自主地获取知识、提高能力，形成和发展语文素养，较大地提高课堂教学的效益，使教与学呈现出高度协调、和谐的特点。

4、设计作业要贯穿一个“趣”字。

跨越式的理念是“在不增加学生的课外负担的基础上进行读写拓展”。当阅读成为一种乐事时，适当的课外延伸会为教学带来意想不到的效果。 作业的设计要可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。因此，我设计作业尽量使作业灵活新颖，富有情趣，吸引学生。如，很多学生喜欢绘画，学习古诗《鹅》，我让学生根据诗文画一只“美丽的大白鹅”，把鹅在水中游的动作、神态用画展示出来，这样的作业唤起了学生的学习欲望，就激发了学生学习语文的兴趣。

作业设计是教学设计的重要一环。作业设计得好，既有利于学生巩固知识，又有利于培养学生的学习能力。好的作业设计一个非常重要的衡量标准就是具有针对性和趣味性。如教学《山青青》时，我说：这节课我们认识了“这么多的字，而且把春天带进了我们的教室。瞧！这就是春姑娘给大家留下的作业。请小朋友选择一条自己喜欢完成的作业。（课件出示作业）　　

①搜集并背一背有关春天的诗句；　　

②唱一唱赞美春天的歌；　　

③画一画你看到的春天。　　

小学生的行为方式受情绪影响很大，对感兴趣的事情会做得更有劲。兴趣性的作业设计正是迎合了小学生的这种心理。让学生根据自己的兴趣爱好选择喜欢的作业，就能使学生乐于作业，促进学生个性的发展。　

总之，语文课堂教学的有效性不是看课上的如何漂亮、如何热闹，而是要衡量学生学到了什么，知识有无增长，能力有无锻炼，求知的主动性积极性如何，思想情操有无泛起涟漪，受到文本的熏染。因此，在跨越式教学过程中，教师应当在充分钻研教材的基础上，尽可能深入、准确而详尽的发掘问题，科学的设计教学细节，以便随时掌握教学的主动权，取得更好的教学效果。

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