小学英语扩展听读“五要”

广东省梅州市大埔县教育局教研室 廖育环

【摘要】教师在利用资源进行知识延伸、扩展能力训练时，必须做到目标明确、选择恰当、使用有效、占时合理和处理科学。

【关键词】扩展听读 资源 拓展 能力

《新课标》提倡教师需树立开发课程资源的理念，利用网络、音像、报刊等尽可能多的给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的学习资源，拓展学生学习和运用英语的渠道。由北京师范大学何克抗教授主持的“基础教育跨越式发展创新”课题实验，强调以语言应用为中心，充分发挥信息技术的辅助作用，让学生在丰富的学习资源的支持下，在真实的情境中感知、体验、参与，通过师生交际、生生交际、扩展听读三大教学活动实现任务目标，提高语言的综合运用能力。扩展听读活动是该课题实验的一大特色，它主张每节课用15分钟左右的时间学习拓展资源，使学生每节课学到的词汇量、句型都成倍地超过课标规定的量，这与《新课标》的课程资源理念不谋而合。目前，利用资源积极有效的进行课内拓展、延伸，由大输入实现大输出这一理念正被我县和其它实验点的教师所推崇。那么，该如何利用资源开展扩展听读活动呢？

一、目标定位要准确。

俗话说：“马壮车好不如方向对。”教学目标是教师教学活动的灵魂，是提高课堂教学效率管理的关键，拓展目标在扩展听读中的定位亦如此。拓展目标订得太高或太低都不利于学生的学习。订得太高，目标难以达成，影响教学重点的突出，并影响教学效果。订得太低，则没有挑战性，学生很难有长足的进步。

如某位教师在教学PEP五年级上册B. Let’s learn，Unit 2 My Days Of The Week时，紧密结合该部分的重点句型What do you do on Saturdays/Sundays? I often do ….教学单词，做得很好。根据教材的编排，该句型是下一课时的学习重点，在接下来的两个课时将反复出现，本节课是初次接触，能说就行。但该教师没有吃透教材，把从未接触的另一个句型What are you going to do ? I’m going to….定为本节课的拓展句型，导致新授环节和扩展听读环节在这个句型上都花了过多时间，影响了单词教学。如果该教师把熟练掌握和运用句型What do you do on Saturdays/Sundays? I often do ….定为本节课的拓展目标，即提高该句型的能力要求，情况则会完全不同。

因此，拓展目标的制定需结合教学的内容、进度、难度以及学生原有的知识水平，进行整单元构思，统一协调。拓展目标既可以是新单词，也可以是新句型，还可以是能力要求上的提高，但定位一定要准确，使扩展听读为突出教学重点、突破教学难点服务。

二、资源选择要恰当

依据美国学者Krashen（1981）提出的“窄式阅读”的原理，让“学生阅读同一主题的多篇文章，反复接触相同的词汇、句型、语法结构及背景知识，随着学生积累的增多，加深了对同一主题的重点词汇、句型的记忆，对文章的理解也会相对容易。”因此，资源选择需围绕每节课的主题，进行优化和整合，遵循新单词旧句型、新句型旧单词的原则，大量输入与新授内容紧密相关的材料，使学习成为循环扩展、逐渐积累的过程。

如某位教师在教学PEP五年级上册B. Let’s learn，Unit 2 My Days Of The Week时，为了让学生能熟练掌握和运用该部分的重点句型What do you do on Saturdays/…? I often do …，拓展环节选择了3篇不同的主人翁如何度周末的短文让学生观看，使所选资源真正为突出教学重点、突破教学难点服务。但有些教师选择的资源不太恰当，使拓展的效果大打折扣。如某教师在教学blue,green,yellow,red,purple等五个颜色词时，选择What animal do you like?的文段进行拓展，由于拓展内容与新授内容毫无关联，这自然是努力白费。

另外，教师在选择资源时，应尽可能挑那些富有情境、生动有趣、语言地道标准的视频资源，它们不仅具有吸引力，而且容易让学生理解，使学生在不知不觉中习得语言。对于枯燥无味、缺乏真实语境的资源尽可能不要选用。

三、资源使用要有效

德国著名心理学家艾宾浩斯认为，从“记”到“忆”是有个过程的，这其中包括识记、保持、再认和回忆。在学习英语的过程中，不能只注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认。也就是说，只有经过了及时的复习，才能有效的记忆。因此，教师应遵循记忆的规律，对于好的、使用价值大的资源，如琅琅上口的、紧密结合新授单词或句型的chant,rhythem,情境性强的story，以及拓展词汇或句型较多的reading等，可在不同课时中重复使用。通过多次的不同时段的感官刺激，由短时记忆变成长时记忆。而不是只在某节课上播放一两遍，学生既记不住，又浪费了资源。

同时，在使用有录音或视频的资源时，最好让学生先盲听，再出示文本材料。这样，既能给学生输入正确的语音语调，也能减少一些教师因自身具有“地方特色”的语音对学生的影响，还能通过不同的感官刺激，达到提高学生听、说、读等多种能力的目的，提高资源使用的有效性。

四、资源占时要合理

要达到扩大语言输入量，巩固所学知识和提高学生活用能力的主旨，就必须保证要有足够的时间进行课内拓展，也必然要求教师要精心备课，熟悉教材的编排体系和学生的学情，定准每节课教学的重、难点，把握“以言语交际为中心”的原则，让学生在交际、实践中学习。在有效完成教材的教学任务的基础上，开展拓展活动才比较科学有效。

有些教师在开展拓展活动时，总是草率进行，给人一种走过场的感觉。如某教师在教学PEP版五年级上册Unit 3 A. Let’s learn时，由于本节课的教学内容比较多，单词有pork, tofu, mutton, potato, cabbage, tomato, green beans, fish等，共8个，句型有：What would you like for lunch? I’d like some tomatoes and mutton.该教师让学生反复学习、操练8个单词和句型，30分钟过去了，才意识到还要进行扩展听读，于是，匆忙播放了两篇拓展资源，马上让学生进行综合运用。可想而知，没有充足的时间进行足够的输入，学生的综合能力根本不可能有新的提高。这个案例中，学生比较陌生的单词只有3个：mutton, cabbage, green beans, 其实，教师不必把8个单词都当做新单词来教。这样，就有充足的时间开展扩展听读活动了。

五、资源处理要科学

利用资源进行扩展听读活动在教学中能起衬托、延伸教学内容的作用，是服务于教材的，它不需要也不可能像教材内容那样精细处理。但如果不处理，则很难保证资源使用的有效性。有些教师在处理与不处理、如何处理的问题中纠结，由于理解的偏差，往往出现两种情况：

一是一些教师把拓展资源当作新授内容，详细地进行讲解、操练，甚至让学生表演。

二是有的教师只让学生听读，对拓展资源不作任何处理。由于没有具体的任务，学生听读的时候漫无目的，自然是心不在焉。至于听懂了多少，理解了多少也无从知晓。个别比较认真的学生，即使在听读过程中有疑问，教师也认为这是拓展资源，没有作任何解释或点拨。

Krashen认为，人们在接受到足够的语言输入之后，同时这些输入是可以理解的，那么人们就可以习得语言。这种观点对拓展活动的启示是语言输入的质必须是可理解的，笔者认为在处理拓展资源时必须遵循让学生理解的原则，做到有度、灵活、得当。

1.处理要有度。对于重点拓展的资源，教师需作必要的点拨，特别是对于被定为拓展目标的单词、句型，应有意地让学生多听读几遍，并进行必要的操练、问答等。对于比较简单的资源，只需提一两个简单的问题，确认学生听懂、读懂就行。对于比较简单的资源，只需让学生听读，无需作任何处理。而对于篇章结构比较复杂的资源，教师则需通过设计问题、表格等，帮助学生理解。决不能所有的资源都一样对待，不分轻重。

2.处理要灵活。相同或类似的资源在不同的课时处理的方法应不一样。有些资源学生第一次接触时会有一定的难度，需作处理。而第二次、第三次接触，学生已经明白、理解了，就没有必要再作处理。

3.处理要得当。资源处理应结合学生的学段和实际水平，要有具体的指引和提示，对于低年段的学生，针对资源设计的问题、任务，应尽可能简单些；对于高年段的学生，针对资源设计的问题、任务，应具有一定的挑战性。

“他山之石，可以攻玉”，整合和利用课程资源是时代的要求，随着课程资源的不断丰富，为学生获取语言信息和运用语言提供了有利条件。教师若能积极、科学、合理地使用这些资源，必将为激发学生学习英语的兴趣和培养学生良好的学习习惯发挥应有的作用，学生的综合语言运用能力也必将得到跨越式的发展。

参考文献

1．中华人民共和国教育部，英语课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001

2．何克抗，语觉论—儿童发展新论［M］.北京：人民教育出版社，2004：187-195

3．何安平，新课程理念与英语课程改革［M］.长春：东北师范大学出版社，2002.6：199-202

4．郭宝仙，英语课程资源开发与利用中的几个关键问题［J］，中小学英语教学与研究，2011年第10期：20

查看

下载