低年级写话教学取向与实践对策

作者简介：余磊，男，安徽省合肥市肥西县肥光小学教师，从教二十多年，长期担任班主任工作，小学高级教师。敢于尝试各种不同的教学方法，近两年运用跨越式发展教育理念，努力设计适合低年级学生思维发展水平的课堂。

内容摘要：语文课程标准对第一学段的习作要求十分明确，简言之：强调乐于表达。在教学实践中，要挖掘教材文本中的写话源泉；课内外开展丰富多彩的活动，提供写话素材，以说促写，说写结合；根据课文选择多种形式的拓展，增强语感，提升写话能力；写话需选材新颖，贴近儿童，让学生觉得有话可写。今后的教学中，将对分层教学进行尝试，从而使低年级写话教学能达到一个新的境界。

关键词：写话 低年级 教学对策

正文：

语文课程标准指出，第一学段要“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”在“教学建议”中特别指出：“1—4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”归纳起来，新课标突出了两点：乐于表达和自由表达。那么，在教学实践中应采取何种对策？

1. 以阅读教学搭建写话平台。

语文教材和语文学习的关系极为密切。教材中的选文都是经过严格挑选的优秀范文，在语言、文字和内容上都更规范且适宜儿童阅读。教师借助教材，可以有效地帮助学生搭建学习写话的“梯子”，降低写话的难度。

1. 以问题为引导，读中学写话。在课内外阅读中，以问题为引导，将读文与写话有机结合，做到“阅读帮写话，写话促阅读”。起始阶段，教师可以针对不同的阅读内容，通过一些比较开放的小问题的设计，引导学生进行简单的阅读感受表达。比如，“读了这篇文章，你最想说什么？”“你最喜欢文章中的哪个人物？你想对他说几句什么话？”也可以在课文中寻找补白点，让学生充分发挥想像，对课文的内容进行延伸和改编。鉴于低年级学生的认识水平，教师可从浅近的童话入手，让孩子成为童话的主人。如教学《两只小狮子》一课时，教师引导学生想像懒狮子听了妈妈话会怎样做，让学生补充写话。在《恐龙的灭绝》一课中，抓住学生对恐龙的极大兴趣的特点，让学生想象恐龙的灭绝的原因并写话。还可以对课文提出质疑。学生在进行课内外阅读的时候，总是会伴随着情感体验的。在此过程中，孩子们有思考、有疑问都可以记下来。

2. 以教材为范本，模仿学写话。从心理学角度来看，模仿是儿童的心理需求，是学习写话的一种手段。教材中许多诗歌内容浅显，语言生动活泼，琅琅上口，教师如果能充分发挥教材示范作用，引导孩子们展开想像的翅膀，就会发现每个学生都有丰富的思想，甚至都具备诗人的潜质。看看下面的写话：

《假如我在太空》——

假如我在太空，我会种花，让宇航员闻着花香睡觉，那该多好呀！

假如我在太空，我要种许多西瓜，看看他们到底能长多大。

假如我在太空，我要盖很多的房子，让地球人来这儿安家！

我一定会实现我的愿望，我要快快长大。

在这些生动的语言中，彰显出鲜明的个性，跳跃着鲜活的生命。这些独特的感受，我们应该去发现、去珍视，从而精心地呵护它，鼓励它。

2. 以说促写，说写结合，合理想象。

说是写的基础，写是说的丰富。小学语文教材所选的课文，不少本身就是生动有趣的故事。低年级宜选短小而有趣的童话、寓言，让学生尽量用自己的话通俗地把课文内容说出来。教师也可结合阅读教学的内容，为学生创设模拟一定的情境，让学生先练习说，从而为课堂练笔打下基础。如：新课程标准人教版二年语文上册《太空生活趣事多》。对于太空生活学生很陌生，怎么才能让学生扮演好“太空小导游”的角色呢？这是一个难点。在学生理解了太空生活四件趣事“睡觉、喝水、走路、洗澡”后，教师就可以创设这样一个情景，由学生进行口头填空练习【“大家好！我是太空小导游 （姓名），欢迎大家来太空旅游。游客们 （做什么事）必须 （怎么样），不然 （会发生什么趣事）。祝大家在太空度过美好的一天！”】学生扮演太空小导游进行练习时，教师指导学生注意观察扮演人物的语言、表情、动作、语气等。

除此之外，教师也可以利用晨会、班会、队会，组织学生开展“小故事会” 、“小新闻发布会” 、“最有趣的事”、“所见所闻”小演讲等说的活动。然后启发学生把所讲的故事、新闻、有趣的事写下来。这样，不但锻炼了学生的口头表达能力，丰富学生的知识，而且也提高了学生的写作能力。

3. 围绕课文选择拓展材料，积累写话素材。

语文课程标准指出，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。拓展阅读正是基于这样的理念展开的，其基本做法是就语文教学中某一阅读素材相关的主题，搜寻更多的材料加以整理、阅读，进而加深对课堂阅读素材的理解，并通过这一开放的过程，使学生直接接触更多的阅读材料开展阅读实践，向语文的更深更精彩处拓展，以期对语文素养的形成起到积极作用。

如教学《太空生活趣事多》一文，提供的拓展阅读是《航天员怎样进餐呢》、《太空行走》、《未来的太空生活》以及补充提供的“杨利伟的太空日记”。提供的拓展阅读分别是与课文内容相关联的补充性拓展、与课文表达形式相类似的迁移性拓展、具有比较意义的比较性拓展。选择这三种形式的拓展，让学生比照着阅读，通过阅读学会阅读，从而提高体验感悟能力，提升对课文的理解，并对表达形式进行学习模仿。

四、写话要创设情境，激发兴趣。

多媒体的介入，令我们的课堂变得丰富多彩。声音、影像、动画通过多媒体的完美组合，能够帮助创设情境，有助于丰富学生的切身体验，促进学生知识的积累，学生的积累越丰富，对阅读材料的理解也越深。媒体的演示直观而生动，潜移默化中给予了学生生动形象的感性知识，促进了写话内容的生成和丰润。

如在要求以“我在太空生活”为题写话前，通过播放图片，湛蓝的星空、静谧的河水、茫茫的太空深深地印在学生的心里。在多媒体的帮助下，不仅书上的描写被丰富了，更可贵的是，学生在直观的图片演示下，更能够深刻感受到太空的美丽和神秘。这样，既能激发学生进一步探求太空生活秘密的兴趣，又让学生觉得有话可写。

五、有待深入研究的问题

小学语文跨越式发展不仅体现了语文学科教学“以生为本，以读为本”的理念，而且在实际的教学中发挥了极大的促进作用。目前，我校在课堂教学研究中已经取得了初步的成果。但随着教学的深入，我们进一步发现，由于小学生在接受能力、观察能力及思维能力等方面，都存在着明显的差异。在班级授课制的形式下，这些差异的存在导致一个班级的学生写话能力出现分化，如何使各类学生分别在各自写话的起点上选择不同的速度获取数量、层次不同的知识信息，已经成为重要的研究内容。我们相信，在小学语文跨越式发展理念的引领下，低年级写话教学一定能达到一个新的境界。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准[S].2011年版.

[2]张岩.论小学生写作的指导策略[D].东北师范大学,2010年.

[3]魏薇.小学阅读教学的生活体验研究[D].山东师范大学,2006年.

[4]罗小英.浅谈如何培养学生阅读能力和作文能力[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C].2009年.

[5]叶昂龙.小学作文“自主式教学设计”[C].宁波出版社,2003年版.

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