面向卓越语文课堂的合作学习实施策略

周娟

1. 育才三小 语文组，广东省深圳市南山区 518027）

【 摘要 】新课标倡导关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我们结合“跨越式教学模式”，开展小组合作学习教学模式的研究。在教学中确立学生的主体地位，让课堂教学成为师生共同参与的过程。在合作学习中指定合适的学习小组，加强组织与引导， 为合作学习创造条件，保证有效合作。这样既能培养学生主动参与、与人合作、与人沟通的现代意识，又促使学生更加主动地学习，形成良好的心理素质。

【 关键词 】 小组合作；课堂；效率

一、研究背景及问题提出

儿童思维发展新论特别强调两点：一、儿童完全是在“交际”过程中。跨越式课堂的大输入大输出理念，语文低年级段课堂策略20:10:10，这些都是经过反复研究实验建立起来的。连续从事实验8年的我，发现一些问题不仅应运而生，而且越来越明显的表现出来了。比如：一是20分钟完不成课标的目标，导致课标目标的时间延长。二是：草草的在20分钟内完成课标的目标，使课标目标完成的囫囵吞枣，大打折扣。这样的状况不是真正意义上的跨越式课堂。适逢南山区开展“卓越课堂”研究教学活动，经过反复的学习和思考，我决定运用小组合作学习实现跨越式语文课堂。并且新课标也倡导关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

小组合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。 “小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。 由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、 促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著， 被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

近几年南山区开展了轰轰烈烈的卓越课堂研究，我结合“跨越式教学模式”，开展小组合作学习教学模式的研究。努力实现以“教”为主向以“学”为主的课堂转变，使学生由等待被动学习走向自觉主动学习，逐步学会自主、合作、探究学习，不断提高学生应对未来社会变化和终身学习的关键能力。

2009年9月，我在二（1）班实施了小组合作的课堂教学策略。至今已经有三个年头，在实践的过程中，发现正确地运用跨越式理念、踏实地运用小组合作的策略，能保证语文课堂的前20分钟实现新课标所规定的课时目标。经过三年的小组合作学习，四（1）班同学由原来的不会合作，发展成为喜欢合作善于合作的集体，合作学习取得明显效果。

以下是合作调查表：

下面我们就如何开展合作学习做一梳理和小结。

二、小组合作学习的流程

运用小组合作流程如下：当课堂上产生一个话题的时候，由组长带领并组织交流：组长抛出问题，组员积极交流进行思维碰撞、组长维持组内秩序、组员发表自己的意见。副组长总结并在全班同学面前汇报分享。当然小组成员之间的职位必须定期轮换，这样才能达到锻炼提升的目的。这样的小组合作形式每个组员任务分工明确，充分调动组内每个学生的主动性，发挥小组的集体智慧，展示出的就有不同层次，角度的思考和交流。

图1 小组合作流程图

三、实施小组合作学习的有效策略

（一）布局---搭建合作小组

“所谓合作学习，是指学生在学习群体中， 为了完成共同的学习任务而进行的，有明确责任分工的互助性学习。”合作小组的搭建是有效合作学习的载体和前提。在分配合作学习小组时要注意摒弃随意性，在开学的时候把全班同学的名单放在一起，采取“组内异质、组间同质”的分组策略，综合考虑学生的性别、性格、人数、知识、技能、特长等因素，合理组建学习小组。尽量不为“小权威”、“合作滞后者”的产生创造条件，只有这样细致、公平和合理的分组，才能充分调动学生的积极性与主动性，使合作学习真正成为发展学生技能的先进学习方式。

例子：以下是深圳市南山区育才三小跨越式实验班四（1）班下学期合作小组名单：

说明：每个合作组的第一人是组长。前四人是合作A组，后四人是合作B组。

合作小组的分组要注意以下几点：

1、每个学期六个合作小组的名单必须有变化。一是让不同的孩子在不同的岗位上得到不同的锻炼。二是让孩子们的思维更灵活，碰撞更多的思维火花，产生更多的思维方式。

2、从以上名单中不难看出，全班总是有6个合作小组，12个合作小小组，其中每个合作组的A组和B组同属于一个小组，它们即是合作关系又是竞争关系，这个关系的变化取决于开展什么活动。

3、合作小组的组建由班主任老师分，如果在操作过程中发现有不合适或者学生有异议，可以调整，一般两个星期左右为调整适应期。这样分组结果几乎都能保持一个学期的合作。

4、合作小组一旦成立，每个人都要互相记好彼此的家庭地址和联系电话，为课下开展语文拓展活动提供给便利，小组成员名单每个家长也要清楚，特别是组长和副组长的家长就是默认为这个合作小组的活动负责人。

5、各科任老师携手。班上的合作小组在其他学科教学中也一起沿用和渗透，形成合力。让合作真正变成一种习惯，典型运用小组合作的科目是：语文、数学、英语、科学。

（二）选将----明确合作职责

小组成立了，如何合作，如何有效的合作呢?这就需要组内的成员都有事做都能担当。这就需要老师和同学一起参与，慧眼识英才，首先是选出大组长，就是6个合作小组都有一个大组长，这个组长在语文拓展活动时候当好领袖和组织工作。这个组长一般由能力特别强的孩子担任。

组长确定后接着就是明确12个合作小小组的成员职责。每个小组由4人组成，首先是小小组的组长，这个组长由能力比较强的孩子担任，他的职责就是组织小组内开展课堂教学活动。继而选出两个课堂发言官。这两个课堂发言官由擅长表达，分析比较好的孩子担任。最后就是总结员。总结员的职责就是可以补充归纳和总结本小组的观点，可以评论小组成员的发言质量并能对其他小组成员的发言进行质疑、提问等等。

以我执教的《大家都来帮帮他》的口语交际课为例，首先，老师情境创设，导入新课。放出了几位同学劳动和学习的场面，进行讲解，这是我班的同学，你喜欢他们么，为什么？接着师生交际，交流互动，交流你喜欢和怎样的人交朋友？再让两个孩子真实再现当时小华在校门口值日，同班同学小龙迟到了。小华心想：要是把小龙的名字记下来，自己班级就不能得到纪律红旗，同学们还会责怪自己，要是不记，就没有尽到责任，这可怎么办呢？继而小组合作，辩论互动。小华该怎么办？先写出说话的思路，接着展开激烈的辩论。最后写后再说，评议互动。在这个口语交际中，每个小组成员都借助思路图进行阐述：组长清楚阐述观点、发言官重点说出支撑观点的理由，总结员对本组观点小结提升。这样的合作有利于学生多维度、立体化思考，借助小组合作的形式也充分发挥了学生的主体地位。

以下是学生平时的口语交际课上小组合作交流的思路图：

图2思路图：主题——鸟类

图3思路图：主题——画画

图4思路图：主题——昆虫

（三）规范---学习合作方法

架子搭起来了，但不能成为一个空架子，否则小组没有凝聚力。那小组合作如何落到实处不流于形式呢？适逢南山区开展了轰轰烈烈的卓越课堂模式的研究，结合自身参与跨越式的实际情况，我在平时的课堂设计上大力开展小组合作学习的探索和实践。课文精彩段落品析、口语交际、语文拓展活动、作文评析等等，都留下合作的足迹。在开展实践的过程中发现，在课堂上需要现场细致地教给学生学会如何开展合作的步骤，学会合作的技巧，学会说话的技巧，懂得沟通的艺术。另外就是合作要有持续性和一贯性，做到常规化，长期坚持的结果就是学生和老师和同学之间形成合作的默契，合作的效率大大提高。

叶圣陶说：“一个人有自学的能力和习惯，将一辈子读书、一辈子受用。”在一二年级我们以识字教学开展小组合作。以学生字为例，步骤如下：1、小组长组织大家拿好书和笔，开火车把生字读一遍。2、小组长请大家分享各自预习的结果。从生字的音、形、义方面分析，各自在书上做好笔记。因为已经有了预习的基础，所以不必个个生字都提到，只需要分享重点生字。组员分享、组员互相评价补充。3、用这些生字组词，选出比较难理解的词语造句。组员评价补充，造句就需要学习好的同学特别起到带头作用。4、质疑问难，组内消化组内的难题，消化不了的留待全班解答。5、等待展示汇报学习情况。在三四年级，我们重点在阅读课文中开展小组合作。以阅读课文为例，步骤如下1、组长组织大家选出重点段落，说观点，提炼中心。2、两个发言官负责品词析句。3总结员总结补充。4、组员之间互相评议。5、质疑问难。

合作学习过程尤为关键，老师必须加强组织与引导，保证有效合作。当然包括合作前对学生学习的指导，让学生充分理解文本内容， 激发其学习积极性。具体包括：首先小组合作学习前创设良好的合作学习基础。教师要运用直观、形象的，贴近 学生生活学习实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录像，或者使用一些多媒体辅助教学课件。 其次在小组合作学习中学生遇到学习障碍时，教师适当点拨和启发。这就要求我们参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学习进一步的深入和聚焦，从而保障合作的效率。

（四）分享---汇报合作成果

在自学合作的基础上学生汇报应该更有底气和信心。也更应该有内容可说。这个形式看似简单，实则是整个小组合作中的亮点。既要展示小组的学习成果，又要让其他同学有所借鉴有所提升；既要语音精准，又要不落下每一个小组成员；既要提高课堂效率，又要真正理解课文的含义。这就要求分享要得法。

那么怎样分享？以阅读课文《颐和园》为例，在分享前我引导学生用了这样的方法先合作：1、说一说景物的特点。2、品一品关键的词句。3、议一议美在哪里。4.评一评他人的观点、读一读、演一演你的感受等。在这个合作学习的基础上学生分享反馈。反馈的时候，学生就有章可依了。步骤：1、组长说最喜欢的景物的特点。2、两个发言官抓住该段落的关键词句精心分析，谈感受。4总结员补充或者邀请全组（全班）用合适的朗读方式表现情感。5、其他小组适当补充。当然，这个过程绝对离不开老师点拨，老师更要注意激发和保护学生参与合作交流的积极性。 当学生小组合作学习的答案正确时要及时肯定或积极评价，能激发学生交流的积极性，不断进行合作；当小组合作学习汇报的答案不能令人满意， 教师就要因势利导，加以启发， 让学生自己解决问题的不足之处，完善问题的答案，使他们品尝到成功的喜悦，不断培养学生主动参与合作的积极性。这个过程中看似简单，实则需要老师备课时候要花更多的功夫，才能达到“以学定教”。也不能因为汇报忽视了老师的导，因为“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真把它学好，兴趣是活动的原动力。”

那么在这个过程中，老师如何导呢？我在实践中摸索出这样的规律：教师一定要关注课时内读与写与目标有效达成。一、首先教学目标要清晰明确。目标表述的主体应该是学生；表述要明确具体，可观察，可检测，层次清楚；必须体现学段教学目标。二、科学安排教学内容和教学策略。每课时教学内容和教学目标吻合，优化课堂教学的有效策略。比如：阅读课中教师要根据教学目标引导学生品读课文，特别强调读懂了什么？读中想到了什么？听到了什么？看到了什么……读出文本中的情境和内蕴，读出对文本的理解和独特感悟。这就要抓住重点词句品词析句。如果进行小组合作、如何操作等。这就要教给学生操作策略，教给学生小组合作的方法。比如：怎么做组长、怎么做发言官、怎么做补充员、怎么做批注、怎么做总结员等细节的操作方法。力求要求每个组员都清晰明了，这样长期坚持，课堂的节奏紧凑，效率自然会提高。三、引导学生进行有效的文本阅读。在阅读中要引导学生思维对接，注意有效提问 ，把握关键，实现有效对话，训练读书，突出有效朗读，要品词赏句，体现有效感悟，读写结合，促进有效迁移。我认为在拓展打写中要站在写作的角度来指导学生阅读，在阅读中学习写作。

事实上，我们帮助学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用，让学生能说会写。课文中有许多可提供学生习作的资源（小练笔），通过对课文中习作资源的挖掘，让学生模仿迁移，增加写作实践的机会，可以通过模仿写、想象写、升华写等方式，落实读中学写，以写促到读，读写结合。以《生命 生命》为例，课文是从飞蛾求生、瓜苗破土，静听心跳等3个例子阐述了生命的意义。如何理解文中含义深刻的句子，如何让学生从文中普通的事物中感悟生命的含义，体会杏林子对生命价值的追求，这才是真正的难点。我采取一、创设情境，与作者共鸣。二、把语言文字训练与学生心灵感悟有机结合，以读为本，自我感悟。三．恰当拓展，创作格言，巧妙升华。四、进行小组讨论、小组分享、组内互相评价等系列合作活动学习课文。在学生分小组合作学习课文飞蛾求生、瓜苗破土，静听心跳等3个例子之后，小组合作思考打写生命是什么？请你结合身边例子谈谈对 “好好地使用”、“白白地糟蹋的看法。学生创作的“生命是什么”很有深度和灵性，对生命是什么理解真实自然。在此基础上我总结提炼，激发学生走进生命的内涵：生命是宝贵的，也是美好，只有一次的生命用好它是我们的追求。这样的学习过程，学生的思维得以碰撞，获得的感受也真真切切。

（五）激励---及时反馈评价

经过几年的小组合作学习，我发现了一个弊端就是不能每节课每个小组都有集体展示发言的机会，这就必须需要老师在平时的教学中建立反馈制度。比如我的班级建立了课堂学习评比榜：金牌评比榜。把全班分成6个合作小组，平时学习时从学生个人课堂的表现、小组同伴的课堂表现进行奖励，一个月评比出2个金牌合作小组，每月一评，到学期末评选出学期金牌合作小组。这样的评价能天天关注学生的学习能力，促进学生学习呈阶梯式进步。每次学生写出的作文我们都开展“作文赏析课”的活动。形式多样，让自评、小组评、全班来欣赏学生的作文（实物展示），让作文是修改出来的成为学生一直以来的理念，也让学生及时得到修改信息，继而创作出自己满意的文章。这些激励措施让学生信心满满，动力十足。

以一节阅读课为例。《假如》一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。《假如》这课，假如你有一枝马良的神笔，在课文中反复再现,学生可能会产生许多新的假如,还可能产生写诗的冲动。最后一自然段的省略号也给了孩子想象的空间。掀起了写诗歌的高潮。教学这课，我采取小组合作教学策略能点燃学生的想象力和创造力。

这是我上课的教学实录：

师：小朋友们，假如你有一枝马良的神笔，你希望画些什么?送给谁?你可以选择：说一说、写一写、画一画等方式表达自己的想法，然后在小组里交流讨论。（1）按所选的形式分成几组。（2）分组讨论和行动交流。同学们忙开了。交流的、画画的、写作的、写画并用的、一个个都成了关爱小天使。于是，小小的心愿出现了,浓浓的关爱尽落在一张张心愿卡上：我想画好多的书,送给山区的小朋友,让他们人人有书读,不会成文盲；我想画一双眼睛,送给盲人们,从此他们看到的天是蓝的我们的笑脸的灿烂的；我想画一张世界总统的命令书,送给全世界,让世界没有战争,即使是非洲的小伙伴也能天天看动画幸福地生活……

师：小朋友，把你的关爱放飞吧，你们小组可以现场排练一个课本短剧演演，再送去你的深情！

于是拓展环节课堂有了这样的场景：学生们扮演军人、盲人、黑人、老人、老师、爸爸、妈妈等角色。都进入角色，互相交流，切身感受一份真挚的情谊。这是一种情感的升华，也是一种培养合作，激发学生合作欲望的渠道。所以说：激励是及时反馈评价的良药。

这是班级金牌合作星激励评比栏：

这是班级小组合作要求细则:

这是班级小组评价常用语言：

四、讨论与反思

笔者通过在课堂教学中地不断实践证明， 在阅读教学中组织有效的合作学习， 能极大地激发学生学习兴趣，提高课堂教学地有效性，实现学生、教师、文本的对话。同时也培养了学生语言表达和合作交流的能力，可以使学生的知识与才能在合作中获得，情感、态度、价值观在合作中培养，充分发挥学生的积极性、主动性，培养学生的创新精神和实践能力。但小组合作学习要根据文本， 选准最有利的时机，不能滥用，让课堂真正成为全体学生的课堂， 让每个同学都成为课堂的小主人。

我在进行小组合作学习中，学生的能力得到了发展，在实施过程中，我深感有几点需要老师要把握好分寸。一、、教师的正确角色定位。在合作教学的课堂上，师生、生生之间应该是平等的、互动的。在合作学习的过程中教师应对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，及时地对各种情况进行调控。教师可每次参加一个组，全程参与，这样让学生有章可循，学会合作。教师要放手但不放任，相信学生但不失控，要同时做好顾问、参谋与合作者的角色。二、教师要特别关注合作学习中的弱势群体。在小组合作学习时，我们常看到优生活跃的身影，听到他们独特的见解，俨然成了主角。而后进生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作，不利于全体学生的全面发展。因此，教师应特别关注合作中的弱势群体。首先，在分组时关注弱势群体。然后在小组讨论、交流时多采用轮流发言的形式，使每个学生不得不参与思考、讨论。这样使那些后进的学生在合作学习中得到锻炼，不断进步。三、小组合作学习的评价方法要激励为主。合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作，大胆探究的积极性。因此要注重让学生在合作学习中开展学生自评、学生互评和教师评价相结合。

当然，小组合作的实验也让我思考一些问题：如：1、如何更有效关注内向的学生，鼓励学生创新思维，尊重学生个人成长？2、并不是所有的课例都非要用上合作的模式，那么怎么丰富课堂有效的教学策略又形成常规课？总之，在未来的小组合作教学中，我将继续运用这种模式提高课堂效率，形成常规课堂，让学生优势互补，学得踏实。力求让学生不只是看书，而要学会阅读，不只是看见，而要发现，不只是体验，而要输出真实感受。“不积跬步，无以至千里”我想，只要坚持，运用小组合作打造跨越式卓越高效课堂就在我们的每天的坚持中。

参考文献

[1]何克抗.儿童思维发展新论——及其在语文教学中的应用.[M].北京：北京师范大学出版社,2007.

[2]Georgae M.Lange,Amy B.Colton,Loretta S.Goff著.方彤,罗曼丁,罗曼佳译.学生学习合作分析——促进教学相长.[M].中国轻工业出版社，2005.

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