Unit6英语教学设计.doc

Module6 Unit16 Christmas Is Coming

艾蒙群 广州市越秀区东风东路小学

张洪锐 北京师范大学现代教育技术研究所

【教学内容】

本节课的教学内容是广州市小学英语课程标准实验教科书六年级上册Module6 Unit16 Christmas Is Coming.本节课是一节巩固课，学生通过上一个课时Yongxian去英国过圣诞节的对话的学习已经对圣诞节有一定的了解。但因为对话中对于圣诞节这个西方的传统节日的信息不是很丰富，为了把圣诞节更生动地呈现在学生面前，所以本节课借助信息技术把西方国家过圣诞节的视频和大量的图片呈现给学生，结合音乐造出浓厚的节日氛围，激发学生的学习和认知兴趣。本课的教学内容不仅是对上一课时教学内容的巩固与拓展，也为下一节课Unit17 It＇s the Spring Festival Soon做好了铺垫，在拓展听读的环节，不仅有介绍西方节日的短文，也有介绍中国传统节日的短文，这样的教学内容起到了很好的承上启下的作用。

【设计理念】

本课以北师大何克抗教授的《小学英语教育跨越式发展创新实验的理论基础——语觉论》为指导思想，以语言运用为中心，使学生在语境中学习新知，又在运用语言的过程中巩固新知、迁移新知。语言的根本目的是交际，培养学生语言能力的最佳途径也是交际。本课正是在语觉论的这一思想指导下，以“言语交际为中心”，借助多媒体网络提供的多种资源，以俩俩交际，自主听读为突破口，使学生在有丰富语境和真实的交际情境中培养听说能力和综合语言运用能力。因此，本节巩固课充分地把现代教育技术与英语课堂相结合，着重培养学生利用现代信息技术和丰富的课程资源熟练运用所学功能用语谈论有关节日话题的能力。

【学习者分析】

本节课的教学对象为六年级学生。六年级的学生，学习的好奇心和探究欲望很强烈，对有关节日的话题很感兴趣。同时，学生经过五年多的英语学习，已具备一定的小组合作学习的经验和能力。因此，在学习过程中，应该营造有效的学习环境，鼓励学生自主探究，进行小组讨论和交流，体验学习过程，师生共同归纳总结。另外，学生在第一课时中已学有关圣诞节的基本词汇及相关句型，同时本班学生英语基础教好，他们在三年级曾接触过关于圣诞节的话题，所以对于利用概念图复习有关圣诞节词汇的那一环节中学生是可以完成的。

在信息技术素养方面，学生们已掌握电脑打写、上网听读资源等，有一定的计算机操作能力。所以本节课的教学将通过对原有的知识进行梳理，进行适当的拓展，最后达到学生对语言的综合运用。

【教学目标】

• 语言知识目标：

词汇:运用概念图复习梳理关于圣诞节的词汇。

句型:

1．能在语言情境中灵活自如地谈论有关节日的话题。

2．能围绕节日主题说出连贯的几个句子。如：

My favourite festival is …

It’s the most popular…

It’s on…

I’d like to …

…

• 语言技能目标：

1．能听懂并了解有关圣诞节的介绍和相关信息。

2．能在语言情景中谈论圣诞节以及自己最喜欢的节日，并能以回信的方式告诉朋友自己最喜欢的节日。

• 情感态度目标：

1．通过各种形式的活动提高学生学习英语的积极性，养成敢于开口，积极思考的学习习惯。

2．能养成聆听同学之间的描述的习惯，并感受圣诞节所带来的欢乐，与同学们分享、交流。

3．了解中西文化的差异，加深对本土文化的认同感。

【教学策略】

根据上述教学目标与理念，我采取如下的教学策略：

情景教学与交际实践相结合：

交际功能是语言的最本质功能，语言的产生、存在和发展，是社会交际的需要。教师利用现代信息技术手段创设情境，学生通过教师提供的图片信息，通过情景的创设，在师生对话师范和概念图的引导和帮助下开展同位俩俩交际的活动。借助图片，多媒体资料等呈现和学习语言知识。学生通过现代信息技术提供的虚拟语言情境进行学习，进一步培养了学生对语言的综合运用能力。

【资源准备】

1．学生的听读资源: 网上下载的videos

2．跨越式网站的四篇短文。

【活动过程】

一、创设情景，引入话题。

1．Free talk.引入话题。教师向学生展示中国的红包，同时激发学生的学习积极性，把红包奖励给表现好的学生。

2．To enjoy a song. 播放切合本课主题的动画歌曲《We wish you a merry Christmas》（见图1，图2），师生带着动作齐唱。营造出轻松愉快的学习氛围，并有意引导学生进入圣诞节的学习状态中。

图1 图2

【设计意图：Free talk中给学生看中国的红包，一方面自然地引出本节课将继续讨论节日的话题。而欢快的音乐旋律能吸引学生的注意，提高学生的兴趣，活跃课堂氛围，这首关于圣诞节的歌曲也为圣诞节概念图的构建做好铺垫。】

二、梳理旧知，激活共享

1．在语言情景中运用概念图复习梳理有关圣诞节的词汇.

学生在老师的引导下逐渐构建出关于圣诞节的概念图的基本框架，然后先是引导学生以小组为单位讨论有关圣诞节的食物、物品、人物、活动等信息，激活学生已知的有关圣诞节的信息，再播放一段讲述圣诞节的视频，引导学生自主完成概念图后再让讨论完善圣诞节的概念图。在学生充分讨论后，老师展示ppt(图3)进行总结和点评,此时学生头脑中的关于Christmas的概念图已较为完善。

图3

2．句型梳理

通过师生问答，引出有关节日话题的句型，教师运用概念图帮助学生梳理归纳。然后学生进行俩俩交际，操练这些句型。（如图5）

图5

【设计意图：通过头脑风暴，复习梳理有关Christmas的词汇，教师再通过PPT归纳并引导学生说出刚才未能想到的词汇。通过师生问答，复习梳理相关的句型。然后通过学生的俩俩交际，操练有关圣诞节话题的句型，体现以言语交际运用为中心的设计理念。】

三、拓展听读，丰富语言。

学生带着阅读任务在网络环境下自主听读四篇关于节日的英语小短文，学生先听读网络页面上的文章，从整体上感知课文，然后教师引导学生查找在不同的节日中要做些什么，吃什么等信息。学生可根据自己情况进行跟读。

1. Reading 1 Christmas Day

图6 图7

2. Reading2 Thanksgiving Day

图8 图9

3. Reading 3 Spring Festival

图10 图11

4. Reading4 Mid-autumn Festival

图12 图13

【设计意图：本环节，为学生创设听读训练环境，同时也为言语交际提供了大量的语言输入，同时也渗透了多元文化的培养，使学生的知识面得到了质的飞跃，也为说做了准备。】

四、综合运用，交际实践

学完四篇关于节日的小短文后，大家对节日已深入的了解，教师指导学生俩俩一小组交流自己最喜爱的节日。教师展示ppt概念图，使学生进行知识重构，由熟悉的圣诞节迁移应用到节日这一话题。用提示句型（如图14）对自己喜欢的节日进行描述，在这个过程中训练学生的口语表达能力。

图14 图15

【设计意图：此环节一方面是对本课知识的一个升华，另一方面也更好地为写出自己喜欢的节日的写作环节做好铺垫。语言是思维的外壳，学生在言语实践过程中，思维能力也得到了有效地训练。】

五、写作表达，网络分享

1.学生通过BBS留言板给自己的好朋友Coco写封回信，告诉Coco自己最喜欢的节日。同时训练学生的写作能力。（如图15）

2．学生各自在网络上分享同班同学的文章。

3．提问1-2位同学，进行全班分享，纠正语法错误。

【设计意图：把信息技术作为协作交流工具，在BBS中，学生通过互相体验各自的成果。学生们得到更丰富的知识和情感体验，真正做到寓学于乐。】

技术促进语言运用兼评Unit6英语教学设计.doc

技术促进语言运用的小学英语教学

韩秋枫 尉小荣 北京师范大学现代教育技术研究所

英语新课程标准规定：“利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习。”¹随着科学技术的高速发展和教育改革的不断深入，现代教育技术在全面推进教育现代化的进程中发挥了巨大的潜力和作用。基于计算机的技术本身并不能对语言运用起到什么作用，但将技术作为语言运用的支持工具或环境却对语言运用的效果起着重要的影响。国家提出在中小学普及信息技术教育，加快信息技术与课程整合。信息技术与课程整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。

语言运用是指儿童在习用语言的过程中不断操作和使用语言文字进行社会真实体悟并交流和表达的过程。某一情景中语言运用活动的成功完成主要有情感参与、思维建构、记忆转化、问题解决和运用习惯这五个要素，其中情感参与和思维建构是语言运用活动成功达成的核心要素，记忆转化、问题解决以及运用习惯则是用来支持情感参与和思维建构的，是它们的基础。而技术促进的五种属性为：激励属性、转促属性、频率属性、联结属性、内化属性。

赵兴龙博士提出的技术促进语言运用的五个假设为：自我效能感越高，成功达成语言运用活动的可能性就越大；技术可以借助语言提升思维品质进而促进创造性思维的发展；“一定阈值”和“适当反复记忆”的基础上，在“真实情景中”的活动越多，语言运用就越熟练；群体记忆和个体记忆互动得越多，个体成功达成语言运用活动的质量就越高；技术使用与语言学习习惯的博弈越趋近于平衡，技术提升语言学习绩效的机会就越大。由此可见，技术能够促进语言运用，应用到小学英语课堂上，尤其是中高年级课堂，可以促进学生进行真实的言语交际，进一步提升课堂效率。

语言运用的五个要素中，在艾老师的教学设计中都有所体现，从技术促进的角度，主要有技术促进了语言运用活动的情感参与、思维建构、记忆转化、问题解决和运用习惯，而且这种体现在各环节中有交叉。比如艾老师从备课开始，用概念图来梳理教学目标，用概念图总结出学生已经学了哪些句型词汇，本节课的词汇句型能运用于哪些联系学生生活的情境等，用概念图可以从单元，甚至整册书的角度来确定教学目标，使得教学目标更加准确、贴切，也促进了学生的思维建构、记忆转化和运用习惯等。课堂中可以使用的技术与语言运用的简要关系如图1所示，其中实线表示强促进，虚线表示弱促进。下面主要从技术促进语言运用活动的情感参与、思维建构和运用习惯的角度浅析一下技术是怎么促进语言运用的。

图 1

1、技术促进学生的情感参与

英语语言的学习过程是一个以心理活动为基础的情感过程和认知过程的统一。课堂中语言交际和表达活动的达成，与学生积极主动参与和良好的情感体验密不可分。“情感优先”是有效课堂实施的前提，课堂的主体是学生，课堂各种学习活动的开展，无论是信息的传递、自主学习、小组讨论等，学生都是个体图示的意义建构者，只有学生的情感处于前置的位置，才能主动地投入。失去了情感，各种活动只能说是单向的信息传递或者机械的重复，语言运用活动不能成功的实现，更不会有创造性的活动。技术促进学生的情感参与，体现在提供趣味的内容吸引学生兴趣和好奇心；再现生活经验，降低学生认知负荷，提升自我效能感；设置悬念使学生产生认知冲突和求知欲。

在艾老师的课堂中，利用多种工具促进学生的情感参与，如生活实物、多媒体课件、flash动画等。引入环节，运用了实物展示和激励策略。展示了具有中国特色的对学生来说耳熟能详的“红包”，调动学生的积极性，并作为激励策略，奖励给表现好的同学，学生兴致盎然，积极的参与课堂活动。另外，动画歌曲《We wish you a merry Christmas》，将课堂推入了一个小高潮，欢快的音乐旋律吸引学生的注意，提高了学生的兴趣，活跃了课堂氛围，这首关于圣诞节的歌曲也在一定程度上唤醒了学生的记忆，为之后圣诞节概念图的构建做好铺垫。

2、技术促进学生的思维建构

在语言运用活动中，思维的建构是非线性的，并非我们想象的那样是从一种低阶思维过渡到高阶思维的线性状态。在语言运用活动中，思维就好像跳跃的音符，被大脑有意识地调节、组合和调用，这种调节、组合和调用的成效，直接影响到语言运用活动的质量。概念图的使用和技术支持的情境的创设就为语言运用活动的思维建构提供了很好的条件。

概念图使得一些隐性知识可视化，促进思维建构。艾老师的教学设计中，在第二个环节，即“梳理旧知，激活共享”的环节，教师引导学生在语言情景中运用概念图复习梳理有关圣诞节的词汇与句型。学生在进行复习旧知时利用概念图归类，不但能够更好的复习旧识，还可以了解更多的知识之间的关联性。

3、技术促进学生形成运用习惯

语言运用习惯是个体长时期在某种语言环境中运用语言积累下来的某种经验、方式以及策略的综合倾向，这种综合倾向被个体所熟悉和经常积累，它促使个体易于融入语言环境，但形成之后往往又成为个体转换语言运用场景引起“适应”的关键因素。

艾老师的教学设计中概念图、实物等技术的引入有利于学生形成好的学习英语的策略、方式等。且在课堂中利用多媒体呈现给学生不同的节日的一些介绍，动态画面、多彩的颜色以及逼真的声音来刺激学生的各种器官，能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，给学生大量的语言输入，使学生在真实的情境中形成好的运用习惯。艾老师设计的课中每一次生生对话或者生生其他活动前，教师提供的支架（Key points等）框架清晰，很好的支持了学生活动的进行，且很好的激发了学生说、用英语的欲望，另外支架也能在师生对话的时候提供一个好的言语示范，进一步有效的培养学生的英语交际的能力。

技术促进与语言运用是密不可分的。技术利用的得当，可以在很大程度上促进语言的运用，在以“言语交际为中心”的跨越式英语课堂中进一步提高了课堂的效率，使得学生在真实的情境中用地道的英文进行真实的交际。

1 陈琳，全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[M]，北京：北京师范大学出版社，2010(06)

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