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借助SURF工具，优化阅读教学

——《为中华之崛起而读书》案例点评

广州市越秀区东风东路小学 王立平
北京师范大学现代教育技术研究所 王丽娜 袁华莉

阅读在语文教学中占有重要的地位和作用，它是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文新课程标准在实施建议中明确指出，对于小学阶段的学生来说，中年级学生要“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，与他人交流自己的阅读感受”，高年级学生要“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断”。但是在传统课堂中，学生的阅读内容往往局限于教材，教师对学生的个性化阅读和合作交流也只能进行感性的初步了解，无法深入接触每一位学生的阅读感悟。而跨越式语文教学的核心理念之一就是在主导主体的教学结构下，围绕课堂教学目标进行大量的拓展阅读，使得阅读教学能更有效的落到实处。尤其是在网络环境下，丰富的阅读资源拓宽了学生的阅读视野，深化了对阅读主题的认识；便捷的协同阅读工具也成为学生进行个性化阅读与合作交流的催化剂。

其中，SURF工具——一款协同阅读工具（由北京师范大学现代教育技术研究所开发），它能够使学生在电子化阅读的过程中随时摘录自己所遇到的好词好句；能够及时记录自己的所感所悟；并且通过加入阅读圈，与阅读圈中的好友分享自己的阅读体会和收获，从而有效的实现了网络环境下阅读的深层次加工以及协作分享。透过《为中华之崛起而读书》这篇课文两个课时的教学设计，汪老师和黄老师通过网络资源、Vclass教学平台及SURF工具的使用，不仅拓宽了学生的阅读视野，而且促进了学生深度的个性化阅读以及学生间充分的阅读交流与探究，从不同的角度为我们提供了如何利用SURF工具深化课文阅读教学和主题阅读教学的实施建议。概括来讲，主要体现在以下几个方面：

1.借助SURF工具，实现对文章关键语句、词语等方面的深层次加工。

“中华不振”是行文的主线。在课文处理过程中，汪老师巧用surf工具，让学生找出文中体现中华不振的地方，然后找出感触最深的一处进行深度批注。在SURF工具的支持下，每位学生都获得了发表自己深刻感受的平台。同样是批注“嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发的、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警”这一句，大家的感受都极具个性化：“我觉得为什么这条街道走的大多数都是外国人而不是中国人呢？租界为什么那么繁华，而我们住的地方却还是封建社会那样”、“那些巡警是中国人，为什么在中国人面前耀武扬威，而不在外国人面前耀武扬威呢？而且像外国人的仆人一样，有求必应似的”、“我心里很气愤。那些巡警身为中国人，应该感到可耻才对”、“我觉得那个中国巡警像叛徒似的”……正是有了SURF工具的介入才促使学生对课文的关键情节、妙笔进行深层次加工，将学生的所感所想得到及时的外化和表达，从而避免了学生走马关灯似的浅层次阅读。

通过抓住核心语句理清文章的线索、情节脉络，以及对重点词语、语句的深入感悟来理解主题是语文课文教学中的重要内容。在课文教学实施过程中，教师可以抓住主旨凝聚之处、妙笔生花之处、意犹未尽之处、情感浓烈之处，集中设计一两个纲领性问题，让学生借助SURF工具进行深度阅读与协同分享，从而提高深化对课文内容的加工和构建。

2.扩充主题阅读材料，利用SURF工具再次深化主题。

课文本身仅是体现主题内容的一扇窗口，在跨越式课堂中，通过扩充相关主题阅读材料，能够帮助学生进行多角度、多层次的感悟主题。在《为中华之崛起而读书》这篇课文的教学过程中，汪老师提供了周恩来的事迹以及其他为实现“振兴中华”而读书的故事片段；在此基础之上，黄老师围绕“名人立志”这一主题，进一步补充了《一定要争气》、《大数学家华罗庚》、《古人类研究专家裴文中》等八篇主题阅读材料。通过阅读其他名人的成长故事，学生一定会更加强烈地感悟到名人内心远大的志向和高尚的情操，感悟到他们的非凡与卓越，从而奋发学习。

此外，在扩展阅读的过程中，两位老师都给出了明确的任务要求——要求学生利用SURF工具在阅读的过程中围绕名人故事所带给自己的启示进行批注，不仅及时外化自己的感悟，而且强调学生之间阅读体会的分享。值得一提的是，在学生面对较多的阅读材料时，教师需要有意识的培养学生良好的阅读习惯。在考虑整体课堂效率的情况下，采用详批和略批相结合的方式。

3.读写结合，迁移运用SURF成果有效促进外在抒发。

阅读和写作始终是语文教学中不可分割的两部分重要内容，二者你中有我，我中有你，紧密结合。在这两节课中，两位老师一方面让学生利用SURF工具在阅读各种材料的过程中写感想、发评论；另一方面，根据单元教学目标的要求——能够按照事件发生的一定顺序来进行恰当的表达，通过所设计的“妙笔直抒”这一环节，能够将学生在阅读环节中所获得的内容以及所感所悟，进行及时的外在抒发，不仅快速强化、迁移运用使用SURF过程中的成果，而且高质量的落实了教学的写作目标，通过SURF工具这一个桥梁有效实现了阅读环节和写作环节之间的有机结合。

但是，技术工具始终是一把双刃剑，应用恰当可以有效的促进教学，应用不当则反而会大大地降低教学的效率。在利用SURF工具优化阅读教学的过程中，应该注重遵循以下几个方面的原则：

原则1——“主导”与“主体”的结合。SURF支持下的协同阅读课教学要体现了教师主导作用与学生主体地位的完美结合，从阅读资源的精心选取，到学生自主阅读时教师的批注引导，再到阅读讨论环节讨论主题的设计等，要处处体现教师作为课堂教学的组织者和调控者、学生进行知识意义建构的帮助者和促进者的角色。更重要的是要体现学生作为学习主人翁的主体地位，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，大多数课堂时间交给学生。

原则2——“自主”与“合作”的结合。SURF支持下的协同阅读教学并不是一味地强调协同和交流，而是提倡“自主学习”与“合作学习”的完美结合。自主是协作的前提，协作是自主的深化。有效的合作学习是建立在“自主学习”后学生对问题有了自己的思考与理解（哪怕理解是片面的或错误的）的基础上进行的深入讨论交流。

原则3——“技术”与“教学”的结合。SURF支持下的协同阅读教学要把握好信息技术与阅读教学的整合点，使技术彻底为融入阅读教学，为阅读教学服务，努力实现二者的融合。过于强调技术的“炫酷”或过于轻视的技术的“威力”，都将影响阅读教学的效率、效果和效益。

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