6p运用协同阅读工具-SURF提高语文课堂教学质量-终稿.doc

莹莹一语：我们连载北京师范大学现代教育技术研究所的《基础教育跨越式发展》课题成果已经将近两年了，这个课题的研究也进入了第八个年头。每次给负责联络的袁华莉老师打电话，最常听到的回答是：“我在外地实验学校听课。”我不由对这个课题组脚踏实地的工作作风心生敬佩，难怪他们每期提供的稿件从无延误，难怪稿件涉及的学科日见广泛，难怪稿件内容日趋多样、质量日益提高……拿到本期稿件，我对其中一个陌生的“SURF工具”心生疑惑，赶紧询问袁老师，当得知这款工具是研究所自主开发时，我惊叹到：“真厉害！”袁老师却轻描淡写：“这没什么，我们开发了许多这样的工具和平台。”说句不恭的话，现在的课题多如牛毛。可像“跨越式课题”这样，扎根于教学一线，从教学和师生的需要出发，随时发现问题，及时解决问题的课题真的不多。而从本期邱老师的《我最好的老师》的教学设计看，参与实验的老师已经能够熟练、准确地使用课题组提供的教学工具，形成了从理论到实践的上下联动。“网络教学”作为整合的一种形式，还存在不少问题，如果每位教师、每个课题都能从细节着手，实实在在解决每一个哪怕很小的问题，网络教学一定会焕发出更强的生命力。

运用协同阅读工具提升语文教学

——SURF工具的教学实践应用与反思

张　阳　广东省深圳市向南小学袁华莉杨现民北京师范大学现代教育技术研究所

跨越式的核心理念是围绕课堂教学目标进行大量的拓展阅读。网络环境下，丰富的拓展资源为实现这一理念提供了支持：丰富的与所学课文密切相关的拓展资源，不但能扩大学生的阅读量，增大知识的积累、激发学生学习的积极性、培养学生的自主学习能力，更是深化课标的重要途径。但是，网络环境下的拓展阅读还存在这样的问题：拓展资源虽然很丰富，但是不能像传统环境下那样进行批注和勾画等。阅读如果只是单纯地浏览而不做批注和积累，那只是走马观花，会影响阅读的效果，不利于学生良好阅读习惯的培养，更加不利于知识的积累。

基于此，北京师范大学现代教育技术研究所孙众博士设计、杨现民硕士开发了嵌套于Vclass平台中的协同阅读工具——SURF（Sharing Unique Reading Feeling）。该工具旨在辅助网络环境下的语文阅读教学，可以辅助教师进行阅读信息监控，实现学生对阅读文本的摘录、注释、评论、图形标注、网络搜索、概念图绘制等功能，还可以共享阅读批注信息等。不但提高了学生阅读的兴趣，扩展了学生学习的视野，而且可以促进学生之间的协同阅读，促进集体智慧的发展。

SURF主要功能简介

1.课堂SURF监控　

课堂上，如何全面、深入地掌握每位学生的自主学习情况，一直以来都是教师无法解决的难题。而利用SURF课堂监控功能，教师就可以很清楚地了解到全班每位学生的拓展阅读进展和阅读质量。如图1所示，教师可以看到全班所有学生对某一篇阅读材料的摘录、评论和注释情况（包括数量、统计字数等），还可以看到每一位学生对不同阅读材料所做的摘抄、注释和评论的内容、注释和评论的统计数字等，更可以看到学生之间彼此交流的情况。除此之外，教师还可以对学生使用SURF工具的权限进行控制。

图1　课堂SURF监控

教师对SURF工具的课堂监控，是实现有效课堂、提高教学质量的有效途径。首先，教师在监控的过程中能够了解到全班每一位学生的阅读情况，从而可以针对具体情况分析和总结学生的学习能力和领悟水平，为日后提供有针对性的辅导带来方便，也为教学设计提供依据。其次，利用SURF的监控功能，教师可以及时发现学生阅读过程中的困难和问题，对学生提出的问题进行及时指导，也可以作为学习伙伴参与到学生的交流中去，激发学生对阅读与学习的兴趣。再次，学生在使用工具自主阅读的过程中，很容易出现注意力转移的情况，通过SURF对阅读权限和过程的控制，可以及时引导学生投入学习，提高每一位学生的阅读效率。

2.学生电子批注阅读

SURF工具不仅为学生的网络阅读提供了摘录、勾画等功能，使得传统纸质阅读的优势在网络环境下得以体现，还为学生构建了协同阅读的“阅读圈”，为学生进行深度阅读提供了工具支持。学生可以利用SURF工具对阅读文章进行摘录、注释、评论、记录阅读思考、画概念图等，并将这些操作按照内容加注标签分类，还可以将这些内容在阅读圈内进行共享。

（1）摘录。学生可以摘录词语，也可以摘录优美的句子或段落。

（2）添加注释。学生对不理解的词语或者句子通过各种途径理解后补充上的内容，为理解文章提供帮助。

（3）添加评论。学生可以对文篇中的某一个词、句子或者是段落发表自己的阅读评论和感想，也可以对整篇文章的立意、结构、主题、风格等发表自己的鉴赏性评价（见图2）。

图2　添加评论

（4）网络搜索。设置了三个搜索网站：百度、雅虎和谷歌。该功能为学生在阅读中遇到不理解的内容提供了“活字典”。

（5）图形面板。设置了“你的笔记”、“你的问题”、“你的感想”等模块，学生可以一边阅读一边提起“笔”，记录进而发表，学生不但可以阅读到自己发表的内容，还能阅读到其他同学发表的内容（见图3）。

图3　你的感想

（6）阅读论坛。学习完一篇课文，完成课外的阅读后，学生结合自己的思考，可以在这里提出自己的问题作为全班交流与讨论的内容（见图4）。

图4 阅读论坛

（7）画概念图。针对所学的课文和拓展阅读材料，学生可以根据自己对文章的理解，利用SURF提供的图形工具自由构画概念图，将自己对文本的理解转化成条理化的图形化表达，实现对文本的深度解读。

（8）我的SURF。我的SURF中收集了学生自己的摘录、注释、评论等内容（见图5），还可以通过这个工具添加“我的好友圈”，阅读其他同学所做的摘录、注释、评论、疑问等，并对其进行评论或解答（见图6），以促进互相学习和交流，构建集体智慧，实现真正的协同阅读。

图5　我的SURF

图6　阅读伙伴的SURF区

应用效果

三、四年级是学生阅读和写作能力发展的转折期：阅读篇章从短到长、从易到难过渡，写作要求从写话到写整篇文章过渡。这就需要在三、四年级培养学生良好的阅读习惯和技能，帮助学生积累写作素材。笔者将SURF工具应用到三年级语文课堂教学中，经过一个学期的实践，学生在各方面取得了显著进步。

1.养成良好的阅读习惯

以前，很多学生在进行拓展阅读时只是为了完成阅读任务而随意浏览。应用SURF，学生的注意力更加集中了，他们会随时摘录优美的词句和感悟深刻的语段，根据思考题和自己的想法对文篇发表评论。例如，阅读《黄香扇枕温席》，有学生在“你的感想”中写到：“我觉得黄香真孝顺，还当成了丞相，真是个有用的人，我要向他学习。”可见学生读到心里去了。阅读《美丽的武夷山》，有的学生评论：“这篇文章的第三自然段，‘静得像一面镜子，两岸的山峰、绿竹映入水中，就像一幅水上的风景画。’我觉得作者写得很好，用了比喻句。”可见，学生在阅读中有意识地养成积累的好习惯。此外，工具的作用还渗透到平时课外书的阅读上，大部分学生会一边阅读一边摘抄优美词句，积累材料，写上感想。

2.增强交流和探讨

使用SURF工具，学生不但会积极发表自己的观点，而且会认真浏览其他同学的评论，对于同学的疑惑更会热情解答。有了学生之间彼此探讨、解决疑难的氛围，阅读积极性大大提高了，理解文本也更加深入了。比如，阅读《我给奶奶送阳光》，有学生在“你的疑问”中说：“鹿儿的奶奶为什么说阳光都跑到了她的心里了？”另一个学生回答：“因为鹿儿的爱就相当于阳光。”“爱的阳光”不但在阅读能中感受到，而且能在两个学生的交流中产生共鸣，这是爱的蔓延。

3.激发联想，产生共鸣

阅读不仅仅是要读懂作者的意图和情感，更重要的是通过阅读引发读者自身的相关联想，产生与作者的深刻共鸣。阅读《我给奶奶送阳光》时，有个学生在“你的联想”中写到：“看了这个故事我想起了我的外婆。她很爱我，有一次，她来深圳，还给我带了一些家乡——四川的特产呢！”这难道不是一种情感的共鸣吗？文章的深意与学生心灵的交汇，这就是SURF工具的魅力。

4.提高写作水平

每一篇课文的教学后，笔者都会设置两个计算机打写题目：读后感和片段作文。SURF工具为学生的写作提供了过程支持、素材积累和方法指导。

首先，SURF工具支持的阅读为读后感的写作提供了过程支持。在读后感的写作中，笔者要求学生就自己对一句话、一段话或一个故事发表感想，由一句话延伸到几句话，形成一篇短小的读后感。运用SURF工具，学生收集了很多材料，包括批注、评论和图形面板功能中的感想。此时，写读后感就是一个阅读总结的过程。在这个过程中，学生既从阅读中锻炼了理解和分析能力，又为打写文章做了很好的铺垫。同时，这也是检验学生阅读有效性的一种方法。

其次，SURF工具为学生的写作积累了很多的素材，使得学生的作文更加丰满。在每节课的阅读教学中，学生都进行了大量的阅读和摘录。这些无疑为学生的写作提供了充盈的素材。例如，写秋天时，学生可以从阅读摘录中选择一些描写秋天的优美句子运用到作文里。此外，在利用SURF工具对经典的阅读片段进行分析和鉴赏的过程中，学生也得到了写作方法的示范和指导。

SURF工具应用的注意事项

作为协同阅读的工具，SURF很好地解决了教师在传统环境下无法全面、深入地掌握每位学生自主学习情况的难题，为提高阅读教学效率和效果提供了良好的支持。但是，任何一种工具都是一把双刃剑，SURF工具能否发挥最大优势，关键在于教师的引导是否得当。教师在引导学生使用SURF工具时要注意以下几个方面。

1.阅读主导，工具辅导

支持协同阅读的SURF只是为学生的阅读锦上添花的工具，进行深度阅读才是课堂的目标所在，而在课堂中发挥主导作用的依旧是教师。因此，教师应该引导学生根据教学目标合理利用工具的优势，进行有目的的阅读，而不是陷入对工具各种功能的探究上。另外，在刚开始学习使用工具时，学生对如此神奇的工具很容易产生极大的好奇心而出现部分学生在阅读时常常不断重复摘抄、随意评论等现象。SURF工具本身就是为了帮助学生养成良好的阅读习惯、进行知识积累，从而提高学生阅读能力而设置的，可是此时工具的使用却喧宾夺主了。因此在教学的过程中，教师应该及时点拨学生，让学生更加专注于阅读，避免因专注使用工具而忽略了阅读的质量。

2.循序渐进，发挥作用

学生的发展是具有阶段性的，因此应该循序渐进，根据学生的实际情况和接受能力来使用SURF工具。SURF工具有十几种功能，每一种功能的掌握都需要时间，如果一下子让学生接受这么多功能，可能会流于形式而没有实际效果。因此，根据学生的阅读习惯和接受能力，使用SURF工具可以分为三个阶段进行：第一阶段，学会摘抄、注释、搜索和评论；第二阶段，学会使用图形面板；第三个阶段，学会使用阅读论坛和概念图。

思考和建议

无论是教师的教还是学生的学，SURF工具确实是好帮手！但随着使用的深入，也引发了笔者和学生们的一些思考。为了进一步完善SURF工具的功能，在此，笔者提出以下改进建议。

1.预设一套完善的标签分类系统

目前摘抄、评论和注释所有的内容都杂乱地收集在“我的SURF”里，并没有进行很好的分类。学生要在打写中运用，便要花费很多时间去找。为了节省学生的时间，也让学生的资料库更加完善，是否可以在工具里为学生预先做好分类的文件夹，学生阅读时可以按照写人、写事、写景等进行有类别收录。而SURF工具提供大的分类，学生可以自由进行小分类，如描写景色，可以分为春夏秋冬四个季节，也可以按照描写哪种植物进行分类……这样，学生寻找素材会更加方便，使用的机率也会更加多。

2.相似或重复功能可以合并

比如，“评论”与图形面板里的“你的观点”、“你的笔记”等是重复的，可以合并；再如，“你的疑问”本身就有寻求别人解答与帮助的意思，与后面的“寻求帮助”异曲同工。

3.设置“我的书柜”，增强课内外的链接

SURF工具为课堂内的深度拓展阅读提供了很好的支持，但是阅读能力的发展不仅仅来自于课堂阅读教学。有研究显示，学生因为兴趣而进行的课外阅读，对学生阅读能力的发展有着非常重要的影响。因此，笔者建议在SURF中增设“我的书柜”栏目，充分发挥学生的自主性，让每位学生将自己已经阅读的、正在阅读的或特别想阅读的好书通过“我的书柜”推荐给伙伴圈里面的每个人，大家一起来分享和交流课外的阅读体验、收获等。

《我最好的老师》教学设计及点评

邱斌宁 广东省深圳市南山区前海小学

教材分析

课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。课文的结构清晰简洁，详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。

选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的两个重要内容──独立思考和怀疑精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

学情分析

本班学生是跨越式实验六年级的学生。通过近六年的网络环境下的学习，计算机操作技术娴熟。学生思维敏捷，动手能力强。从五年级开始接触SURF电子批注工具，坚持在扩展阅读时运用，掌握比较熟练。

教学目标

知识与能力目标：学习借助SURF工具进行协同阅读，集体交流；理解怀特森先生独特的教学方法；了解一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

过程与方法目标：借助SURF使学生掌握批注阅读的方法和技巧；通过大量拓展阅读，培养学生快速阅读、准确把握文章主旨的能力。

情感态度与价值观目标：激发学生的电子阅读兴趣，体会与他人交流思想、分享智慧的乐趣；了解不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质；体会独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

教学策略

本课教学充分发挥学生主体性，自主合作学习，利用SURF工具进行批注阅读，互相交流，深入讨论，领悟体会本课所蕴含的科学精神。

教学环境与资源

多媒体网络教室、VClass课堂互动教学平台、SURF软件、多媒体课件。

教学过程

1.谈话导入

师：（板书“我最好的老师”）看了题目，我想知道你们心目中最好的老师是怎样的。

学生自由发言。

师：今天我们要认识的这位老师可能跟你们想象中的“最好的老师”大不一样。他是一位科学老师，名叫怀特森。他是学生心目中最好的老师，为什么呢？让我们一起走进课文，寻找答案。

2.自学课文，批注阅读

（1）教师借助SURF，在关键处设置阅读提示：

※文章题目处设置“问题图标1”：为什么说怀特森先生是“我”最好的老师？

※文章题目处设置“问题图标2”：这篇文章主要采用了什么写作方法？

※文章结尾处设置“评价图标”：你觉得怀特先生是个好老师吗？请尝试评价他那“独特”的教学方法。

（2）教师出示阅读要求：

※借助SURF，选择自己喜欢的方式阅读，并适时批注。

※阅读完后请浏览他人的批注内容，进行回复评价。

学生活动自主阅读课文，边阅读边应用SURF作批注（见图1）。

图1 SURF批注页面

部分学生批注：

①怀特森先生用特殊的方法，让“我们”学会了如何独立思考，独立判断事情的真伪。（by qiulinshan）

②他教会了“我们”做任何事都要具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，不能迷信书本，迷信权威。（by caikaixuan）

③因为他给予了“我们”独立思考和判断事情真伪的能力，让我们敢于向权威挑战。（ by fanyichu）

3.学生汇报，检查反馈

（1）教师抽查学生自学情况，及时反馈，重点解决核心问题：“为什么说怀特森老师是一个最好的老师？”

可以分三个层次来理解：第一，了解怀特森老师的特点；第二，了解怀特森老师独特的教学方法的真正用意；第三，怀特森老师对我们的影响。

（

2）课堂交流，深化认识。

“我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。”谈一谈：究竟如何去接近真理？并填一填“不要（迷信书本），也不要（迷信权威）；要（独立思考、独立判断），也要（敢于怀疑）”，坚持不懈地探究，最终才可能走向成功。”

4.总结收获，拓展延伸

师：感谢怀特森老师让我们明白了学习中独立思考、大胆质疑的重要性。古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些人的哪些事例？让我们再来看一些事例，读后交流自己的体会。

学生使用SURF批注阅读，阅读后自行浏览其他同学批注内容，实现阅读体验共享。

拓展阅读篇目：《嗅苹果》（必读）、《100℃人生》（必读）、《“聂利实验”背后的故事》、《学无止境》（必读）、《细节与结论》。

5.讨论交流，知识内化（在“阅读论坛”中完成）

师：通过这段时间学习的文章，你认为哪一种精神对你启发影响最大？学习中重要的品质是什么？

教师在“阅读论坛”中设置讨论主题“你认为学习中重要的品质是什么？”

学生进入阅读论坛，深入讨论交流（见图2）。

图2 阅读论坛首页

部分学生在论坛中的讨论发言：

①《坚持自己的观点》：一天，我和妈妈在做一道数学的简便运算题，这道题让我和妈妈起了矛盾，我说用交换率，妈妈却说用结合率，我对妈妈说：“除法不能用结合率！”就这样，我和妈妈谁也不让谁。最后，经过爸爸的评判，我战胜了妈妈。通过这件事，我明白了：敢于坚持自己正确的观点，就一定会胜利。（by zhaocan）

②《热爱》：我认为最重要的品质是热爱，因为只有热爱，才能把精力放上去! 有些人喜欢学习，你不逼他，他的成绩都很棒；有的人不喜欢学习，你逼他也学不好。（by chenming）

③《要敢于怀疑》：做人要敢于怀疑，不要急于自己的观点，有时老师的答案不一定是正确的，你要勇于去解决你心中的疑问，不要把困惑藏在自己的心中，那样你的疑问永远解决不了。你要去“打败”老师，让自己更聪明！（by huangxiaoxuan）

教学反思

教学反思：

略读课文以学生自读为主，强调独立思考，自主学习。传统课堂上学生的自学一般是个体行为，很难进行思想交流，教师也很难立刻了解到学生的想法。因此，我选择了利用SURF电子批注支持学生的协同阅读，它的在线批注和交流展示、讨论等功能，极大地支持了学生自主合作学习。学生借助SURF充分实现了阅读体验共享，老师更能及时了解学生的学习动态。下面我谈谈自己的几点感受。

学生借助SURF批注感悟准确而深刻，由于大家认真批注并仔细阅读和回复同学的批注，实现了阅读体验共享，课文重难点问题轻松解决。并且有学生在课堂上针对我设的填空题大胆地说出了不同的填法。我趁机表扬他勇于独立思考，正是本课精神落实在实践中的最好体现。本堂课学生熟练运用SURF软件自主合作学习，批注形式多样，内容丰富，学生的电子阅读能力不断提高，良好的阅读习惯正在逐步形成。

点评

语文课程标准在小学阶段的阅读要求中明确指出，要“学会运用多种阅读方法”，“学习略读，粗知文章大意”，“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。可见，略读在阅读教学中具有重要的作用和地位。尤其在信息泛滥的网络时代，如何从庞杂的信息中快速抓取关键信息、应用信息，更是一项基本技能。略读课文是培养学生略读、速读能力，进行探究性阅读和创造性阅读的重要途径，是学生运用所学会的阅读知识进行独立阅读的绝佳素材。其教学方式以学生的个体阅读、合作交流为主，教师加以适当引导。但是在传统课堂中，由于条件限制，学生的阅读内容大多局限于教材，较为单一；教师对学生的个体化阅读和合作交流也只能进行大致的了解，无法深度碰触每一位学生的阅读感悟，不利于教师对学生的阅读进行及时恰当的引导。而网络环境下，多样化的阅读资源无疑可以丰富学生的阅读内容、拓宽学生的阅读视野，便捷的协作交流工具也可以为学生的个性化阅读、合作交流共享提供支持。

本节课是一节典型的网络环境下的略读课文教学，教师通过网络资源及工具的使用，不仅大大丰富了学生的阅读视野，而且还促进了学生深度的个性化阅读以及学生间充分的阅读交流与探究。具体来看，本节课较之传统的略读课文教学，具有以下亮点。

利用精心设计的网络拓展阅读文章，实现了阅读主题的深化和阅读能力的训练。

本节课中，教师精心准备了5篇与本课主题密切相关的拓展阅读文章。首先，这些文篇无疑从不同的角度深化和丰富了学生对本课主题的理解；其次，丰富的拓展阅读材料使得学生的阅读内容从单一的教材拓宽到了更广阔的视野；再次，促进了学生阅读方法的迁移：学生可以将略读课文的阅读方法迁移应用到拓展阅读材料的阅读中，在更丰富的阅读实践和积累中提升阅读能力。

利用SURF工具进行阅读监控和批注，将学生个性化的自主阅读落到实处。

传统环境中的自主阅读环节，教师只能了解部分学生的阅读情况、对少数学生的阅读过程进行指导，这就使得大部分学生的自主阅读过程处于放任状态，自主阅读的效果无法落到实处。在本节课的自主阅读环节，教师给出了阅读任务，每位学生带着阅读小问题，根据自己的阅读体验，利用SURF工具对课文和拓展阅读材料进行了实时的、个性化的摘录、批注和评论；而教师借助SURF监控工具对全班所有学生的阅读进展以及个性化阅读批注进行监控，并对学生的评论加以引导。因此，在SURF工具的支持下，学生的自主阅读是真正的个性化阅读——学生自主鉴赏、随时批注、随性评论；是教师监控下的自主阅读——在阅读过程中，教师可以全面、深度触摸每一位学生；是可以与伙伴充分分享的个性化阅读——每一位学生可以将自己所有的阅读体验分享给其它伙伴，进行深度的讨论和交流。

利用知识论坛的深度合作交流与讨论，实现了课文主题的升华。

课文《我最好的老师》向学生渗透了“在学习中不迷信书本、不迷信权威”的思想。但如果课文的教学仅限于此，是不够的。本节课中，邱老师在知识论坛中立足于课文但又超越课文设置了一个问题：“你认为学习中重要的品质是什么？”学生在知识论坛中纷纷亮出观点、摆出事实，共同构筑论坛网络。论坛网络构筑的过程，就是全班学生之间进行深度交流与合作的过程。随着讨论的深入，网状组织的结构越来越庞大、内容越来越丰富，学生对“学习中重要的品质”的认知也会随之越来越全面。

（点评人：北京师范大学现代教育技术研究所 袁华莉 张程程）

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