网络环境下初中文言文教学模式与操作策略探析（理论+方案）.doc

网络环境下初中文言文教学模式与操作策略探析

宋海漫¹ 林峰²

1. 北京师范大学 现代教育技术研究所，北京 100875；2. 北京市昌平区昌平第四中学，北京 102200）

【摘要】针对目前初中文言文教学中存在的问题，提出在网络环境下借助信息技术的支持开展“激趣导入——诵读感悟——鉴赏品析——拓展深化——迁移运用”的初中文言文教学模式，提高教学效率，深入落实学生情感目标，提升学生的文言文鉴赏能力。

【关键词】初中语文 文言文教学 网络环境

1. 引言

教材中所选编的文言文都是经过千百年锤炼流传至今的文化珍宝，是中国古代文化的载体，同时也是文质兼美、意蕴丰厚的美文。接触文言文、学习文言文是学生接触我国悠久文化，提升个人素养的重要途径。文言文讲究推敲，重视修辞，琅琅上口的音韵和富含哲理的情韵或是如诗如画的美韵无论对于培养学生语感和发展思维还是提升品德修养和审美情趣都起着极其重要的作用。但目前在文言文教学中因缺少语言运用的环境，文言文中精要考究的用词和不同的思维方式对学生理解与赏析造成一定的难度，教师在教授过程中又易在“言”与“文”之间难于协调平衡，对“言”的过度关注和逐字逐词逐句的讲析导致课堂沉闷乏味，学生学习疲惫无趣，整体效果不佳。

语文课程是致力于学生语文素养的形成和发展，致力于通过语文课程丰富的人文内涵熏陶感染学生，使学生具有良好的品德修养和健全的人格。在这一理念和新课标关于文言文教学指导性建议的指导下^[1]，广大教育研究者和一线教师一对文言文教学进行了多样化的研究，但目前仍有很大一部分教师因对文言文教学的操作模式和具体实施策略不明而不知如何操作文言文教学，仅仅停留在对字、词、句支离破碎的分析和翻译上，教师的辛勤付出并未换来学生能力的提升和对文言文学习兴趣的增加。

二、网络环境下初中语文文言文教学模式和操作策略

初中文言文教学培养学生借助注释和工具书理解基本内容、阅读浅易文言文的能力，适当积累文言基础知识；既要重视对基本内容的理解，更要关注学生对文章丰厚人文内涵的独特体验，注重通过文言文的学习提升学生鉴赏品析能力和对中国优秀传统文化的认识。

为达成这一教学目标，初中文言文教学可以按照如下教学模式开展：“激趣导入——诵读感悟——鉴赏品析——拓展深化——迁移运用”，其具体操作策略如下：

1、激趣导入

课堂伊始紧扣教学目标或回顾旧知或激发兴趣或为内容理解铺垫，简短有趣的导入活动创设了轻松愉悦的学习氛围，易于激发学生主动参与主动探究，在心理上也能减轻学生对文言文的畏惧感，这对于促进教学目标的达成具有积极的影响作用。

激趣活动因文言文的不同其设计也多种多样。在非网络环境下教师常用的主要有师生对话导入或者教师讲授历史故事、典故导入，而网络环境下除了可以运用这些方式之外，多媒体还为课堂提供了更为丰富的教学手段，如教师可以使用图片、音乐、动画、视频材料激趣导入；即使是历史故事和文学典故，亦可借助媒体变教师的讲为学生的自主阅读，发挥学习者的主体作用获取独特的体验。如《爱莲说》一课，教师可利用网页课件的优势呈现丰富的莲花图片，借直观可见的莲花让学生真切欣赏到莲“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁形象， 更易于将文章中描写莲的“话”变成学生头脑中栩栩如生的“画”。学生对莲花产生喜爱之情，使其更容易走进作者，品味作者的情感。在《夸父逐日》一课则可通过回顾已学神话故事引入《山海经》，学生自读了解鲁迅先生对《山海经》的喜爱及《山海经》概述，激发学生好奇心和深入学习《夸父逐日》的兴趣。

虽然激趣的策略多种多样，围绕教学目标注重活动的知识性与趣味性是有效保证实施效果的关键因素。

2、诵读感悟

正如古人所云：“书读百遍，其义自见”，学习文言文，“诵读”是经过实践检验的有效方法，是培养学生审美情趣和文学鉴赏能力的重要措施。品析鉴赏前学生的诵读可初步了解文章大意，明确字词文意的理解难点；其次多次诵读还能逐渐感知文章的音韵美，粗浅体味作者情感，形成对文章初步的个性化感悟。

诵读的方法一般有学生自由诵读、同桌两两诵读、集体诵读、教师范读、媒体范读、师生点评指导诵读等形式。学生诵读是学生主动参与诵读，体味文章语言、句读、音韵的过程中形成独特的情感体验；教师或者媒体范读是通过情感丰富、抑扬顿挫的诵读促进学生对文意的理解，对作者情感或内涵哲理的体味；点评指导是解决学生诵读中的问题，落实通顺流利、有感情诵读的关键，是促进学生进一步理解文意，学习诵读方法的有效措施。因此要综合几种诵读方法让学生以诵读为突破口，感悟语言魅力，培养学生语感。

除了灵活协调多种诵读方法外，还应注意以问题引导任务驱动的方式促进学生通过不同层次的诵读，逐步深入理解文意，掌握文言文诵读的方法。

3、鉴赏品析

学生在反复多次的诵读、听读后，对文意有了初步整体的感知和个人独特的思考体验。师生在此基础上开展疏通文意、解疑释惑时要充分利用小组协作探究学习的优势，让全班学生参与借助注释、工具书等工具疏通文意，明确自己的难点与同伴交流解决，教师通过有效反馈把握学生学习的真正难点所在（与教师预设难点也许有不同）以有针对性的进行指导。在文言文学习中难免会遇到一些非常艰涩的句子，教师进行相应的语法分析以促进学生理解文意，但语法分析、文言常识的教学要少而精，重在通过分析帮助学生深入体味文意，提高阅读文言文的能力。

在引导学生深入理解课文时要注意调动学生主动质疑，教师总结学生疑问为一两个有探究意义的问题启发学生思考交流，引导学生通过推敲句意把握文意，深入理解作者情感和文章的深刻寓意。

4、拓展深化

因古文化所反映的社会背景、思维方式与当代初中生之间有距离，这导致学生深入理解文言文存在很大困难。为促进学生的理解，适当提供作者生平、时代背景、主题相关材料等支架性材料是很有必要的措施。

拓展材料的提供是为促进学生更积极思考、深入理解文章服务的，是学生丰富语文知识的重要途径，因此材料的选择要丰富且与主题紧密相关，材料的处理应围绕教学目标灵活处理。如作者生平、时代背景材料放在最能促进学生思考的地方呈现，而不一定是在学习文言文之前。为促进学生对文章的深层理解、多角度把握，提升学生对文言文作品的鉴赏力，强调所提供材料的丰富多样性和主题贴合性，如对比阅读相同题材不同作者不同时代的作品、相同题材不同观点的作品、相同作者的不同作品等。在拓展中，还要让学生寻找文言文与现实生活的契合点，以达到说古论今，古为今用，既能感受到中华文化的博大精深，又能用古代的有益的方法指导自己的思想完善。^[2][3]

5、迁移运用

迁移运用是促进学生深化知识理解，深层次达成情感目标的有效措施。在学生学习文言文和拓展阅读的基础上教师可以设计口语交际或写作表达活动，引导学生将自己的情感体验和启示输出。写作题目的设计可以是模仿借鉴、创写表达，如模仿《陋室铭》写自己的生活；模仿《五柳先生传》写人物传记；模仿《夸父逐日》创编神话故事或者是改写、续写神话故事。写作题目还可以是让学生记述自己的情感体验或针对原文进行评论。

迁移运用环节关键是让学生将内化的知识经过加工转化输出，促进学生情感的升华、提升个人修养。借助网路教学平台打写作文，还可以促进学生间互评互改，交流共享。

【参考文献】

[1] 国家课程标准 初中语文新课程标准

[2] 周小夏. 新课标下的文言文教学浅探[J]. 中学语文. 2008.30

[3]贾艳. 激趣_赏析_拓展_浅谈新课改下的文言文教学[J]. 考试（教研版）. 2008.05

初中语文与信息技术整合教学案例

八年级上 第五单元 《爱莲说》

设计者：北京市昌平区昌平第四中学 林峰

【教材分析】

1、《爱莲说》是人教新课标版初中语文八年级上册第五单元的一篇文言文，教学课时为1课时。

2、本单元的能力训练重点是：学生能够借助注释和工具书读懂课文大意，并且在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。

3、《爱莲说》是周敦颐的代表作，以莲喻人，托物言志。表达了作者以莲花君子自勉，不同流合污的高尚品质。通过本课的学习体会作者高洁的情感和不随流俗的积极人生态度，进一步学习托物言志的写作手法。

【教学目标】

1. 知识目标

1、整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，积累一些常用文言实词、虚词。

2、在了解作者经历和《爱莲说》写作背景的基础上揣摩文中描写莲花的文字，品味作者流露出的情感，了解文章运用的托物言志的写作手法。

2. 能力目标

1、能流利的朗读课文，理解文章大意；能快速阅读拓展文章，在拓展文章的支持下深入理解《爱莲说》的深意。

2、学生在自主阅读课文的基础上主动提出问题，提升发现问题、辨析问题的能力。

3、学生通过自主学习与小组协作学习相结合的方式疏通文意、处理课文难点，提升学生分析问题解决问题的能力。

3. 情感目标

1、理解作者高洁的情怀和勇于面对生活、不随流俗的积极人生态度。

2、有积极的情感体验，欣赏莲的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，有培养自己具有“莲”的品质的愿望。

【教学重难点】

1. 教学重点：学习文言文《爱莲说》，在深入理解课文内容和写法的基础上背诵课文，积累文言词语。

2. 教学难点：通过本课的学习，理解作者的高洁情怀，体味所描写的景物与作者所抒发的“志”之间的关系。

【学习者特征分析】

1、学生是北京昌平第四中学初二跨越式实验班的学生，经过一年多的试验班学习，基础知识扎实，课堂气氛活跃，能积极思考、主动质疑。

2、学生已具备一定的文言文阅读能力，能够结合课下注释，准确翻译浅显文言语句。

3. 该班学生在参与北师大跨越式发展课题研究一年多后，都有一定的计算机基础，能熟练在V-class平台的讨论组上打写作文

【教学策略】

采用任务驱动的方式充分发挥学生的主体作用，学习方式以自主学习与小组协作学习相结合为主。

【资源准备】

多媒体网络教室、北京师范大学现代教育技术研究所的Vclass平台、人教新课标版初中语文八年级上册教材、专门为本课制作的网页课件。

【教学过程实录】

（一） 创设情境、激趣导入：

教师活动：我们首先浏览网页中“美丽的莲花”，看后谈谈你对莲花的印象？

学生活动：浏览网页图片，回答问题。

教师活动：（总结学生发言）正因为莲花有这样美好的形象和品质，自古以来就深受文人雅士的推崇，宋朝的哲学家周敦颐就特别喜爱莲花，为此还写下了一篇传世佳作，今天我们就来学习这篇《爱莲说》。

[设计意图：由各种各样的莲花图片引入新课，激发学生学习兴趣。对莲花的美丽、洁净、亭亭玉立有直观感知，为下文分析描写莲花外貌形态的语句、体味作者对莲花品质的颂扬作铺垫]

（二）多样阅读、整体感知：

1、利用网页资源，了解作者生平。

教师活动：世间的花种类繁多，各具不同的精神气质，一般来说，喜爱什么花，也反映了这个人的心态和志趣。周敦颐这么喜爱莲花，他会是一个什么样的人呢？请同学浏览网页“作者简介”部分，了解作者生平爱好及写作背景。

学生活动： 浏览网页“作者简介”部分，了解作者生平及本文写作背景。

[设计意图：了解作者生平爱好及本文的写作背景，促进学生对课文的理解]

2、多样阅读、感知课文

⑴听范读

教师活动：同学们，我们打开书，利用教学网络课件听范读，注意句读，语气、语调。

学生活动：听范读。

⑵自由朗读

学生活动：自由朗读课文。

⑶学生代表读课文

教师活动：请两位学生读课文，强调注意语气语调、节奏停顿以及作者情感。

学生活动：学生代表读课文，其他学生听读评价。

[设计意图：熟悉课文，了解文中作者的情感，通过反复听读、朗读促进学生对课文的理解]

3、协作学习、疏通文意

教师活动：请大家以小组为单位，借助课文下面注释协作疏通文意。

学生活动：结合课文注释，小组合作学习，疏通文意。

学生活动： 以小组为单位反馈，提出本小组内难以准确翻译的语句与其他小组交流。

教师活动：教师给予总结明确。

[设计意图：通过小组的合作学习 ，解决字词理解障碍，疏通文意。解决难点句子的翻译。教给学生学习文言文的方法，培养自主、合作探究的学习能力]

（三）小组协作、质疑探究

1、独立思考、质疑发问

学生活动：学生在整体感知课文的基础上对文章内容、写作方法提出问题。

教师活动：总结学生问题，引导课文理解。

◇作者为什么说莲是花中的君子？

◇三种花象征人世中的哪三种人或人生态度，作者对这三种不同的人生态度表达了怎样的情感？

◇作者爱“莲”，为什么要写菊和牡丹呢？

[设计意图：学生就文本内容主动设疑，客观上促使学生加深对课文的理解；教师对学生的问题加以归纳，围绕学生理解难点安排教学内容，激发学生的学习兴趣。]

2、深入探究，解答疑问

教师活动：为解决同学们感兴趣的第一个问题，我请大家找出文中描写莲花的语句，概括这几句写了什么？作者如此准确生动的进行描写，意在突出什么？

学生活动：画出文中描写莲花的句子，思考回答问题。

教师活动：这些描写，句句写莲，而又句句喻人。我们看莲这些外在的特点 ，都显示出了莲哪些高洁的品格？

学生活动：讨论、回答。

教师活动：莲花具有这样多的高洁品质，难道不能称其为君子吗？

教师活动：明确托物言志的写作手法。

教师活动：为解决第二个问题，先请同学们思考，“谁喜爱菊？这种人有怎样的人生态度？作者对此抱何态度？”

学生活动：（讨论回答）陶渊明，“晋陶渊明独爱菊”“陶后鲜有闻”，陶渊明是有名的隐逸之士。他做彭泽县令时，他不愿“为五斗米折腰”，辞官归隐田园，以酒遣怀，以菊花为伴。他是真正的隐士。所以，菊隐喻远离官场、躲避现实的隐士；

教师活动：（总结明确）它们虽有气节，但消极避世。对他们消极避世的孤傲，作者无意为伍。“陶后鲜有闻”，便戛然而止，语气冷淡，似有隔世之感。周敦颐的人生态度，他是主张入世的，隐士不染世之尘埃，固然可喜；而君子能做到“出淤泥而不染”，境界更高。

教师活动：谁喜爱牡丹？这种人有怎样的人生态度？作者对此抱何态度？

学生活动：牡丹，象征世俗“富贵人”；

教师活动：（补充时代背景）唐朝初期特别推崇牡丹，把牡丹视为珍品，誉为国花。到贞元时，对牡丹的赏玩，更成为盛行长安的社会风气。暮春时节，车水马龙，权贵们不惜高价争相购买。由于统治者的提倡，长期以来形成一种竞效奢靡、争攀富贵的不良的社会风气，直到宋代依然存在。    因此，周敦颐文中名写牡丹，实是对当时权贵及世俗之徒追慕荣华富贵的嘲讽。“牡丹之爱，宜乎众矣！”字里行间讽意十足。对争名夺利的权贵们，他不屑一顾。
教师活动：谁喜爱莲？有怎样的人生态度？作者对此抱何态度？

学生活动：作者爱莲，莲是花中的君子，他从内心热爱，而且是努力效法的。

教师活动：明确了以上两个问题，咱们一起思考第三个问题：“作者爱“莲”，仅仅写“莲”不就行了吗？为什么还要写菊和牡丹呢？”

学生活动：运用衬托的手法，突出莲的超凡脱俗，作者以莲自喻，借抒写爱莲之情表达自己的淡泊名利，洁身自好，品格高尚的人生态度，婉转的批判了追名逐利，趋炎附势的恶浊世风。

教师活动：（总结学生发言）莲花和菊花虽然都不满现实，但菊花采取逃避态度，后者则敢于面对现实，在污浊的生活中保持它高洁的情操。因此，莲花比菊花显得更加可贵。周敦颐写牡丹，实是对当时权贵追慕荣华富贵的嘲讽。作者通过对三种花的德性品格的描写，以牡丹作反衬，用菊花做陪衬，就自然把莲花的美好形象树立在读者心目中。

[设计意图：学生通过合作探究、讨论交流。理解作者的高洁情怀和不随流俗的生活态度。学生通过研读，深入文本，在欣赏文章的同时理解了作者情感]

（四）拓展阅读，关于菊、牡丹、莲的诗文谈谈自己的感受

教师活动：古人云：“言为心声。”莲正是他所追求的理想人格的化身。我们再看“比较学习”和“拓展阅读”两个栏目，阅读关于菊、牡丹和莲的诗文谈谈自己的体会和感受。

学生活动：浏览网页，阅读诗句、文章，谈自己的感受和体会。

[设计意图：通过拓展阅读，学生进一步领会本课托物言志的手法；同时能够理解由于各个作者所处的时代不同、个人经历不同，所以他们即使面对同一事物也可能会有不同的理解。所言的志也会不同。（也就是说，同一个事物可能在一篇文章中被歌颂，也可能在另一篇文章中被批判）此环节，不但加大了学生的阅读量，还尊重了学生不同的阅读体验]

（五）教师小结

作者既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者，更不屑于向世人那样贪慕富贵。在当时浑浊的世间，他以莲自喻，志在坚贞不逾的保持正直的操守，实在难能可贵，有这样高的人品，他能写出这样经世不衰的佳作。同学们，希望我们都追求高尚的情操，做像莲一样正直的人。

【专家点评】

本节课是在网络环境下借助现代信息技术手段实现信息技术与文言文教学整合的成功探索案例，教师讲授与学生自主学习相结合，在传授知识的同时切实促进学生能力的增长。成功之处主要体现在以下几个方面：

信息技术恰到好处的使用有力保障了教学目标的落实。在课堂伊始教师利用网页课件的优势提供丰富的莲花图片，借直观可见的莲花图片让学生真实的感知莲花“出淤泥而不染、濯清涟而不妖”的高洁形象，激发学生对莲的喜爱之情，从而在诵读感知时能变文中描写莲的“话”为头脑中栩栩如生的“画”。丰富图片的呈现促进了学生在学习课文时进行想象等形象思维活动。在学生对莲花产生喜爱之情后开始走进作者走进写作背景，通过网页课件自主阅读产生各自独特的理解，为把握文意理解作者做了很好的铺垫。课上大量丰富紧扣主题的阅读材料呈现后学生自主在线阅读，充分照顾了不同学生的需要，尊重学生独特的情感体验。媒体范读和背景音乐的使用促进学生体味课文情感，实现正确流畅诵读课文的目的，也有利于创设轻松愉悦的课堂学习氛围。

主导主体相结合和多种学习方式的灵活使用，使得教学重点突出层次清晰，学生思维活跃探究意识强烈。通过“初读课文、尝试有感情朗读——小组协作、疏通文意——探究写法、深化理解”三个逐步深入的教学环节既有教师的主导作用，又充分发挥了学生的主体作用；既有学生的自主学习，又有小组协作探究，使学生在循序渐进的教学活动中不断思考质疑，协作解决问题，培养了学生发现问题提出问题的能力，激发学生主动参与的意识。学生多次不同层次的诵读和对文章的协作质疑加深了学生对文章的理解，教师通过有效反馈的手段及时把握学生学习难点，进行有针对性指导，最终很好实现了深入理解文章和作者情感的目标。

课文学习与拓展深化有机结合，在初步达成课标的基础上教师提供了古今更多人关于莲、菊、牡丹的作品，同类文章的比较阅读更加激发了学生参与的热情，古文隽永的语言和现代文细腻的情感流露一起给同学提供了不同的观点，让学生认识到“认定哪种说法并不重要，重要的是同一种花已被人们赋予了不同的情思”。同时丰富材料的拓展体验过程也是对《爱莲说》理解的进一步深化和升华。

关于托物言志、衬托等写法建议教师在引导学生加深理解课文环节即给予明确，以便学生在拓展阅读环节有这种意识，促进学生对写作手法的理解与掌握。

点评：北京师范大学现代教育技术研究所 余胜泉教授 宋海漫整理

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