非网络环境下基础教育跨越式研究与实践（拟发表稿）.doc

农村地区非网络环境下基础教育跨越式创新试验研究与实践

河北省丰宁满族自治县大阁一小 苗雅萍

摘 要：新课改向纵深发展之时，基础教育跨越式试验研究的理念把欠发达地区的教育带入了一个全新的领域，在贫困地区以特有的方式实现信息技术与学科深层次整合。本文结合三年多非网络环境下基础教育跨越式试验研究与实践，就研究目标、课堂教学模式的探索、试验效果、教师的成长、学校的发展、试验成果等方面作阐述。

关键词：非网络环境 跨越式试验 研究与实践

河北省丰宁满族自治县大阁一小始建于1907年，是一所百年老校。她有着光荣的历史、丰富的内涵、深厚的底蕴。现有教学班28个，学生1650名，在岗教职工90名。学校建有实验室、微机室、语音室、多功能厅等专用教室；微机室两个，语音室一个，多媒体教室4个，是河北省远程教育“模式三”项目校。教学软件、教学光盘、音像资料1800余件，有专职计算机教师3人。在教育改革大潮中，机遇与挑战以同样的概率出现在她的面前：如何让她百年之后仍美丽，是现任领导必须面对的问题。2002年作为课程改革首批试验校，我们对各学科课堂教学有过一定研究与探索，并取得成效。截至2004年，两年里教师们经历了全面更新理念的洗礼后，课程观、教学观、学生观都发生了全新的变化。学校由于在办学上取得了较显著的成绩，先后被评为省级“教育科研先导型实验学校”、“现代教育技术实验学校”、“自主学习自主发展教育教学改革实验学校”、“心理健康教育实验学校”、“校长岗位培训基地”等。

然而，在总结成功经验的同时我们也实实在在感受到语文课堂教学存在着费时低效的弊端，尤其在低年级的“识字教学”和“教学资源的开发”两方面问题极为突出；英语教学难以走出以教师为中心和以语法分析为中心的误区，学生听说能力无法提高，“聋哑英语”的现状较为普遍。课改正有待于向纵深发展之时，2004年6月我们有幸成为北京师范大学何克抗教授主持的“基础教育跨越实验研究”课题的试验学校。如今我校已有实验班5个（一至五个年级，每四个平行班中各有一个试验班），实验班的学生总计226人，占全校人数的16.9％，试验教师10人，语文、英语各5人。

一、试验定位及目标

此项研究在小学语文和英语两科中进行。英语教学的基本理念是以“言语交际为中心”，运用“说、听、唱、背、演”五个教学策略，构建交际式英语教学模式。语文教学的基本理念是以“语言运用为中心”，运用“扩、打、写、篇、思”五个教学策略，构建“识字、阅读、写作”三者结合创新教学模式。我校的课题试验研究主要是基于农远工程模式二的非网络环境。试验的基本目标是：

语文低年级：力图通过两年左右时间，使上完小学二年级的儿童“能读会写”——能认读2000-2500常用汉字，并能写出200-400 字左右结构完整、通顺流畅的文章。

语文高年级：在低年级达到一定识字量的基础之上，重点在阅读教学中进行自主学习、协作学习、研究性学习的试验研究。提高学生的阅读能力，能流畅的阅读文章；提高学生的写作能力，能写出具有一定创意、观点新颖、语句通顺流畅、内容详实的文章。

英语低年级：从一年级开始参加试验的学生，以语言交际为中心，在三年级结束时，听说能力及词汇量达到本地小学六年级学生的英语水平，使学生的英语交际能力、英语认知能力及英语学习的态度和兴趣相对于对照班有较大的提高。

英语高年级：在丰富的多媒体教学资源的基础上，要大幅度提高听说能力。在词汇量、听力和口语表达能力方面，小学四年级试验班学生要达到初一以上水平；小学六年级试验班学生要达到高一以上水平。

二、试验过程

1．低年级语文阅读教学模式的研究

这一模式的研究依托“以语言运用为中心”这一理念，坚持“识字、阅读、写作”三者结合的原则进行教学，并对低年级讲读课文一、二课时的重点做了不同的定位：第一课时以识字教学为主，识字教学的每个环节都尽可能地放在篇章中进行。具体的流程为：坚持课前检测——初读教材，在篇章、词、句中识字，指导书写，四会汉字——扩展阅读巩固识字——在篇章中应用所学生字创新写作。第二课时以读书感悟为重点，教学流程为：读编写的儿歌、故事检查识字——依据话题，自学课文——教师导学，深入理解课文——扩展阅读，深化主题——有感而发，创新写作。

课堂教学运用“测、扩、写（说）、篇、思”这5个教学策略分为三个环节——教材内容处理、扩展阅读、创新写作。

（1）教材内容处理环节：一方面是依据课前检测结果准确定位教学重点和难点，能够短时高效地完成任务，节省出时间进行后面两个环节。例如：在教学人教版第一册《静夜思》这首诗时，老师做了前测，其结果是：这首诗学生都会读，95%的学生都会背，对于本课认读的8个生字“静、夜、床、光、举、头、望、低、故、乡”只有两个学生不认识“低、举”，教师依据这一结果，对教学目标做了准确定位，并把教学重点定位在识记“低、举”两个字，引导学生进入诗描绘的情境中，有感情地朗读、背诵古诗并进行四会字的指导书写。20分钟完全可以保质保量地完成课标要求。另一方面是运用农远工程提供的资源突破教学重难点，提高了学生的学习兴趣。教学中教师把丰富的资源筛选、改造、优化、整合后用到自己的课堂上，让孩子享受优质教学资源带来的学习快乐。例如，在教学《小小竹排画中游》一课感悟课文处提升情感时，教师让学生边听教师朗读边看动画课件，由于学生有了具体形象的支持，便把“彼景彼情”化为“我景我情”， 仅仅用了18分钟就完成了这个环节。

（2）扩展阅读环节：我们利用课题组提供的文本资源，每节课利用10分钟左右读6至8篇与主题相关的文章。在扩展阅读中，既深化了对课文主题的理解，又强化了识字，还丰富了知识，开阔了视野，同时解决了农村贫困家庭孩子的书源问题。

（3）创新写作环节：每节课用10分钟左右的时间进行创新写。试验开始阶段，最大的困难就在这个环节。在网络环境下的跨越式教学，通过“打写”突破低年级写作受阻于汉字习得的桎梏，实现“识字、阅读、写作”三者结合。而我们在多媒体环境下，根本无法进行打写。写作是语言运用的重要环节，是语文教学与思维训练结合的重要途径。如果缺少这个环节，将影响试验的效果；如果按传统做法，等学生达到一定的识字量后，再进行“手写”训练，既影响试验进程又影响学生的发展。我们把“打写”变为“说写”，以克服起步阶段学生存在的书写障碍。经过不断的摸索，总结出了多种“说（写）”的方式。第一课时结合课文说：组词、造句、说话、说段落、编谜语、仿编儿歌……。第二课时可以仿说、把“画”变“话”说、创设情境说、提供语言支架说、还可以扩说、续说、补白……。例如：在教学《四季》一文时，学生仿编出了新的《四季》：“柳芽尖尖，它对大地说：我是春天。桃花笑了，它对太阳说：我是夏天，高梁涨红了脸，他害羞地说：我是秋天。雪花飘飘，他跳着舞说：我是冬天。”又如：学了《小小的船》以后，我为学生提供了“在一个晴朗的夜晚，我们坐在院子里，抬头看见深夜的天空。”这样的说话平台，学生说出了“夜空里有无数颗小星星一闪一闪的，还有一轮弯弯的月亮，夜晚的天空像大海，闪闪的星星像妈妈的眼睛。”等等。课堂上学生的表现常常带给老师惊喜。在学生说话中有意识地渗透一些写段的方法。如：分总、总分、总分总……；渗透一些叙述方法，如：运用一些简单的修辞，加入一些想象等。学生在课课说、天天说、快乐说中不经意地走入写作天地。“说写”训练两个月后，学生可以结合拼音一点一点地写。三个月后，有二分之一的学生可以在10分钟内写出结构完整的小段落。大量阅读形成丰富的语言储备，课课写作，从语言的实践中形成较强的写作能力。跨越式教学的课堂溢满书香，在乐此不疲中，学生语言能力培养与思维能力训练二者达到真正的统一。学生二年级结束时，在35分钟内能写出200——400字结构完整，语句通顺流畅的小文章。每次读到孩子们闪动着灵性的作品，我都倍感欣慰。他们的笔下绽放着生命的光彩，散发着人性的光辉，善良与仁爱已植根他们心灵的深处。

2．低年级英语教学教学模式的研究

英语教学 依据“以言语交际为中心”的跨越式发展教学理念，运用“说、听、背、唱、演”五个教学策略，在操作层面上把握住了“交际式英语”的基本模式。在英语教学设计的过程中做到“三说”、“两听”、“三示范”。“三说”是复习说、新授说、综合说；“两听”是新授听、综合听；“三示范”是在三说前面必须是师生的示范。课堂教学遵循“课前的free talk，复习说——新授听——新授说——自主听——情景迁移——自主听——综合说”的课堂流程。在时间分配上，课前的free talk，时间为3分钟，英语语言的积累和表达能力。复习说的环节，时间为5分钟，根据给出的key points或图片让学生两两说。在新授的环节上，要求教师使用对话句型，用语言来描述单词的意义或用riddles的形式进行新单词的教学，时间为10分钟。新授说是在创设的语言情景中利用新旧句型的相互揉合，来巩固新单词，时间为5分钟。自主听读是非常重要的环节，主要是以新授的内容为核心来展开。在播放拓展材料前可以提出1-2个简单的小问题，在听读之后做反馈，以任务驱动的方式增强学生自主听的意识。本环节一般以对话为主，时间为5分钟。情景迁移，是通过新授让学生在不同的语言情景中运用所学过的句型以及单词，利用图片，实物或学生的手工画进行师生示范后的两两说，时间一般为5分钟。第二环节的自主听读，主要是有情节的小故事，根据问题让学生们积累更多的知识和学会用句子表达，时间为5分钟。最后环节的综合说，是让学生根据教师提供的key points或图片、手工画，利用所学的内容进行师生示范后的同学间的两两对话练习，时间为5分钟。

另外班级开辟了“英语园地”专栏，每学一个单元教师要求学生做手工画报，提供机会让学生用英语介绍自己的手工画，每节课上课前让学生唱英语歌。每日坚持10分钟午间英语，周五英语晨读。英语教师排练出英语课本剧、童话剧。每周二和周五被定为为学校全英语交际日，全校师生尽量用英语交流。

三、试验效果

（一）学生的发展

语文学科：

1．识字（见表1）

2006年6月我们二年级实验班识字进行了测试。测试结果令人欣慰：37%（17人）识字总量在3000个以上；56.5%（26人）识字总量在2500-3000之间；识字总量在2500字以下的仅占6.5%（3人）。从上面数据分析：二年级93%以上的学生在二年级结束时识字量已达到并超过新课标的要求。

表1：丰宁一小2006年6月04级二年级语文识字量测试结果

2．阅读（见图1）

图1：2008年8月04级试验班课上人均阅读总量统计表

从上图可以看出跨越式课上扩展的阅读资源量为：低段49.06万，高于课标44.06万；中段76.2万，高于课标36.2万。低中段完成课标对小学所要求阅读总量的86.37％。这已超过课标对五年级的阅读量的要求。

3．写作（图表2）

表2：丰宁一小2006年6月04级二年级语文手写作文测试结果

从上表可以看出，二年级上学期结束学生的手写水平已达到实验目标。即在30分钟内完成200-400字左右结构完整、通顺流畅的作文。其总的发展趋势逐渐提高。15.22%的学生（7人）写出300字以上的结构完整、通顺流畅、富有语言色彩几乎没错别字的文章；13.04%的学生（6人）写出250-300字的结构完整、通顺流畅略有文采的错别字很少的文章；60.87%的学生(28人)写出160-200多字结构完整、通顺流畅的文章、有的用拼音代替汉字；10.87%的学生（5人）写出100-150字的文章，能把意思表达清楚，错字比较多。

试验四年来，几次对家长的“跨越式”实验教学的《征求意见问卷》中，98%的家长都认为此项目对孩子的发展有帮助，成绩提高了，知识面宽了，懂事了，爱学习了，知道家长的良苦用心了，能够帮助家里做事了。许多家长反映，孩子的文学素养，英语口语、表达能力有明显提高。

英语学科：

表3：2006年11月丰宁一小首批实验班三年级时英语综合能力检测表

一小	人数	听力50分	笔试50分	口述50分	总分150分
1	45	42.78	41.18	36.58	120.53
2	64	30.70	31.22	31.30	93.22

“1”表示试验班，原来班级为：三（4）班；“2”表示非试验班，原来班级为：四（2）班。

试验班学生的听力、笔试、口试成绩及总成绩在均值上均高于非试验班学生。试验班学生各项成绩比非试验班学生成绩高出12.08、9.96、5.28及27.31分。且全部存在显著性差异。

根据家长调查问卷的反馈来看，98%的家长都认为此项目对孩子的发展有帮助，成绩提高了，知识面宽了，懂事了，爱学习了，知道家长的良苦用心了，能够帮助家里做事了。许多家长反映，孩子的文学素养，英语口语、表达能力有明显提高。

（二）教师的成长

“跨越式”实验教学及相关的教科研工作，促进试验教师的专业化发展，促进了教师教学理念的转变。全体试验教师通过学习何克抗教授的《创造性思维理论》和《语觉论——儿童语言发展新论》两本专著，在边学习边思考的教学实践中，逐步理解了这种全新的教学理念，构建了全新的学教并重教学结构，极大的提高了对现代教育理念，新课程实施方法、新课程的教育观、教学观、学生观、教师观和现代教育技术应用等的认识和理解。特别是他们的自主科研与工作创新等诸多方面都有了新的跨越。首批实验教师兰海燕参加试验四年里，除在课题上获得10个奖项外，2006年3月被教育局聘为语文学科“兼职教研员”；2006年5月获县教育局组织的“青年教师基本功竞赛”二等奖；2006年9月被县政府评为“模范教师”；2007年5月在全县小学教师综合素质大赛中获小学语文学科“特等奖”，同时获小学语文学科“拓用资源”特别奖。2007年5月在人教版义务教育课程标准语文试验教科书试验工作总结评比活动中她所执教的课例《给予树》被教育部课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心授予二等奖。2007年6月所作的《自己的花是让别人看的》一课获承德市小语竞赛一等奖。2007年9月被承德市政府评为市级模范教师，2007年9月在承德市举行的小学语文多媒体优质课评选活动中，她所讲的古诗课《送元二使安西》获得一等奖。2007年十一月被承德市教育局评为小学语文骨干教师。四年的跨越式课题研究锻炼了她，真正的研究才有真正的发展，科研是教师专业化发展的必由之路。我校教师的信息技术能力、教师科研能力得到了大幅度的提高。在兰海燕、段淑芬等试验老师的带领下，一批中青年教师成长起来了，跨越式给他们带来的是全新的变化。

（三）学校的发展

试验研究中，课题带给我们的除了本身的成果外，更大的收获是让我校的教育科研逐步地走上规范化、科学化的发展之路，学校的教科研水平、教学质量、现代教育技术应用水平都有了显著的提高。试验研究促进师生的共同发展，推动学校教学工作的全面升级。2007 年10月，北京昌平区一行四十人就本项目试验来我校交流研讨。无论是课堂教学，交流研讨，还是孩子们课上的表现，都让客人们感动。带队的赵校长激动地说：“我们不虚此行，你们实实在在的搞研究。” 四年来我校在此项研究中取得61项研究成果。有试验教师的教学单元包、教学设计、综合课例、论文等。我校两次代表丰宁实验区在跨越式年会上发言，受到与会人员的好评并获奖。我校课题组被总课题组评为全国唯一的优秀团队，白慧明校长和我都被评为优秀课题负责人。我们代表学校向总课题组提交了一份两万多字的阶段性报告。四年来编印出30多本孩子的优秀作品集，被命名为《晶莹的露珠》、《小脚丫》和《萌芽》等等，编印出了实验教师的优秀教案集、论文集、教学案例及评析集。每学年都编排出几个优秀英语课本剧，在班级和学校等场合演出。

四、结语

回首这风雨历程，我们心中难以平静。在跨越式课题研究这片土地上，我们有过播种耕耘的辛劳，更有收获时的喜悦。现在，双语教学研究已进入中高年级，“基础教育跨越式研究”是一条科研兴校之路，是信息时代的可持续发展之路。跨越式教学研究，前方的路依然海阔天空，愿今后我们一起走过的日子都是光辉岁月！

参考文献

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[2]何克抗. 语觉论——儿童语言发展新论［M]. 北京：人民教育出版社，2004. 171-194.

[3]余胜泉. 信息技术与课程整合——网络时代的教学模式和方法[M].上海：上海教育出版社，2005.17-20.

[4]赵兴龙等. 非网络环境下小学英语跨越式教学的策略研究［J］. 电化教育研究，2006，(2)：75-80.

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