浅谈网络环境下中学文言文教学.doc

马宁 袁华莉 贺昉

北京师范大学现代教育技术研究所

文言文学习一直是中学语文教学的难点。从学生的角度来看，由于文言文课文与现实生活的时空跨越较大，学生学习文言文往往存在着明显的语言障碍、理解障碍，很难读顺、读懂；况且，学不学文言文，也不影响现代汉语的理解，因此，大部分学生对文言文学习缺乏兴趣和主动性。另外，学生在小学阶段对于文言文的学习量很少，还没有真正进入文言文的学习状态，更没有形成一定的学习方法。从教师教学的角度来看，文言文教学也存在一个怪圈：教师只向学生讲解翻译，学生只管记忆翻译、背诵名篇，没有互动，没有激情。这种文言文教学模式既不能提高学生的语文水平，也不能培养他们的审美情趣。文言文教学离不开文白对译，用现代文诠释这些古人留给我们的精神财富成了进一步理解一篇文言文首要做的。然而，教师的作用绝不仅仅是学生学习文言文的“翻译书”，而更应该为学生的学习提供尽可能多的帮助他深入理解文本的知识和方法，而且这些知识和方法应该是贯穿于整节课的学习中的。

要提高文言文教学质量，应该抓住以下几个关键环节：

一、突出历史文化价值，弘扬中国传统文化

文言文是中国传统文化的结晶，选编进语文教材的文言文更是具有很强的历史文化价值，是学生了解历史、了解中国传统文化的突破口。文言文是研究历史的切实保证。利用文言文的工具研究历史，可以从中获取经验教训，更好地为现实服务，推进我们各项事业发展。此外，文言文还可以弘扬民族精神。孔子的“克已复礼”，孟子的“舍生取义”，文天祥“丹青照汉青”这些超越古今时空的精神正是通过文言文载体代代相传，至今仍在升腾激荡着我们的后生学子。在文言文教学中，教师应认真对待每一篇文言文，将每一篇文言文都当作是学生挖掘历史、感悟民族精神的钥匙。

二、以诵读为突破口，感悟语言魅力

文言文还是培养学生审美情趣和文学鉴赏能力的工具。通过反复诵读，可以帮助学生利用文言构词造句的特点以及语音停顿、逻辑重音、语气声调等来深化词义句意的理解辨析，感悟语言的魅力，体会作者的思想感情。教师可通过教师范读、课件朗读、配乐读等方式，引导学生进入文章的语境，同时了解字的读音，然后再让学生跟着课件、音乐等去自主诵读和感悟，提高个人的诵读水平。诵读还有利于知识的积累，有利于语言表达能力和写作水平的提高。熟读或背诵一定数量的文言篇目，对加深文言文的文意理解，培养语言感知、直觉、积累、顿悟能力等有很大的帮助。

三、扩展阅读，触发学生情感

文言文学习难的一个很大的原因还在于，学生对文章的历史背景、人物关系、史实事件等不是很了解，经常是读了全文，却不知在说些什么。因此，在教学过程中，教师可通过教学平台或网络资源，在相关背景方面多提供些扩展阅读材料，或者让学生在预习时了解相关的知识，这样会大大有助于学生学习相关文章，甚至有可能因为学生对背景知识的了解而产生进一步学习的兴趣。此外，教师还可提供一些同作者的其他文章、思想感情相似或相反的文言文、他人对该文的评论等，引导学生深入学习，使学生对文章产生“心有戚戚焉”的感觉，或有个人独特的情感、见解。

四、打写创编，提升个人感悟

在学习文言文和扩展阅读的基础上，教师可以设置一些写作题目，引导学生将本文学习过程中产生的独特感受记录下来。在写作题目的设置上，可以是对原文进行评论，可以是故事续编或者是故事新编，还可以是针对某个人物或事件进行点评等等。

李雅慧老师在《夸父逐日》一课中很好的将以上几个文言文教学的关键点和网络环境结合在了一起。基于神话极具想象的特点，老师从学生的关注点和兴趣出发设计了三大环节：走近神话——品读神话——编写神话。

在学习这篇文章之前，“走近神话”这个环节，用生动的文字描述出神话的起源，引起学生的思考及想象。由学生所熟悉的神话入手，引出学生所不熟知的领域，激发学生渴求知识的热情，同时也为下面的学习做预设性的铺垫。神话是学生所熟知的，但汇集了神话名篇的《山海经》，学生们可能就所知甚少了，而本文正是选自其中。对于普通班的学生来讲，喜欢的可能就需要在课外借阅，不感兴趣的可能就连看都不会看了；而网络环境下的教学，让学生有捷径来获取学习的信息、资源，在尽量短的时间内丰富学生的头脑，也可以由此延伸到课外的阅读中去。

进入“品读神话”、学习文本的这个环节后，老师先让学生欣赏了“夸父逐日”的动画，学生对故事有了整体感知，在视觉、听觉上有强烈的冲击，不仅起到了让学生了解文章含义的目的，同时还听到了课件的范读。此外，教师还引导学生进一步去品评、思考文字与动画的区别，通过欣赏动画，更深刻的体会文字当中的妙处；让学生了解、解读文字、生发想象，也可以创造更多更好的其他形式的艺术作品，培养学生阅读欣赏的情操。

在疏通文意的基础上，教师提出了进一步思考的问题，说说心目中夸父的形象：“神话中的夸父与日竞跑，最后口渴而死，手杖化为桃林……今天，我们坐在这儿读着这段文字去想见这个神话中的人物，你怎样看待他那样的行为举动，在你心中，夸父又是怎样的一个人？”此环节学生对夸父这一人物形象有自己独到的认识。学生对夸父的形象无论褒贬，教师都肯定他们勇于表达自己的见解和主张，同时也正确引导学生理解神话创作的意义：同学们敏锐的看到了人力不足的一面，但我们更应该从夸父身上看到古人那种探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志，这正是神话的意义所在，更是它经久的魅力所在！从而不仅让学生发挥自己主动思考的精神，还揭示了神话的意义。

在此基础上，教师还设置了打写创作环节，让学生自己来创作一则神话，让学生插上想象的翅膀，将现实生活中的现象编进神话中，切身感受神话的创作与由来，进一步激发了他们的创作思想和学习兴趣。

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