课堂网络环境下交际为中心的英语词汇教学模式的构建与实施-袁华莉.doc

“基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验”以何克抗教授的“语觉论”为指导，其主要思想如下：

• 以语言交际为中心。注重创造丰富的语言应用情景，强调在真实的言语交际中来进行语言的学习。

• 外语教学必须紧紧抓住语觉的生长发育关键期（尤其是1~4年级为最佳年龄段），在小学低年级段侧重听、说能力的培养。要为儿童创设良好的学习外语的语言环境，同时支持“听力”和“说话”这两个方面的训练。

• 必须为课堂提供丰富、优质的多媒体课件和网络教学资源，尤其是一些趣味性很强的、图文音并茂的情景对话，儿歌，顺口溜，小故事等。

• 设计“说”（师生说、俩俩说、小组说）、“听”（听教师说、听同伴说、听网上的听读资料）、“背”（背格言谚语）、“唱”（唱儿歌及优秀英文歌）、“演”（适当组织角色扮演）等丰富多样的听说活动。强调俩俩交际，提高课堂参与效率和效果。

根据英语教材的一般编排顺序，单元教学的内容依次为单词、句型、故事和复习等。本刊将连续推出单词新授、句型新授、故事阅读和综合复习这几种课型的实施模式，并配以案例和点评。本期主要针对其中的词汇课型的教学实施子模式进行具体说明。

课堂网络环境下交际为中心的英语词汇教学模式的构建与实施

袁华莉 陈玲

摘 要

本论文结合“基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验”课题研究，总结、提炼出课堂网络环境下以交际为中心的英语词汇课型实施模式的一般流程，并结合课题实践经验，对英语词汇教学实施过程中的注意事项进行了说明。

语言的本质是交际，而交际必须以一定的单词量和词汇能力为支撑。我国英语教学十分注重词汇的教学，但是长期以来，我国英语课堂中的教师都倾向于强调词汇使用的准确性，将单词剥离了语言情景，采用先逐个记忆单词再迁移应用的教学方法，结果，学生虽然在一定程度上掌握了单个词语的正确发音和基本语义，但是并不能将其顺利地运用到实际交际中。词汇的学习，必须处于一定的语境中，在交际中进行。随着信息技术的发展，由于多媒体网络条件可以提供丰富、多元化的图文并茂的资源和真实的学习环境，成为交际型英语教学的理想环境，但是，对于如何在网络环境下具体开展交际为中心的词汇教学、提高教学效果和效率，大多数教师却缺乏行之有效的操作模式。

词汇课型概述：

小学英语教材一般以主题为单位进行编排，单元的教学内容依次为主题单词、句型、故事等。词汇课型课一般是单元的第一课时（如深朗版和广州版英语教材），主要内容包括本主题的词汇和简单句型。

英语词汇课教学实施模式的一般流程

对于词汇课，一般来说，传统课堂的基本教学目标是能够初步认知、掌握这些新词汇的音和义，并能够利用相关句型、围绕这些新词汇进行简单的对话听说；而跨越式课题下的课堂英语教学除了要掌握课本上要求的主题词汇以外，还一般会对主题词汇进行纵向的相关拓展，或是对相关的主题句型进行更为灵活的变式应用。整体来看，新授词汇和相关句型的量与传统课堂相比会更大，并在扩展听读更多相关资源的基础上，结合话题，围绕本课时所学习的主题词汇、主题拓展词汇和相关句型在各种语境下开展听说活动。

在英语词汇课上，教学的一般实施模式可以用下面的流程图来表示：

图 英语词汇课教学一般模式流程图

下面对上述模式中的主要教学环节进行说明：

（一）活动激趣、固旧引新

本环节有三个目的：1.激发学生英语学习的兴趣，为学生开展新内容的学习作好心理准备；2.复习前面课时的词汇和句型；3.设置先行组织者，为本节课新授内容的学习打下铺垫。

具体操作方式有自由交谈、唱演歌谣、俩俩交际等：

• 自由交谈：教师将以前所学内容在学习新课前与学生自由对话，引入新课。

• 唱演歌谣：学生唱演与本课内容相关或前一课时所学的、学生熟知且琅琅上口的歌曲或歌谣，边唱边做动作。

• 俩俩情景交际：教师需要根据需要复习的内容，设计说话情景，学生以情景为中心进行俩俩操练。

（二）以旧带新、教授课标词汇

在引入新课后，教师通过图片、实物、直观教具或者动画视频等手段，通过以旧带新的方式指导学生学习本课时的新词汇和句型，并通过示范朗读和带读形式让学生对新词汇和相关句型进行跟读，指导学生进行正确发音。

具体教学形式可以多样，如猜谜语、各种小游戏等。无论哪一种形式，都必须在单词的新授过程中提供不同的情景，让学生在不同的句子环境中接触和学习单词，以改变传统课堂中孤立记忆单词的耗时低效。

（三）自主听读、拓学词句

在对词汇和句型初步感知后，学生进入本单元网络资源的单词模块，进行自主听读、拓学词句。单词模块不仅包含课文中的新词汇，同时还设计了一些与课文主题相关的纵向拓展词汇；这些词汇不仅用图、文、音并茂的形式进行表征，而且每一词汇都配以相应的句型（有些句型学生已学过，有些则是和本主题相关的新句型）。学生通过听读，不仅能获得每一词汇的多种表征信息、巩固深化课文新词汇，而且也从纵向拓展了与单元主题相关的词句，扩大了词汇量，为后面的交际活动和拓展听说奠定了基础。

（四）情境交际、巩固词汇

在自主听读课文词汇、拓展词汇及相关句型后，需要及时将所学习的新知应用到交际活动中，以巩固新知。经常采取的方式是唱编歌谣或者是简单的俩俩情景对话：

• 唱编歌谣：将本课所学和拓学的新词句编进课文自带的歌谣中或学生熟悉的歌谣中，旧歌新唱。让学生在唱背歌谣的同时，辅以相应的动作，调动学生多感官的参与。

• 俩俩情景对话：教师利用图片等方式围绕某个话题创设一个简单的对话情景（教师提供关键词句作为对话线索，并进行师生或生生示范），鼓励学生围绕着图片，使用所学习的新词汇及相关句型开展俩俩对话。学生在俩俩对话中通过对新授词汇的不断提取和应用来巩固新知，增强记忆。

（五）拓展听读、语境感知

通过情景交际，学生对于新学的词汇和句型有了进一步的认知。在本环节中，学生在此基础上进行进一步的自主拓展听读，在不同的语境中来巩固所学习的新词汇和句型。根据本课时的话题需要，此环节通常是提供一些简单的对话型小故事或歌曲。与第三环节的听读资源相比，本环节资源语境更为丰富，应用更为灵活，帮助学生了解新学词汇和句型在不同的语境中的不同含义和不同的用法。这些资源虽然具有不同的语境，但是都围绕着本课时的核心话题，都包含有新授词汇、拓展词汇和相关句型，为后面的交际活动提供素材和参考。

（六）情境创设、综合表达

教师创设丰富的交际话题，学生进行迁移应用，综合表达。在听读了大量相关对话、歌谣或者是故事之后，学生不仅仅巩固了本主题的词汇和句型，丰富了语境知识，而且还通过听读资源复习了其它已学主题的词汇和句型。为了促进学生对相关词汇和句型的综合迁移应用，教师可以设计一些活动，让学生在和同伴的交际中进行较为综合的应用和表达，如：

• 角色扮演，灵活运用：在学生理解故事的基础上，组织学生分组选择其中一个故事进行角色扮演。在表演中巩固所学句词，与他人灵活交流。

• 结合情景、自编对话：教师为学生创设真实的交际情景，让学生结合身边的事、物和教师设计的任务，运用所学语言进行接近真实情景的交际活动。

信息技术的作用及其师生活动

在上述过程中信息技术的作用以及教师和学生在过程中的活动可用下表来概括。

表1词汇课教学模式中信息技术的作用与师生活动

实施时的注意事项

（1）处理好课标词汇和拓展词汇的关系

虽然我们强调在教材内容基础上拓展学习更多单词和句型，但并不是脱离教材、超出课标的盲目的拓展，而是要求拓展学习的内容要紧扣教材单元主题，根据该主题词汇语义网络，拓展学习的内容既可以是在已有学习基础上的纵向延伸，也可以是与教材主题内容有横向联系的资源。通过拓展学习，一方面使学生掌握针对同一主题的更加丰富的词句和表达方式，同时使学生对教材中学过的词句通过在不同的语境中的反复出现进一步巩固、强化。

（2）注重交际性任务的设计

丰富的图文音动画并茂的网络资源可以让学生在听读的过程中感知、复习词汇及其相关拓展词汇，但仅此还不能使学生的听说能力和词汇能力得到培养，学生说的能力及其词汇产出性能力的提高还需要依靠教师的教学活动或任务的设计，尤其是真实的交际性任务的设计。教师需要尽可能创设较多的激发学生交流欲望的、有助于学生说的能力培养的活动，让学生通过唱、背歌谣、歌曲，通过自主说、两两说、小组说等多样化的活动形式，自主表达和协作交流。

（3）网络环境下自主学习与协作学习的指导

在本教学模式中，有大量的时间是让学生自主听读资源或者俩俩情景交际，这对自我约束能力较差的小学生课堂来说是一个极大的挑战。为此，一方面，教师需要充分发挥信息技术的优势，引入课堂教学广播软件等，对学生的自主学习和协作学习进行监督和控制，另一方面，教师需要具有丰富的网络环境教学经验，对学生进行自主学习和协作学习的指导。

参考文献

[1]何克抗.语觉论--儿童语言发展新论[M].北京：人民教育出版社，2004

[2]何克抗，林君芬.基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验[J].中国电化教育，2004，12（10-18）

[3]陈冰娜，林君芬，何克抗.语觉论指导下的小学英语课堂教学探索[J].中国电化教育，2004，12（19-24）

[4]袁磊.基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验的教学设计[J].电化教育研究2006，6

[5]陈玲. 课堂网络学习环境下以言语交际为中心的儿童英语词汇教学研究[D].北京：北京师范大学.2007

[6]袁华莉.英语词汇情景化认知工具的设计与研究[D].北京：北京师范大学.2007

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