跨越式课题河北涿鹿试验区简报

2012年12月指导简报

经过半学期的试验，涿鹿试验区逐渐走进跨越式教学模式的常态化，为了进一步了解老师们对课题理念的掌握情况，及时解答老师们的困惑，跨越式总课题组根据实际情况，设计了12月的指导活动。本次指导活动依然延续连片教研的形式，将城乡学校及附近学校联合起来，两校进行集体备课和教研，分别出2节语文和2节英语公开课进行观摩研讨。跨越式总课题组李晓庆老师、刘旭老师、李洁老师、汪晓凤老师于2012年12月11日来到涿鹿县进行课题的第四次指导。

根据总课题组的安排及涿鹿出现的实际情况，本次涿鹿之行共开展了两项工作：

1. 互联两校语文、英语公开课现场观摩研讨，分两天在四个学区完成；

2. 北京跨越式总课题组、教育局与黑山寺及矾山学区的远程听评课互动

一、互联两校语文、英语现场公开课观摩研讨

12月12-14日，跨越式总课题组李晓庆、刘旭、汪晓凤、李洁四位老师和涿鹿教育局小学教研室崔志国主任、语文教研员陆瑞臻老师、英语教研员李欣玉老师以及其他教育局成员共分成两组，对保岱、五堡、马军庄、栾庄的等八所学校的连片教研进行了听评课活动，多数试验老师的进步都比较大，逐渐适应跨越式教学模式。

经过两天的听评课活动，我们明显感觉到老师们的进步，老师们在模式的把握上逐渐上路，并在课题的见证下成长了更多。

二、矾山和黑山寺学区的远程听评课活动

12月14日的一场大雪，阻断了跨越式课题组成员与黑山寺学区及矾山学区的交流活动，但我们及时调整思路，采用了网络远程听课形式，不但及时完成了听课任务，还得到了教育局领导的认可，局领导认为这是一种非常有效的形式，以后也考虑逐渐应用到日常指导中。

四、本次指导小结

本次涿鹿之行是跨越式课题组的第四次指导，共做了16节公开研讨课和4节网络听课活动。本次指导活动的突出特点是大胆采用了新的课题指导方式，一是课题组成员和保岱学区的远程听课评课活动，课题组吴娟老师在北京进行课题指导，得到了老师们的高度认可；二是课题组、教育局顺着此思路开展了教育局和矾山学区的网络互连听课活动。此次网络指导形式是一次非常有意义的尝试，不仅为教育局的日常工作提供了新思路，也减少了老师们被现场听课的紧张感。当然，这种形式目前尚需完善，如多角度观察学生课堂反应等，但在综合多种考虑因素的前提下，不失为一种有益的方式。

此次听课活动，是本学期最后一次课题活动，老师们对课题理念、模式的把握更上一层楼，多数老师都能较好的把握211和111模式的核心所在，纵观此次听评课情况，试验教师们可以从以下方面进一步优化教学。

语文教学：

1.211的2的环节：

（1）对于四会字的处理，要注意多媒体和板书相结合，多媒体动画形式会省时间，但对于重点字、重点笔画还是需要老师板演的，而且要在田字格上做示范，时刻发挥教师的主导作用；

（2）课上学生朗读时注意唱读的矫正，要善于用自由读和有感情朗读；

（3）语文课第一课时要注重方法的渗透，不是单单让学生把生字归类到加一加、换一换这种形式就行，而要善于引导学生在词语中学字，在句子中学词，体现语言运用，同时为了学生识字方便，建议老师们一定要进行识字归类，可以是方法的归类，也可是结构的归类，对于难字、多音字、新的偏旁等要做重点处理；

（4）第二课时在拓展阅读之前一定要进行主题的升华，即实现点题。

2.211的拓展阅读环节

（1）鼓励试验老师自主创编一些包含生字的短文、文章等，供学生自主阅读；

（2）从下学期开始可以引导学生带着问题去阅读，在这个过程中培养学生思考、想象的能力。

3.211的拓展写话环节

（1）拓展写话题目设计可以从两方面着手：文章形式的训练和生活本体出发的写话训练。文章形式例如诗歌、散文等，也就是可以让学生写和本文类似的小文章，如仿写。生活本体出发，是指让学生写主题相关的话，写想说的话，写真情实感，实现生活与写作的紧密结合的训练。

（2）拓展写话写完不写完不重要，重要的是训练学生的思维，老师们一定要关注学生思维的发展，同时要注意学生作品的过程性材料收集，为后续课题做保障。

英语教学：

1.三大特性之交际性处理

（1）师生交际时，继续注意角色的互换

（2）师生交际为生生交际做支架时，注意支架的交际性，不能是一问一答就结束了。

（3）师生对话的一个目的是做示范，所以每次交际前要注意选择水平相对较好的学生做示范，而生生交际后的反馈需要选择水平相对弱一些的学生进行检查

2. 三大特性之情境性处理

（1）教学时注意课堂大情境的创设，教学的各个环节均围绕此情境展开

（2）课堂情境创设时，可以把之前所学单元的知识点滚动进来，进而达到新知与旧知相结合的目的。

3. 三大特性之层次性处理

（1）英语老师要挖掘课本句子背后的知识点和文化，丰富课堂内容

（2）把本节课知识点放到不同的语境中进行交流，通过活动、游戏等巩固新知

4.三大活动之拓展环节

拓展的内容包括三个方面：拓展单词、拓展句子、拓展情境

提醒老师们注意，拓展的内容只要求学生做了解，不要求全部学生掌握，所有拓展的内容均为课时目标服务，拓展听读环节要保证听读的数量，更要保证听读的质量，从学生情况出发。

本次指导活动虽然结束了，但作为跨越式课题的第一学期，我们已经看到了涿鹿跨越的希望，老师们的卓越表现让我们更加充满信心，老师们，加油！

制作人：李晓庆

2012年12月17日

基础教育跨越式发展创新探索试验总课题组

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