本学期参加了两次跨越式课题培训，一次是8月31日参加的，那是我刚踏入跨越式课题组，首次进行培训，让我对跨越式有了初步的了解。还有一次就是12月2号的培训。让我对跨越式有了进一步的认识。下面谈谈此次培训我印象最深的地方。

 在两天的跨越式培训里。第一天我们是进行了跨越式模式的再次了解。老师带着我们看优秀的教学设计。让我们知道怎样去写一份教学设计。重点突出强调怎样创设情境。怎样去写过渡语。下午的时候，我们分成几个小组。对一些优秀教学设计进行分析。看看这些优秀的教学设计是怎样设置情境，怎样用过渡语。好在哪里？以及哪些值得我们借鉴。在现有的小学英语教学设计中，很多教师仍然缺乏对学生心理发展阶段的了解，对小学阶段的英语教学并列地提出“听、说、读、写”的要求。无论在教学方式上还是在评价要求上往往都强调“听、说、读、写”并重，而没有在小学阶段重点强调“听、说”能力的培养；这就逐渐导致了小学生听说能力和读写能力发展失衡，“聋子英语”和“哑巴英语”随之大量产生。此次培训让我对跨越式模式加深了了解。在情境创设方面，在现在的教学中，多媒体计算机通过图片、视频、动画等手段丰富英语课堂教学情境的同时，滥用多媒体造成的情景创设的负效应也逐渐显现出来。很多老师把英语教学语境设计的重点放在游戏等趣味性很强的活动上，整个课堂的绝大部分时间都用于唱唱跳跳或其他动作类活动；同时游戏类课件越来越多，情境信息越来越丰富。在课堂上，学生被华丽的课件界面和有趣的动作活动所吸引，无用的活动和人机交互据了课时的绝大部分，结果就是学生在兴趣高涨的学习中竟然进步甚微。语言教学的根本目的是为交际培养学习者的综合语言运用能力，而要发展学生的语言能力，最重要的是要创设具有真实交际语境，支持听、说能力的提高，而不是形式上的热闹、趣味和活动的丰富多彩。在跨越式试验中，我们除了要坚持创造真实的和复杂的情境外，在情境的创设上还必须坚持一下三个原则：①语境的创设必须以综合语言运用能力发展为根本目的。②小学不同年级的语境创设应有不同的要求。③既要重视语境的创设又要重视学习动机的激发。

在培训的第二天，我们听了华山中学于老师的课。又听了李老师的课。在听她们的课中。发现于老师的课，情境创设方面做得很到位。一堂课，大输出，同学们都配合积极，整个课堂都体现了以言语交际为中心。在丰富资源支持下设计“说”、“听”、“背”、“唱”、“演”等听说活动。教师采取了多种活动形式，如：活动激趣，固旧引新。听读示范，拓学词句。借助网络，自主听读。此课上有十篇阅读。输出量很大。

两天的培训时间不长。但是却让我对跨越式有了更多的了解。对我以后的英语教学是受益匪浅的。