《语文课程标准》指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。”“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。”

       根据课文内容，我运用播放视频、图文并茂的形式，演示水的不同形态和对人类的利弊关系，再让学生结合生活实际了解水，喜爱水，珍惜水。并引导学生抓住重点词语和句子进行品读，读中悟情，读中明理，在充满意境的课堂氛围中，理解课文内容、积累语言文字、提高朗读水平，并把平时对大自然的观察融入语文学习之中，发展口头表达能力。

      拓展阅读之后，引导学生联系生活，进行写作，提高写作能力，乐于表达，乐于写作。

教材分析：

     《我是什么》是人教版二年级上册第八单元中的一篇课文。这个单元是围绕着爱科学，学科学展开的，课文是这个单元中的开篇文章。作者根据水的特点采用拟人的手法，生动地介绍了水的三态变化。作者以“水会变”这一显著特点，围绕“变”字展开，用第一人称“我”代替水，对水的变化进行了生动的描述；然后选用了“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳舞”、“唱歌”等拟人手法，写出了水在不同场合的不同形态；最后，写了水与人类的关系。全文语言优美，想象丰富，把知识性、科学性融于趣味性之中。 

学情分析：

      二年级第一学期的学习已临近期末，对于学生来说，他们具有强烈的好奇心和求知欲，具有初步的识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握还有待逐步提高，还需要教师加以积极有效的引导。学生已经具备了一定的识字量和一定的独立阅读文章的能力。教学中，教师可放手让学生自主学习生字，自由读课文，大致了解课文内容，并通过配乐朗读加强朗读的兴趣，通过填空、看图的方式积累背诵方法。

      此外，学生有一定的观察生活、自主写作的能力，关键是要当堂课上把习作写完整、写通顺，写出内容，是有一定难度的。还要把字写漂亮，并保持端正的写字姿势，这对于学生来说是比较难的。

教学目标：

我依据《语文课程标准》中对低年段的要求，根据文本特点，结合学生实际情况，制定如下教学目标：

1．通过自主合作探究、观看图画、视频等方式了解课文内容，正确朗读课文,并背诵自己喜欢的段落。

2. 通过学习，知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的，激发观察大自然的兴趣。

3. 拓展阅读跨越读本,积累知识。并能联系生活进行写作，提高写作能力。

教学重点：

1. 通过复习巩固词语、想象画面等方式正确、流利地朗读课文。
2. 进行拓展阅读。

教学难点：

1. 理解课文内容，了解水的变化及其利与害。
2. 当堂写作。

一、复习词语 导入新课(2分钟)

１．同学们，上节课我们认识了生字，初读了课文，这节课我们继续学习第30课，

和老师一起写课题,齐读课题.

2.这些词语会读了吗，读一读：

3．再读课文。

【教学意图：通过复习词语，巩固第一节课所学的生字新词，有利于学生通顺地朗读课文，为理解课文内容打下基础。】

二、体会变化 了解内容 (15分钟)

   （一）合作探究寻找变化（学习1、2自然段）

1．回顾“我”就是水娃娃，像一位魔术师，可以千变万化。

按照阅读提示读读课文

圈画反馈：你跟老师圈的一样吗？

总结：水可以变成汽、云、雨、雹子、雪。

【教学意图：让学生自主读书之后，和小组的同学合作学习，找出水的变化形态，并学会运用圈画的方法来展示学习结果，纠正有可能出现的错误，培养学生合作、探究的学习的意识和自主学习的方法。】

2．读句子，感知“一……就……”的句式。

看着图，再来读一读。

水娃娃变成汽之后又是怎样变成云的呢？再来读读这句话,说一说。

正像大家说的,观看动画演示，读句子。

【教学意图：通过动画演示，学生能直观地看到水变成云的过程，对理解课文内容有所帮助，突破了理解上的难点。】

3.通过读句子、看图片来体会不同的云。

你都见过什么样的云?读一读。

说说各种云的名称，再来读读这个自然段。

谁来读一读?(指导朗读) 

4.水娃娃变成的雨,雹子,雪是如何来到地面上的呢?再来读读第2自然段.

借助图片感受“飘”、“打”、“落”的不同用法。

看,小雪花很轻,飘飘洒洒地来到地面,可以用“飘”;而小雹子很重,可以说是从天上“打”下来;小雨唰唰地下着,它既不像小雪花那样轻,也不像小雹子那样重,就可以说是“落”下来。

再读读这个自然段，一边读一边想像它们落下来时的样子。

通过大家的朗读,我仿佛看到: 小雪花飘下来; 小雹子打下来;小雨落下来。通过连线练习体会语言，积累语言。

【教学意图：通过抓住重点词语，通过看图来体会语言运用的准确性，通过想像来加深对课文内容的理解，并积累了词语，有助于以后的学习和写作。】

（二）图画激趣练习背诵（学习第3自然段）

1.总结水娃娃的变化，读第3自然段，寻找水娃娃的家。

水娃娃的家在哪里呢?快来找一找。

哦,在小溪里、在江河里、在海洋里。

老师也想读读,看看它在家里看什么呢。

听配乐范读，看美丽图画，感知水娃娃在家里干什么。

2.请你也来读一读，让我们听清楚水娃娃在哪里干什么呢。

3.通过填空，指导背诵。

这样你还会说吗?

【教学意图：通过配乐，激发学生朗读的兴趣；通过看图加深学生对课文内容的理解，为背诵打下基础；通过按原文填空来帮助学生进行背诵，并让学生积累朗读和背诵的方式方法。】

（三）观看视频明晰利弊（学习第4小节）

1.总结过渡，引出水娃娃有脾气。

  水娃娃好象有了生命一样。读第4自然段，说说它是一个怎样的水娃娃?

你喜欢什么样的水娃娃?通过两个词的对比，感知水娃娃的好、坏两方面。

2.温和的水娃娃让人喜欢，暴躁的水娃娃非常可怕。

  观看视频，感受暴躁的水娃娃。

看过之后，你想对水娃娃说些什么？

【教学意图：通过对比水娃娃的不同脾气带来的后果，了解温和的水娃娃对人有利，通过观看视频，感受暴躁的水娃娃对人类造成的可怕后果，从而激发了解水，热爱大自然的情感。】

三、拓展阅读 积累素材 (10分钟)

    1.水娃娃还会是什么样子的?你想了解一下吗?打开跨越读本读一读。

2.你读懂了吗?水娃娃还有什么样子?可以变成雾、霜、冰、露珠。

3.加上课文中的汽、云、雨、雹子,你喜欢水的哪个样子?

【教学意图：通过朗读跨越读本，了解水还可以变成什么，交流观察所得，乐于表达，提高口语表达能力。再写下来,使语言得到积累,提高写作能力.】

四、联系生活 自主写作 (10分钟)

 1.很多同学都喜欢雪, 雪花是什么样子的?看图说说.

还记得上周五那场大雪吗?看校园雪景回忆一下.你在雪中做了什么?心情怎么样? 先说一说。

2.大家说得真好,让我们写下来吧。

【教学意图：通过联系生活,回忆雪的样子和自己的感受,积累写作素材,再写下来,使语言得到积累,提高写作能力.】

五、朗读习作 布置作业 (3分钟)

谁来把自己的习作给大家读读?你们写得真好。

今天咱们了解了水娃娃的各种变化,还写了一篇习作.回家后把课后的词语读一读,写一写,争取把喜欢的段落背下来。

这节课就上到这，同学们再见！

【教学意图：朗读习作让学生有成就感,从而越来越大喜欢写作.回家读书、背诵，激发学习兴趣，把语文学习延续到课下。】

（一）、优点：

1．培养学生自主、合作、探究的学习意识。

      根据新课标提出的：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”我设计了让学生通过阅读提示来自主读书，再与小组同学合作学习，思考讨论，探究水娃娃的变化，这一学习过程符合新课标精神，能够帮助学生建立自主、合作、探究的意识，并贯穿学习之中。

2．通过语言文字训练和拓展阅读，积累词语句子，提高表达能力。

     课标指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。”“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。”

     课上，我抓住 “一……就……”的句式，让学生从文中感知，再联系上下文，从文中提炼，提高语言能力；又抓住“飘”、“打”、“落”三个动词的不同用法，引导学生观看图片，感受语言的魅力，积累词语的搭配；再联系生活，说说水的不同形态，既积累了语言，提高了口语表达能力，又激发学生观察生活的热情；最后，通过对比“温和”和“暴躁”，使学生感受到水娃娃的不同脾气，并愿意表达出自己的想法。这样对提高语文学习能力有所帮助。

     之后再让学生按三个不同层次阅读《跨越读本》上的小文章，既符合学生不同能力，又使学生的阅读量有所增加，了解了许多与课文有关的知识，为日后的学习和写作打下基础。

3．通过配乐提高朗读兴趣，通过填空学会背诵。

     在教学中设计了教师配乐范读的形式，可以提高学生朗读的兴趣。又通过填空来引导学生一步步学会背诵，使背诵既有趣又简单。

4.教态亲切自然，课件清晰明确。

     课上教师教态亲切自然，贴近学生，与学生融为一体。

     课件中演示了“云的形成”的动态过程，让学生直观清楚地观看了这一自然现象，能够帮助学生理解课文内容。在播放洪水暴发的录像时，学生们都发出大声的感叹，使学生明白了“暴躁的水娃娃”多么可怕，有助于更好的学习。

（二）、不足

1. 写作放手不够。

      课上出示上周五的下雪图，回忆下雪时校园的样子，学生有亲身的感受，会更乐意表达，在老师的引导下进行写作降低了难度。但是过多地引导反而限制了学生的思维，应该放手让学生自己去随意想象、随意书写，问问他们：“你们想写什么？”这样一来就会打开思路，不拘泥于老师的限制，让学生自由发挥，充分想象，更能提高写作的热情和能力。

2. 教师语言应再简练些。

课堂的后半部分教师的语言有些琐碎，不够简练，应该让学生充分表达，教师起到引导、总结的作用，应言简意赅。