在英语教学中，概念图可以用在哪些方面？

佛山市南海区南海实验小学陈冰娜-基于概念图的小学英语教学探索.doc

基于概念图的小学英语教学探索

佛山桂城南海实验小学 陈冰娜 

【摘要】 本文在解析概念图的知识和概念图的教学含义的基础上，结合小学英语教学实践，通过教师的运用以及学生的学习这两方面入手，具体探讨了概念图在教师教学设计、课堂讲授和学生在巩固单词记忆、理解学习内容、提高口语表达和写作能力等方面的作用。

【关键词】 概念图、英语教学、教师运用、学生学习

概念图又可称为概念构图（concept mapping）或概念地图（concept maps）。前者注重概念图制作的具体过程，后者注重概念图制作的最后结果。现在一般把概念构图和概念地图统称为概念图而不加于严格的区别。概念图是用来组织和表征知识的工具概念图，它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。概念图，作为一种教学形式，在国外尤其是欧美等国家特别盛行。美国康奈尔大学的诺瓦尔（Joseph D. Novak）博士根据奥苏贝尔（Ausubel）的学习理论在十九世纪六十年代着手研究并使之成为一种教学工具。

1． 概念图作为一种教与学的工具
　　一般的研究者都把概念图看作一种工具（tools），诺瓦克就是用它来检测儿童的原有知识和抽象概念，所以，它是一种评价工具。传统的评价方法只能考查学习者的离散知识，而概念图却可以检测出学习者的知识结构及对知识间相互关系的理解。概念图不仅是评价的工具，也是课程和教学设计的工具，超媒体设计的工具，合作的工具，创造的工具，知识建构的工具。

2． 概念图作为一种教与学的技能
自从诺瓦尔 ( Novak ) 创设概念图以来，概念图作为一种组织和表征知识的工具，在教学中受到越来越大的重视，特别是利用概念图来对学生进行评价，利用概念图来促进学生的知识结构化等。概念图作为一种教的技能，已经被许多的教师掌握和应用，并取得了很好的效果。例如，使用概念图辅助教学设计，有助于教师理清概念间的讲解关系，根据教学内容的所在结构设计合理的教学计划。同样，概念图也能以适当的方式传授给几乎所有的学生，成为学生学习的技能。课堂教学中学生、教师、教材都会传达出各种信息，通过概念图使这些信息汇成有序的信息，进而增加学习者的知识，帮助他们进行深刻的思考并从中获得创新。

3． 概念图作为一种教与学的策略
概念图作为一种教的策略，国内外的研究者都发现，概念图能有效地改变学生的认知方式，大面积提高学生的学习成绩，切实地提高教师的教学效果。概念图作为一种学习的策略，能促进学生的意义学习，合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。对学生来说，概念图能促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识。概念图还可以作为一种元认知策略，提高学生的自学能力，思维能力和自我反思能力。

1、 教师的运用

概念图非常适合发散的思维活动，由于概念图的结构是发散的，有助于帮助教师考虑得更加周到；其次概念图的非线性的结构和可以隐藏与扩展等特征，满足了教师根据教学实际情况或者随时需要进行动态地修改和完善的要求，主要表现在：

1.1 教学设计

教师进行教学设计是完成课堂教学的必备步骤,也是决定教学成功与否的重要因素。新课程的教学设计不应该等同于传统的“备课”，传统的“备课”实质上仅仅是“备教材”，然后到课堂上“照本宣科”，新课程要求教师能够进行“创造性”的教学，而运用概念图进行教学设计便能达到这个要求，使教学设计形式更加方便和有效，更能激发学生的学习动机。理想的教学设计要考虑多个方面，比如，教学目标、学生已有的知识储备、教学内容、教学策略、教学活动等等。概念图以视觉图形的方式把要教的主要概念和原理表示出来，使教师头脑中的教学内容和教学理论、教学经验可视化。如笔者在教学PEP U6 At the zoo时,在教学设计方案中曾用概念图(如图1)来呈现教学内容以及学生的知识基础。这样，不仅让执教者本身对本课的教学目标、教学重难点等把握得很清晰，而且也让阅读此教学设计方案的教师能一目了然地获知本节课的教学内容以及各环节之间的关系。

（图1）

1.2 课堂讲授

概念图可作为信息组织的工具，教学中运用概念图对所学的知识进行归纳整理，有利于让学生集中精神，保持清晰的思路和提高学习的注意力。利用概念图进行课堂讲授，其实本身在画概念图的过程中就是一个老师备课的过程，在这个过程中，老师通过绘画概念图，可以非常清晰地了解到本节课教学内容、各个环节之间的关系、在教学中应该考虑到什么问题等都可以在绘画概念图的过程中表现出来。笔者认为复习是教学中非常关键的环节，其目的主要是让学生明确知识点间的关系，把握所学内容的整体框架。如果把概念图引入到复习环节，能在一定程度上提高教学的效率。因为概念图将抽象的概念与具体的图形相结合，打通了左右脑，使概念间的关系可视化。如在教学剑桥少儿英语一级（上）U4 We are having an English class.时，在复习环节，笔者曾用概念图(如图2)呈现复习的内容，让学生在教师的引导下唤醒已学的知识，将形容词这类内容牢牢地记住。首先，笔者通过呈现Adj.这一概念，向学生提问：What words do you know about adj.? 然后，让学生在四人小组内讨论，将本单元所学过的形容词说出来。最后，提问个别学生，将他所说的形容词逐一写下来，并要求学生用此形容词造句。通过这样的复习，不仅让学生快速地巩固了已学的知识，还为下一环节的学习奠定了基础。

2、 学生的学习

奥苏贝尔认为学生学习新知识的能力与经验，就代表他的认知结构，配合他的认知结构，才会产生有意义的学习。奥苏贝尔同时也认为，有意义的学习，只能产生于在学生已有充分的先备知识基础上。因而，只有配合学生能力与经验的教学，学生们才会产生有意义的学习。那么，概念图的运用就是改善及促进学生有意义学习的一种方法。学生在接触概念图的过程中形成新的思维方式，这样学习内容便可以清晰地、有序地纳入到他们自己的知识结构中。笔者在教学实践中，逐渐发现概念图对小学英语教学具有极大的促进作用，它能够帮助学生加深对知识的理解，有效提高教学质量。而且，概念图可行性比较强，它可以应用在教学的各个环节中，有效地激发学生的学习兴趣，训练发散思维。主要表现在：

2.1 用概念图来巩固学生对单词的记忆

学好英语的关键之一是掌握一定的词汇量。Bolinger认为：词汇所包含的信息远远超过语言其他组成部分。 Wilkins也认同“没有语法几乎什么也不能表达，而没有词汇则什么也表达不了”。从某种意义上说，从词汇着手则能带动整个语言学习。然而,单词是构成语言的三大要素之一，是语言的“建筑材料”，是构建英语知识大厦的基石。在整个英语学习过程中单词掌握多少和熟练程度直接影响运用语言表达思想的准确性, 单词量的多少也直接影响着学生的各方面的能力。从某个角度上看，学生在英语学习中掉队，往往是从记不住单词开始的，单词的重要性就不言而喻了。因此，是否能够巧妙的记忆英语单词成为一个人能否快捷突破英语的关键。利用概念图可以把零星、分散的材料组织起来，从整体记忆，可以使学习者迅速发现各个记忆之间的异同，呈现它们之间的内在联系。教学中若能帮助学生归纳总结，指导学生运用概念图进行记忆单词，将有助于对识记信息有规律地存储并快捷地提取,提高单词记忆的效率，又能培养逻辑思维。如笔者在小学三年级PEP英语各单元的单词复习中，设计下列概念图(如图3和图4),让学生根据单词的归类所属进行归纳总结。这样，用图示的形式把单词归类，学生就可以通过图形轻松、全面地把握单词之间的关系，迅速而准确地理解和掌握单词，并获得清晰而深刻的记忆。

2.2 用概念图来帮助学生对所学内容的理解

美国图学论者哈里曾强调说，“千言万语不及一张图”。 概念图给能够构造一个清晰的知识网络，便于学习者对整个知识架构的掌握，有利于直觉思维的形成，促进知识的迁移。利用概念图可以帮助学生了解所学内容的整体轮廓，并在头脑中创造有关内容的全景图，建立系统和完整的知识框架体系进而对信息进行有效整理和组合，加深对所学内容的理解。如笔者在教学PEP U6 At the zoo时，根据下列课文的对话内容：

A：Come on, children. Look at the big elephant!

B：It has long a long nose and a short tail.

C：Yes, it has two big ears and two small eyes.

B：That’s right.

A: Look！What are they?

B: They are giraffe and deer.

A: How is the giraffe?

B: It is tall and the deer is short.

A: Yes, I like all the animals.

B: Me, too.

引导学生归纳在概念图（如图5）中，让学生能清晰地把握该对话的重点内容，为小组表演对话提供了基础。又如笔者在教学剑桥少儿英语一级（上）Unit11 Family时，考虑到家庭人物关系的理解对小学生来说有一定的难度。因为在英语表达中，祖父、外祖父都是grandpa，祖母、外祖母都是grandma，叔叔、舅舅和大伯都是uncle, 姨姨、姑姑、婶婶和舅母都是aunt, 而cousin则表示堂、表兄弟姐妹，学生对这些亲属关系较容易混淆。因此，笔者设计了概念图（如图6），便将亲属关系表达得很清晰明了，让学生通过这幅图就可以将家庭人物关系搞清楚。

2.3 用概念图来提高学生的口语表达

流通和交流既是学习语言的途径，也是语言学习的目的。《英语课程标准》对英语课程的任务提出这样的要求：“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。课程标准明确了英语教学的目标是培养学生运用语言交际的能力，而不仅仅是教英语知识。何克抗教授在语觉论中指出：“以语言交际为中心”是儿童快速学习语言的根本途径与方法，儿童是在与人交际和沟通的过程中，即在语言的运用过程中学习语言，学习为了运用，学了就要立即用，而且力图在一定的语境中去运用。因此，在课堂教学中，教师除了发挥好自身的感染作用外，还应通过各种活动贯穿课堂始终，让学生在活动中轻松学习英语，培养学生口语表达能力。概念图以一种二维图形的方式展现我们的知识和思想，使用概念图来辅助同学间的语言交流，可以促进同学的相互理解。那么，如何在小学英语课堂中运用概念图来提高学生的英语表达呢？笔者在教学PEP U6 At the zoo时，在巩固操练环节尝试用概念图（如图7、图8）来引导学生进行竞猜迷语和看图说话。如图7所示，笔者先向学生展示make a riddle,提出用英语出迷语这一任务，然后，分别向学生展示五个与动物迷语相关的内容（即围绕body, food, how, place, do）来描述动物。学生可以根据这幅图，调动已有的背景知识，用英语说出关于动物的迷语。其中，一位学生向全班同学出了这样一道迷语：It has a long tail. It likes to eat bananas. It is lovely. It lives in the zoo. It can climb the trees.另一位学生则出了这样一道迷语：It has two long ears. It likes to eat carrots. It is cute. It lives in the zoo. It can jump.通过这种迷语的口头竞猜，既让学生掌握了动物习性的英语表达，又加强了学生口头英语的表达能力。如图8所示，笔者让学生发挥想象，提出设计自己心目中的理想动物园这一任务，要求他们用英语向朋友进行介绍。为了让学生能更流利地表达自己的思想，笔者先向学生展示如何描述自己的Dream zoo,主要围绕以下五方面：1.What’s your zoo’s name？2.Where is your zoo? 3. What animals are there? 4. How are the animals? 5. What are the animals doing? 进行思考。其中，针对How are the animals?这方面的内容还提供了adj.的用词提示，这让学生能充分运用新旧知识，将自己的思想有逻辑地用英语表达出来。一位学生对自己的Dream zoo进行了这样的描述：Hello. Welcome to my Happy Zoo. It is in Beijing. There are many animals in Happy Zoo. You can see pandas, monkeys, birds, tigers, horses and fish. The pandas have big black eyes. They like to eat bamboos. The monkeys have long brown tails. They are eating bananas. I like all the animals but my favorite animal is cat.由此可见，通过概念图能引导学生用英语进行交流，增强了学生运用英语的口语表达能力，让学生感受到自己的进步，体验到成功的快乐，从而更好的促进学生的口语表达能力。

（图7） （图8）

2.4 指导学生制作概念图，疏导学习内容

《英语课程标准》已经将学习策略正式列入课程的内容与目标, 并指出：“在英语教学中, 教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并且不断调整自己的学习策略,为终身学习奠定基础。”概念图通过诊断学生的前概念、促进知识的整合、改变学生的认知方式等建构知识的策略，为知识的获得搭建一个信息交流的平台。画概念图策略能使学生较容易找到各概念间的意义联系，去深刻挖掘概念间意义联系，进行有意义学习，更容易形成概念间的联结，且形成的概念间的内在逻辑意义更强。在学生对概念图有了一定了解与熟悉以后，学生也会对画概念图产生浓厚的兴趣。此时，教师就可以教学生利用软件工具或者是在纸上画概念图，而且要求学生要有目的地画好每一个概念图。笔者曾在小学二年级的教学中，让学生画概念图完成归类作业，如图9所示，学生通过自己的想象和设计，将food, fruit, drink这三类概念用不同的图形表示，并将每一概念所属的具体单词写出来并配上漂亮的画。学生在完成这类作业的过程中感觉到很轻松且很快乐，远远比纯粹地抄写单词有趣、有效，这种直观、形象的图更易于让学生记忆。又如，笔者在教学PEP五年级下册Unit one This Is My Day时，要求学生将本课的知识点归纳总结并用概念图表示出来，一位学生将本课需要掌握的单词、句型以及他认为的难点清晰地画在图上，如图10所示。由此可见，通过指导学生制作概念图，可以帮助学生了解所学内容的整体轮廓，并在头脑中创造有关内容的全景图，建立系统和完整的知识框架体系进而对信息进行有效整理和组合，加深对所学内容的理解。

2.5 用概念图来提高学生的写作能力

《英语课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求，其中在语言技能（听说读写）二级“写”的目标描述明确要求“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”学习用英语写作是培养英语思维能力的重要途径之一，有了一定的英语思维能力，英语学习就能产生一个相应的飞跃。在英语教学中，培养学生听、说、读、写的能力是相辅相成的，写作能帮助学生提高使用英语的准确性,能扩大所用语言的范围,写作训练能帮助学生提高逻辑思考及分析问题的能力。经常练习写作，可以巩固和发展听说能力，促进阅读能力的提高，还能促使学生勤复习、多思考，通过对一词一句反复推敲，有助于提高使用语言的准确性。笔者在多年的教学实践中发现,学生对看图写话、小作文及大作文都比较畏惧,不知道每个词的位置应该放在什么地方，常常用中文的思维方法和习惯来表达，于是就写出了很多中式英语的模式。为了让学生能更准确地运用词汇和语法等知识，增强写作的兴趣和信心，笔者曾尝试用概念图列出写作提纲,帮助学生理清思路，让他们的想法具体化和明确化。在学生练习写作的初始阶段,我们可以借助丰富、直观、形象的图片，让学生通过看图写作，激发他们对写作的兴趣。看图写作的长处是在写作过程中可以增加图片与英语思维、表达的直接联系，减少对中文的依赖。如图11所示，笔者在教学四年级的看图小作文时，向学生展示有趣的生活场景图，并为学生提供写作提纲的概念图，指导学生从所见事物（what can you see?）、所处的地方（Where are they?）、事物特征（How are they?）、人物表情及动作（What are they doing?）等方面来完成In the park这一篇小作文。一位学生写出这样的小作文： It is Sunday. Many children are in the park. I can see some animals. There are two tall giraffes in front of the tree. Some geese are swimming in the pool. I can see a happy girl. She is running. Two boys are wearing green T-shirts and blue trousers. One is happy and the other is sad. 当学生积累了一定的英语知识，对写作已经有一定的认识时，教师可以只为学生提供写作提纲的概念图，让学生根据概念图的提示完成写作。如笔者在教学五年级时，曾布置My best friend 这一写作任务。如图12所示，笔者向学生提供谈论朋友的五方面考虑内容，学生可以参考教师所给的提示进行写作。一位学生完成了这样的一篇作文：Christy is my best friend. She is beautiful. She has long hair. She can play the piano well. She likes singing and dancing. She is good at English. We often play together after class. She often helps me with my study. I learn a lot from her.由此可见，概念图在培养学生的写作方面起到了很好的桥梁作用，既激发了学生的写作兴趣，调动保持了学生写作的积极性和主动性，又培养了学生丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。

教学实践证明，概念图支持下的教学体现了一种新型的“为学习服务”的教学理念，这正好与我们新时期课程改革的精神相呼应。教师通过概念图可更快、更有效地进行教学设计和课堂讲授，也可通过概念图呈现学生对知识概念架构的表象，让学生分析和比较所学习的知识，进而使学生能有机地整合新知与旧知。概念图还有助于学生将一些零散的知识集中起来，在分析、比较各个概念之间的联系和区别的过程中，学生对概念的理解逐渐清晰、明朗起来。通过制作概念图，有助于学生不断完善自己的知识网络，最终融会贯通，提高他们的实际运用语言的能力。

[1] 朱学庆，《概念图的知识及其研究综述》
[2] 齐伟，《概念图在课堂教学中的应用实践》

[3] 谭姣连 徐晓东，《利用概念图开展分布式协作学习的探讨》

[4] 谭姣连 徐晓东，《基于意图驱动的教学设计及其概念图制作》