这是一节单词的新授课，课堂气氛活跃，主要学习了canada, china以及句型I’m from…并拓展句型Where are you from?在教学中运用了chant , sing a song, reading, dialogue进行教学，学生的积极性也得到了很大的提高。

课前我根据学生的兴趣爱好做了生动有趣的多媒体flash课件，贴近学生生活实际，对学生进行视觉与听觉的双重刺激，让原本死的内容变成活的内容，让无声的课本变成有声的画面，增强了课本的趣味性。课件中利用学生熟悉的动画明星“刘星，小兰姐姐”引入新知，展开学习，从而激发了学生的参与热情。

在新单词的学习过程中，为了使简单枯燥的单词学习生动有趣，我通过编chant，学生有节奏的唱，同学们的参与度很高，极大的提高了学生的学习热情，使单词教学落到了实处。

本节课虽在全体跨越式成员的帮助下，进行了精心的集体备课与教学设计，基本完成了教学内容，但还是存在着一些考虑不周的问题：

学生个体差异考虑不周——备课，要备学生。备课时，我仅根据平时自己的所想，以为用不同形式的活动可以引导学生学习新知。对于学生个体差异欠考虑，过高估计了学生的原有认知和综合运用语言的能力，导致了学生有些“消化不良”，没能完全接受教学内容。在以后的教学中出现此类情况，我应当立即降低教学难度，改变教学策略，让学生可以在同一目标的不同层次有所发展。

在教学活动中，各种活动和环节要做到衔接自然，才能使教学行云流水，一气呵成。在本堂教学中，我有两处考虑不周的地方：一是在学习完新单词后直接进入拓展句型的教学，中间太显突兀。可以通过老师自己说I’m from China.并依次询问学生Where are you from?既巩固了新单词，又对新拓展句型Where are you from?进行了耳音灌输。为学生下面的两两交际做铺垫。二是在Reading 与Dialogue之间的教学，没有过渡，直接进入到综合说的环节。

学生在课堂中兴趣很浓，但最后发现自己没有真正驾驭好课堂秩序。还有更重要的一点，自己在即兴问答学生时，缺乏逻辑性。因此，在以后的工作中，继续加强自身业务能力的学习，不断充实自我。