Information and Communication Tools Competency Framework for Teachers (ICT CFT )

任务：翻译此ICT CFT标准，翻译要求：（1）下载相应部分的Word文件直接翻译，遵循原来的排版格式、风格、颜色等，翻译后通过协同编辑的方式提交；（2）本学习元各段内容由pdf转换而来，因此一些内容可能有丢失，要对照pdf中相应的地方，确保内容的完整。

全文下载：ICTCF4Teachers_version 2.0.pdf

要求完成时间：12月30日前

翻译汇总后，将在2013年1月中旬组织讨论会，要求每位博士就自己翻译部分主发言，一是CFT有哪些启示，二是有哪些改进建议。

李蕾：part1.doc

part1.doc

依照《教师ICT职业能力框架》（ICT-CFT）项目宗旨，联合国教科文组织允许免费使用文档中的信息和数据。后文许可使用中所言的“您”，是指按照本许可规定的条款引用ICT-CFT内容（ICT-CFT成果）或访问联合国教科文组织网站的用户。

基于非商业目的，您可以将ICT-CFT成果共享、复制、摘录和传播给第三方。您可以在自己的材料中整合ICT-CFT全部成果或部分成果而无需修改。以注明“联合国教科文组织”、指明成果名称、来源（链接到成果网站）、出版日期等方式，体现与联合国教科文组织的版权关系。除此，未经联合国教科文组织的明确授权，您不得使用与联合国教科文组织或ICT-CFT有关的名称、简称、商标，及其他任何官方标志或标识，也不得彰显或暗示与联合国教科文组织或本项目有任何关联、赞助、连带责任或从属关系。除非由联合国教科文组织明确授权，ICT-CFT整体成果或部分内容皆不得用于任何商业用途。所有商业用途的使用权与翻译权，必须提交申请。联系方式：copyright@unesco.org. UNESCO Publications, 7, place de Fontenoy, 75352 Paris 07 SP France.

所有ICT-CFT成果依其原稿所示。无论明确或隐含地，联合国教科文组织均不保证ICT-CFT成果的使用效果，特别是对使用的准确性、适合性和特定用途不承担任何责任。需注意的是，其他各方可能对ICT-CFT全部成果或部分成果享有所有权，联合国教科文组织对全部成果或部分成果并不保证或表明其具有所有权与控制权。在使用ICT-CFT全部成果或部分成果的各种方式中，联合国教科文组织不会对您或其他方的任何损失或损害承担责任。

在使用ICT-CFT中，联合国教科文组织保留其特权与豁免权，此权利不受约束且不会放弃这些权利。在使用成果的任何方式中，若您和联合国教科文组织之间出现任何纠纷，您将提交有关争议。若争议不能妥善解决，则依照联合国国际贸易法委员会仲裁规则和适用的法律条款进行仲裁。仲裁法庭不得判定惩罚性赔偿。当事人应服从仲裁决断书的仲裁结果，该仲裁是对所有争议、索赔或纠纷的最终裁定。

本出版物表达了作者的观点和意见，并不一定代表教科文组织的观点。

出版物采用的名称和展示的材料，没有蕴含联合国教科文组织对任何国家、城市、地区或其当局的法律地位、疆界划分等方面的任何意见。

2011年出版 联合国教育、科学及文化组织

7, place de Fontenoy, 75352 PARIS 07 SP

© 联合国教科文组织 和 微软 2011

依据以上权利和复用许可声明

印于法国

CI-2011/WS/5 – 2547.11

前言

自首台主流计算机推向学校之后的这二十年来，关于ICT在教育领域应用的重要经验以及它对国民教育系统潜在变革的冲击，我们已经有了很多认识。然而，在这方面，世界各国都面临着紧迫的挑战。这种挑战来自于快速发展的科学技术、必需的金融投资，以及对教师在教室或其它教学环境中发挥ICT作用时所扮演角色的清晰愿景。

一个重要启示是，我们要认识到ICT在教育政策上需应对的诸多方面，如教师能力、学习资源、ICT设备、学生与教师的积极性，以及它与国家其它领域的政策、社会经济发展之间的联动。在ICT教育总体规划中采用一种跨部门的方法可以帮助国家成功地解决所有相关维度。

在这种背景下，《教师ICT职业能力框架》旨在帮助各国制定各自完整的教师ICT资质政策和标准，该框架应被视为ICT在教育总体规划中的一个重要组成部分。

当前版本的《教师ICT职业能力框架》是2011年版，它是2008年第一版的修订版，也是联合国教科文组织与思科、英特尔、国际教育技术协会、微软等单位长期以来成功合作的结果。基于世界范围内的学科专家和用户反馈，本版中的“框架”更为充实，并且增加了包含示例的教学大纲、针对技术素养和知识深化的考核规范。联合国教科文组织及其合作伙伴将定期更新这个框架文件，欢迎将关于《教师ICT职业能力框架》应用的反馈意见发送电子邮件至：ICT-CFT@unesco.org.

我们要感谢众多的员工、合作伙伴及国际专家团队，是他们的努力创造了《教师ICT能力框架》。我们要特别感谢Ms. Martina Roth, Ms. Michelle Selinger, Mr. Tarek Shawki 和 Mr. Jim Wynn对 ICT能力框架项目的支持. 感谢国际一流的教育专家、联合国教科文组织中教育部门与信息通讯部门有关人员对文档的输入与审校，感谢Mr. Robert Kozma ( 第一版) 、Mr. Paul Hine ( 第二版)参与其中。感谢我们的合作伙伴思科、英特尔、国际教育技术协会和微软，他们的努力使ICT教师能力框架成为现实。

Jānis Kārkliņš                                                     Qian Tang

传播与信息署副署长                                         教育署副署长

致谢

联合国教科文组织向曾为本书尽心竭力，做出过巨大贡献的个人和组织表示深深的感谢：

学科专家

Rosy Aguila, 阿根廷

Philip Victor Akoto, 加纳

Murray Brown,新西兰

Jeanene Bluhm de Carvajal, 墨西哥

Issaou Gado, 贝宁

Pedro Hepp, Desarollo, 智力

Paul Hine, 英国

Robert Kozma, 美国

Claudia Limon, 墨西哥

Rana Madani, 约旦

Tim Magner, 美国

Sarietjie Musgrave, 南非

Trudi Van Wyk, 知识共同体

Philip Wong Siew Koon, 新加坡

联合国教科文组织 哈马德·本·伊萨·阿勒哈利法国王ICT教育奖评审委员会

Peter Dzvimbo

Paul Resta

Takashi Sakamoto

出版编辑

Paul Hine

联合国教科文组织

联合国教科文组织传播与信息部门与教育部门的职员, 联合国教科文组织机构和相关领域的机构

2

合作伙伴

思科，英特尔，国际教育技术协会，微软

资讯团队

Basma Abdul Fattah A.A. El-Sheikh

Ruqyya Ali Aljourish

Zaher Atweh

Margaret Baxter Fiona Beal

Paul Beedle

Ivar Berg

Philip Blackburn

Clive Bulme Neil

Butcher Karma

Chewang

Tan Bien Ching Gary

Sue Cohen Saida

Deljac Anastasia

Economou Debbie

Forste

Pedro Hepp

Flemming Holt

Lars IngesmanBarb Jenkins

Holly M. Jobe

Shaheen Khadri

Simmi Kher

Thanomporn Laohajaratsang

                            Ernesto Laval

                            Jenny Lewis

                            Marta Libedinsky

                            Cher Ping Lim

                            Linda Lim

                            Mania Moayyad Mubaslat

                            Kate O’ Connell Murray

                            Lilian Ofori-Asare

                            Amal Oudat

                            Paulina Pannen

                            Innwoo Park

                            Dan Phelan

                            Constanza Proto

                            Megan Rademeyer

                            Yashwantrao Ramma

                             Ddungu Ronald

                            Gerald Roos

                            Sami Rousu

                            Brendan Routledge

                            D. Kevin Sherman

                            Peter Simmonds

                            Georgina Stein

                            Seng-Chee Tan

                            Ivana Turcic Prstacic

                            Tim Unwin

                            Alexander Yu. Uvarov

                            Peet Venter Adriana

                            Vilela Charalambos

                            Vrasidas Qiong Wang

                            Derek Wenmoth

                             Nicole Wildisen

概要

现代社会越来越依靠信息和知识。所以需要:

□ 建立一个具备ICT技能的团队来处理信息，团队成员要会反思、有创造力，善于解决问题并能形成知识体系。

□ 让公民获得更广泛的知识和资源，这样他们能够有效地管理自己的生活，充实而满足。

□ 鼓励所有公民充分参与社会生活，并改变那些影响他们生活的决策。

□ 培养对于文化差异的理解以及和平解决冲突的能力。

这些社会和经济目标正是一个国家教育系统的工作重点。为实现这些目标，教师需要武装自己。联合国教科文组织与行业领袖、国际学科专家建立合作关系，共同创造了一个国际标准，这个标准用来描述教师利用ICT进行有效教学所应具备的能力，即《联合国教科文组织教师ICT职业能力框架》。

联合国教科文组织的框架强调：教师具备ICT能力并把它们教给学生是远远不够的。学生在使用ICT时，教师必须培养学生的协作能力、问题解决能力和创造力。如此，他们才会成为未来社会的栋梁之才。鉴于此，框架强调了教师工作的所有方面：

框架设计了三种不同教学的方法（教师发展的三个连续阶段）

理解ICT在教育领域的应用

课程与评估

教育学

ICT

政府与组织机构

教师专业学习

第一是技术素养，让学生使用ICT是为了让其更高效地学习。第二是知识深化，使学生深入理解学校课程中的知识并将它应用于解决复杂的、现实世界的问题。第三是知识创造，使学生、公民和员工创造出和谐、充实、繁荣社会所需要的新知识。

                   联合国教师ICT职业能力框架联合国教科文组织教师ICT职业能力框架 

每个模块的细节如附录1所示。如何将这些模块转化为教学大纲和考试规范的示例参参照附录2。

该框架旨在告诉教育政策制定者、教师培训者、教学服务供应商和一线教师们有关ICT在教育改革中所担负的角色。

¹ 介绍

在学校教育中适当运用信息和传播技术是大有裨益的，这一新兴理念在全球范围内得到广泛认同。这种益处几乎体现在所有以知识和沟通为主导的活动中：从改进教学过程到学生成绩提高，从提高学生学习投入到与其父母无缝沟通，从校园网络到更高效的校园管理及监控。

这一切都不足为怪，ICT为知识发展、经济与社会提供了机会之窗，同时也为教育领域打开了这扇窗。

高效运用ICT

在力争最大化地获得机会之窗所带来的益处时，学校和教师面临着大量问题。他们可能无法负担设备所需资金，可能无法接入互联网，或者缺少与他们所使用语言一致的优质资源。然而，最根本的问题是：教师是否知道在教学中如何高效地运用ICT。

显然，ICT运用的方式取决于所授学科、教学目标和学生特点。尽管如此，制定基本原则还是非常重要的，它将指导教学环节中ICT的运用，这也正是联合国教科文组织教师ICT职业能力框架项目的工作。该项目关注于通过ICT变革教育的各种途径。ICT提供了高效的学习环境，模糊了正式与非正式教育的边界，鼓励教师开展新的教学模式让学生来学习。最终，它需要教育者重新思考在知识型社会中，学生需要具备哪些技能才能成长为积极的员工和有活力的公民。

⁴

                    框架项目

考虑到ICT在教育领域的重要性，联合国教科文组织与其合作伙伴思科、英特尔、国际教育技术协会、微软以及世界知名学科专家密切合作，多次磋商，最终确定了教师在课堂中有效运用技术所应发展的能力。这项工作的成果便是《联合国教科文组织教师职业能力框架》(ICT-CFT)，该框架首次出版于2008年，共包含三个小册子，即：

□ 框架政策：解释ICT-CFT项目的缘起、结构和方法。

□ 能力框架模块：解释教育发展的三个阶段如何被映射到教师在创建一个具有18个教师能力模块框架的六个方面。

□ 实施细则：每个模块都提供了详细的说明。

1该指南提供了一个框架的六种技能：政策课程与评估，教育学，课堂教学中运用技术，学校组织与管理，教师职业学习。需要特别说明的是，本文档是一个动态发展的指南，将会随着ICT的发展变化而定期更新。

第二版ICT-CFT的参考文献涵盖了上面所提到的三种教学方法，即：“技术素养”、“知识深化”和“知识创造”。2009年以来，联合国教科文组织致力于研发教学大纲和考试规范的示例，目前适用于前两种：技术素养和知识深化。它们构成框架的附件。附件中还包括文档中用到的术语表。

该框架认为教师应运用适合于知识型社会的教学方法。在使用ICT工具时，学生不仅要深入理解课程中的知识，还要理解自身如何创生新的知识。对一些教师也许是大多数教师来说，这将是十分新奇而颇具挑战的创意。这需要他们花费更多的时间去学习这些新的教学方法，同时还需要政府、教育负责人、教师教育负责人以及校长的大力支持。

如何使用文档

模块规范、教学大纲和考试规范的示例在本文档的附录中有具体说明，其目的在于指导教师在课堂中最优地运用ICT以改善学生的学习。这些附件可以指导政府修改相关的教育政策，也可以作为职业学习服务商的一个参考资源。对于教师培训者，这个附件可以用于开发完整的ICT能力课程。附录还提供了教师掌握框架言及的职业能力而获得资格认证的基础内容。

在教师教育方面，上述所有文档都应视为联合国教科文组织的重要主张，尤其应用于发展中国家如何开展教师教育以提高教师的工作效率，使得在校学生成长为知识型社会的有用之才。

李晓丽：part2.doc

徐连荣

沈欣忆：part4.doc

知识深化

这种方法的政策目标是通过在现实生活或者工作环境中应用学校课程的知识，而解决复杂的问题，从而提升职工的能力以增加经济产出的价值。

知识创新

这个方法的政策目标是通过创建一个劳动力持续的参与知识创新、社会发展和文化发展，并从中获益，来提高产量。

翻译人：程薇

原文：part5.doc

翻译：

原文34页

知识生成

知识创造的政策目标是通过培养能够不断参与知识创造和革新并从中获益的劳动者，以提高生产效率。

原文35页

原文36页

原文37页

原文38页

原文39页

原文40页

附录2教学大纲和考试规范的示范

技术素养：教学大纲的示范

如何使用这份文档

这份文档为教师们列出了联合国教科文组织 信息与传播技术能力框架中每一个模块的专业学习任务。虽然这些都是在专业学习方案中实施的任务，但是他们显然与教师在教学中所承担的任务相关。因此，有关这些任务的描述可以参阅专业学习方案和教学。

因此，举例来说，任务5.3中最佳做法部分的“和同事按计划进行教学活动，以确认其合理性”可以参考专业学习方案或教学过程。方案提供者决定方案是否运行，其中包含与同事一起实施活动，或者决定方案能否引起正在承担这一日常教学活动的教师的关注。

为了表明在专业学习方案中任务的重要性，任务频率、重要性、难度以及偶然性通常参考教学任务，比如教师在工作中执行任务的频率，在工作中的重要性等等。

有关任务的详细信息说明会在技术素养教学大纲末尾的文档说明中。

原文43页-45页

模块1 理解教育信息化

ICT-CFT推动下技术素养目标的意识

注释：假定ICT-CFT是国家的政策目标。

吕巾娇：part6.doc

模块2：课程和评价

信息技术资源支持课程的基本知识

“要让学生在课程学习中掌握信息技术技能”或许是不太可能的，因为教师不可能经常给学生讲一些基本的计算机技能，如打印或使用鼠标的技能。

2.1根据具体的课程目标，找到适合的信息技术资源以及使用这些资源的技能

范围说明

查询与内容相对应的工具，例如学科相关的网络软件包、散点存储，以及对这些软件的评价。查询学科相关的网站（例如为学科老师建立的网站，或者是一些历史频道）、教学资源网站、旅游网站（如“历史教学”旅游）、相关的非学科性的网站（如探索频道、学习频道、新闻报道等）；查询合适的开源软件（如，教数学的电子表格）。

任务要素

• 确定课程目标。
• 确定课程活动。
• 研究和使用网络，例如哪些方式可以实现教学目标（或许需要寻找相应的资源）。
• 在使用某个新软件进行教学前，要认真学习该软件。

任务频率、重要性、难度和偶然性

日常的，批判的，困难的，这个任务是被安排好的。

障碍

在语言教学中缺乏合适的或者说符合需求的工具、连接问题、许可限制。

先决知识

• 理解课程标准、预期教育结果、教学大纲。
• 任务4.2和4.3。
• 课程目标。

最佳实践

• 挖掘数字资源的潜力，以便让教学更生动。
• 主动进行专业发展：跟同事或者其他人学习如何使用数字资源、熟悉计算机技能、保持不断地进行教学和软件革新的意识。

一般错误

• 不恰当的软件或资源的选择。
• 课程目标和软件/资源的不匹配。
• 侵权行为。

致命错误

• 不去承担设计合适的教学/学习活动的专业性义务（寻找现成的课程，而不是设计活动）。
• 硬件、资源和可获得的软件/数据资源之间不匹配。

任务结果

精彩的课程，刺激学生的学习。

2.2根据具体的情境，评价和选择合适的电子化教学资源

范围说明

预计潜在的学习结果、效度、目的、范围、成本、许可和版权、教室动态、小组结构、教学方法/模式。（备注：这个任务的重点是，如何分析一个情境以便决策如何让信息技术发挥最佳作用。下面是关于情境的一个例子：教室中只有一个可以上网的电脑，没有投影仪，但是有打印机和照相机，如何在这样的环境中给一个12岁左右的女孩大班讲授波义耳定律？）

预计潜在的学习结果、效度、目的、范围、成本、许可和版权、教室动态、小组结构、教学方法/模式。（难道原文有错？重复了）

任务要素

• 分析情境（教室中可以使用哪些技术、学生的年龄和水平、教学语言、学生是否有残疾、特殊的主题），以便教师可以看到技术需要他们做些什么。
• 评价资源的可靠性、适用年龄、适宜性，以及在教室中使用的可行性。（4.2任务要素亦此）。
• 将资源和情境（例如，考虑便携式硬件如何使用、设计不同的方式使用资源或工具以探索资源或工具的可能性）相匹配。
• 决策如何对选择的资源和工具进行最佳的使用。

范围之外

对资源或者课程目标的详细评价。

任务频率、重要性、难度和偶然性

日常的，批判的，困难的，这个任务是被安排好的。

任务触发

需要在一个特殊背景或学习环境中完成一个特定的教学目标。

障碍

在语言教学中缺乏合适的或符合需求的工具、连接问题、许可限制。

先决知识

• 关于学生如何学习这个具体的课程目标的知识，例如，他们在理解波义耳定律时有哪些困难，学生需要掌握哪些概念或知识。
• 关于如何将具体的课程标准和计算机应用或资源进行匹配的知识。

一般错误

• 过分详尽的计划在课程中并不会奏效，比如尽管预料了带宽不足，设计出的视频会议也不一定能够奏效。
• 课程目标和软件资源之间的错误匹配。过度依赖技术，尤其是非常有诱惑力的资源或重点强调的资源、工具或游戏。
• 侵权行为。

致命错误

• 不去承担设计合适的教学/学习活动的专业义务（寻找现成的课程，而不是设计活动）。
• 硬件、资源和可使用的软件/数据资源之间的不匹配。

最佳实践

• 意识到不同的学生需求和学生任务之间的区别。
• 试用在这一情境中使用数字资源或工具的方法。
• 研究如何让其他老师在这一特殊的情境中试用数字资源或工具。

2.3根据具体的情境，评价和选择合适的信息技术评价资源

范围说明

范围、成本、教室动态性；形成性和总结性的方法；形成性和总结性的评价，例如：

• 网络考试。
• 学生展示他们所学的（如，制作视频、形成电子表格、向全班演示）
• 评价教学（学生点击选择演示软件屏幕上某个问题的答案）。

任务要素

• 分析情境，以便确定需要评价什么，以及有哪些资源或工具可以使用。
• 确定需要哪种类型的评价，例如总结性的还是形成性的评价，还包括其他一些评价，这些评价是让学生做一些具体的练习，而不是进行书写性的测试。
• 鉴别和评价信息技术评价资源，例如Survey Monkey网站（美国著名的在线调查系统服务网站）。
• 将信息技术资源与评价相匹配。
• 理解多种网络评价方式（多项选择、填空、匹配、拖放）。

范围之外

测试理论。出勤记录，教室管理事宜（属于第五个部分）。

任务频率、重要性、困难和偶然性

每周一次，非常重要，难，这个任务已经被安排好了的。

先决知识

• 关于教学中使用的评价方法的基础知识。
• 意识到信息技术支持的评价的优势，例如可以向学生提供持续性的反馈、自动计分、自动收集数据和项目分析。

最佳实践

挖掘信息技术的潜力，可以比传统的评价提供更快、更准和更详细的信息。

障碍

缺乏资源，例如教室中只有一台电脑，很难进行网络测试。

一般错误

• 过度依赖统计数据，在使用信息技术时候更容易获得数据，但是额外的数据和统计并不是一定能够提供额外信息。
• 基于这样的假设，信息技术支持的评价主要是网络测试，不仅仅是口头说名或用视频来说明你学习到了什么。
• 进行信息技术形式的评价花费的时间可能并不少，这时，人们就期望使用更简单的形式。

致命错误

信息技术可以改变评价方法或目标。

成功法则

知道如何开展教学（要前进或回溯），如何给学生提意见，如何改进教学，改进活动或资源。

2.4 选择一个合适的计算机支持的工具以便监控和共享学生绩效数据

范围说明

使用信息技术记录、管理和报告学生的绩效数据（成绩，学生作品档案袋，学生成绩识别，向学生、家长和管理部门报告）。

任务要素

• 建立一个个人评价记录跟踪系统（例如，记录分数的电子表格）。
• 学习如何使用学校范围的评价记录跟踪系统（或其他大规模的、包括大量教师的系统）。
• 通过各种方式获得数据（刷卡、键盘登录）。
• 撰写评价报告。
• 解释结果。
• 向不同的对象（学生、父母和管理者）发布相应的评价数据。

范围之外

• 利用信息技术来管理学生的作业（通过电子邮件布置作业和提交作业，让学生通过内网提交作业）。
• 深入的数据分析（例如，统计分析）。

任务频率、重要性、困难和偶然性

每天的，批判的，很难，这个任务是被安排好的。

先决知识

• 理解机密相关的法则，努力保护个人数据的安全性。
• 意识到使用网络系统的优点与局限，例如支持使用信息技术来自动化，当然，自动化需要专业性决策，如为父母写一个报告，理解“使用填空题为父母写报告有利还是有弊”这样的问题。
• 密码安全的知识。

工具使用

至少会使用电子表格和计分软件。其他，也可能会被用到的数据仓库、学生信息系统、网络门户。

最佳实践

• 创建一种数据质量文化。
• 确保获得的数据是最新的。
• 利用大量的数据来监控绩效：使用多种类型的评价，与其他学生、教师或学校相应的多种评价形式。
• 使用信息技术支持的系统向父母提供更多的信息，以便提高父母的参与度。
• 使用信息技术支持的系统提供的改进的信息，例如信息技术支持的分数记录可以随时提供关于学生详细的信息或向教师提供早期的、可能导致失败的信号。

障碍

• 缺少硬件、软件资源和经济资源。
• 确实责任文化。

一般错误

• 错误的数据入口（包括不完整的数据）。
• 缺乏数据管理技能。
• 密码的安全性没有保障。
• 错误的公式和计算结果。

致命错误

• 保密信息的安全性无法保障。
• 允许黑客侵入。
• 对可以使用的数据（不会使用信息技术支持的系统提供的信息，因为这些信息之前根本不存在）持消极态度。

模块3 教学

整合技术和教学

3.1 将信息技术整合到教学知识的获得和学习理论模式中

范围说明

• 教师在讲授中使用软件、视频、动画、模型等向全班学生展示。
• 学生听老师讲课，分析和提问并回答教师的问题。

任务要素

• 考虑可能会被用于讲授式教学的数字工具和资源的范围，并分析哪些工具可能会用于讲授式教学中的传播、演示和调查。例如，学生使用数字点击工具与教师交流，无论他们是不是理解了教学内容。
• 考虑数字工具和资源可能被使用的各种方式。
• 根据一个特定的教室情境，选择提高教学效果的、可能的数字工具或资源。
• 分析针对特定目标而选择的工具或资源的效果和适合性。
• 预期可能会出现的问题，并准备一个处理问题的偶然性计划（例如，投影仪出问题了、没电了）。
• 教师在教学前必须保证他们完全可以操作软件和硬件，而不是在课程的半路进行突发奇想，这样他们就有可能忘记该做什么。
• 在适当的时候，要保证学生完全可以使用必要的硬件或软件。

范围之外

学生在他们自己的电脑上进行学习。

任务频率、重要性、难度和偶然性

每小时的，批判的，很难，这个任务是被安排好的。

先决知识

知道使用信息技术支持讲授型教学的优点和不足。

最佳实践

在使用信息技术进行讲授型教学中要满足不同的学习风格，例如根据学生喜欢的学习风格改变文本、图片或音乐，使用设备以适应具体的学习风格，例如为一些听力被损害的学生提供音频方面的帮助。

一般错误

不会使用所有的讲授型教学中可以应用的软件和硬件（不仅仅是一些演示软件）。

致命错误

• 过度依赖技术进行教学，例如用播放视频以取代向全班学生讲授。
• 选择不合适的工具或资源，例如一些工具或资源可以被使用而且很有趣，但是与教学目标无关。

3.2设计使用信息技术资源帮助实现特殊教学目标的学习活动

范围说明

基于讲授型教学设计的课程计划或活动，涵盖了学生学习活动，包括以下：

• 课题上的学生作品，包括个人的和小组的
• 家庭作业
• 短期或长期的项目作业
• 学生的自学
• 电子化学习
• 测试或评价

任务要素

• 清晰地鉴别教学目标。
• 设计学习活动。
• 分析支持教学活动的可能的数字资源或工具。
• 根据教学目标和学生学习风格，选择合适的数字资源和工具
• 评价数字化支持的效果。

范围之外

支持讲授式教学。

任务频率、重要性、难度和偶然性

每小时都进行，非常重要，难，这个任务是被安排好的。

一般错误

• 硬件或软件中的问题并不一定能够被预期，在教学实际中有一个偶发性的计划。
• 选择比课堂教学更长时间的活动。
• 信息技术工具或资源与学生的年龄或能力水平不相称。
• 信息技术工具或资源对于学生来说并不是有趣的、有吸引力的。

致命错误

学生是被工具吸引了，目的不是去学习，例如，学生往往最终去玩电脑，而不是真正地学习教师布置的任务。

3.3 使用信息技术是“符合时代发展潮流”和“自发的”学习活动

范围说明

无论是课堂或课外（即学生自己的时间，如项目工作或家庭作业），计划性较差的/结构不良的学习活动，都会比在老师计划的活动中让学生乐意寻找更多的主题。这可能包括当前新闻中的事件，这些新闻与课程相关、最新的科学发展、偶然性的探索路径。

任务要素

• 乐于使用偶然性探究教学方式，以便鼓励学生更认真和积极。
• 寻找各种机会来看待数字资源和工具如何支持学习，并向学生展示如何在这种环境中使用信息技术。
• 使用数字化资源或工具获得信息，如网络查询，或使用电子表格计算，如学生成绩的中位数、平均数、模，或用图形展示趋势并与过去的成绩进行对比。
• 通过考虑与学习目标相关的新维度，帮助学生扩展知识和理解最根本的学习目标。
• 帮助学生看到数字资源在生活的各个方面都有价值，并不仅仅在教育中，并获得信息和扩展性知识。

范围之外

并没有被充分地计划课堂，或者说，教学准备得不充分。

任务频率、重要性、难度和偶然性

每天的，非常重要，有些困难，这些任务并没有被预期。

任务触发

教室讨论，自发产生的有计划的学习活动或其他刺激学生好奇心的环境中。

先决知识

• 任务4.3
• 标准的办公室生产工具

使用的工具

任何合适的数字工具，尤其是网络，例如使用电子表格计算。

最佳实践

• 使用新的探究线索，以便让探究有成效并与教学的目的相关。
• 向学生展示，信息技术工具如何应用于日常的任务。
• 呈现有效的查询策略。

障碍

• 教师不愿意使用未被计划的探究线索和未被预设的主题。
• 没有可以使用的信息技术资源。

一般错误

学生和教师越来越不愿意接近教学目标，例如越来越喜欢很多的网络连接。

致命错误

在一些不合适的网站上游荡，例如一些有关成人内容的网站。

3.4使用合适的混合信息技术资源设计报告演示

范围说明

与传统的教学结构和时间花费有什么不同，鉴别计算机技术如何支持教学。这些计算机技术包括任何数字工具盒资源，不仅是向全班学生进行屏幕呈现的演示工具。

任务要素

• 清晰地鉴别教学目标。
• 确定哪些信息技术资源（硬件、软件、数据）是最适合的、最有效的（并不仅仅是演示工具，如电子表、文字处理软件或视频软件）。图表可以在静态演示软件或者动态可修改的电子表格软件上呈现。
• 组织演示的结构及其与其他教学部分的关系。
• 考虑可能用于教学的数字资源的范围。
• 选择与教学目标和学生学习风格最为匹配的数字资源和工具。
• 在做演示时，使用好的视觉设计、逻辑进步，避免屏幕上过多额外的信息以及其他常见错误。
• 应用良好的演示技术（加入更多的交互、提问和评论等）。
• 评价演示效果。
• 使用与叙述相一致的一些制作方法，例如逐步展示信息，以便让学生保持较高的兴趣和参与度。

范围之外

高度专业化软件，例如适用于工业环境或学科相关的软件（因为教师信息技术能力标准考试与学科无关）。

任务频率、重要性、难度和偶然性

每天的，非常重要，难，这个任务是被安排好的。

致命错误

• 视觉设计（颜色、字号、颜色、空间排列）能力不足。
• 从屏幕上阅读。
• 呈现太多的信息。
• 总是向学生呈现信息，而不为学生提供与教师交互的机会。

模块4：信息技术

选择和应用基本工具

4.1 在一个具体的学习活动中，鉴别需要的硬件或设备

范围说明

计算机（台式机或移动电脑）、外设、记忆和存储、显示器、白板、手机、投影仪、数码照相机、打印机、简单维修、教学中使用的设备或外设的优势和弱势、各种设备的价格。

任务要素

• 鉴别教育需求。
• 鉴别能满足教育需求的一个和多个设备。
• 评价成本。
• 测试使用设备的活动。
• 证明设备能够在需要的时间和地点可以使用。
• 为将来可能会发生的、对满足教学需求的设备效用进行的再评价。

范围之外

设置选定的外设或设备及其详细的技术知识（如，如何使用照相机照相，而不是说图像如何利用技术存储）。

任务频率、重要性、难度和偶然性

每天的，关键的，有些难，这个任务是被安排好的。

任务触发

• 一个新的硬件设备进入学校中。
• 需要数字化档案（如为一个旅行拍摄视频）。
• 需要降低纸质的浪费。

最佳实践

是根据目的选择设备，而不是根据设备选择目的。

障碍

• 对使用设备需要的技能估计不足，准备不足，信心不足。
• 设备的成本和可获得性。
• 技术上有难度，没有足够的技术支持。

致命错误

在使用之前没有测试设备。

4.2 用网络或浏览器支持学习活动

范围说明

理解和使用统一资源定位器（URL）以便可以登录网站；评价一个网站的可信度；插件程序；下载文件或媒体；评价内容的相关性；什么是浏览器；浏览器的类型；理解网速对教学活动的影响。

任务要素

• 鉴别网络与学学习活动的相关性。
• 用浏览器在网站之间导航。
• 评价学生的可信度。
• 评价网站的精确性。
• 评价网站的相关政策和知识产权。
• 评价网站上内容对于学习活动或结果的有效性。
• 确定是否需要额外的软件，如插件程序。
• 将内容与学习活动和结果相整合。
• 网站书签或参考。

范围之外

网络如何运作；网络的历史；建立网络连接；解决网络连接问题。

任务频率、重要性、难度和偶然性

日常的，关键的，有些难，这个任务是被安排好的。

任务触发

• 需要从不同角度发现额外的或最新的信息。
• 需要发现更丰富的资源，例如除了文本外的图像和视频资源。
• 需要设计交互性活动。
• 需要交流和协作。
• 需要与真实生活的学习相联系。

最佳实践

• 证明网站的正确性和可信度，无论这个网站是否被参考了，无论作者是否可信，无论谁投资了该网站。
• 在安装插件性的软件前，检查学校政策。
• 测试和跟踪一些网站的链接确定这些链接都存在，根据学生的需求改编一些内容。
• 证明设备在即将被用到的环境中是可以获得的。
• 评价使用该网站的风险。
• 需要使用网站书签。
• 有一个备用计划，以防技术出故障。

任务障碍

• 网络连接慢，而且不可信。
• 社会知觉认为网络并不安全。
• 缺少必要的外部保护。

先决知识

• 任务6.3——鉴别网络的安全性。
• 理解网络带宽。
• 认同使用政策。
• 浏览器是什么，目前有哪些类型。
• 统一资源定位器（URL）的组成部分。
• 网络是什么。
• 如何让网站的一部分可以在离线时候也可以使用。
• 网上可以使用的服务类型。
• 如何评价网站的可信度和准确度。

致命错误

不明确统一资源定位器（URL）的类型，这就会导致找到一些不合适的内容。

相关决策

• 在教室中使用该网站时，我还需要其他的信息技术资源吗？
• 在教室中，我可以在离线时候使用网站吗？还是必须在线使用？
• 网站适合学生使用吗？
• 我希望学生从该活动中获得什么？

段金菊：part7.doc

  4.3使用搜索引擎来进行关键字的检索

范围阐述 

如何来定制搜索，自然语言搜索，搜索结果进行评估，了解搜索结果的排名;什么是搜索引擎，搜索引擎和他们的优势/劣势的类型;使用关键字使用引号搜索，搜索特定的资源类型（例如，图像/媒体），在搜索结果的安全评价;访问搜索结果，储蓄/书签/打印的搜索结果;管理收藏夹/历史浏览搜索结果，对相关的搜索结果使用语言工具进行翻译。

任务部分

确定你要搜索的内容以及格式（如图像，文本和视频等）；

在给定的主题范围内选择合适的关键词；在搜索结果之间进行导航或者定位；

必要的情况下修改或细化搜索字词以得到合理数目的适当的搜索响应； 

评估和比较不同的搜索引擎搜索的关键字结果；

针对相应的信息需求选择最合适的搜索结果；
打开、访问并且标记相应的网站。

任务频率、重要性、困难和概率

 任务是安排或者计划好的

任务触发

对最新资源/信息的需要。
需要拓宽知识面/资源面的需要。

找到真实的信息加强学习经验（包括寻找现实生活中的例子）的需要；包括虚拟体验作为学习的一部分的需要。

必备的知识

任务4.2和6.3.版权所有
搜索引擎的选择要考虑移动设备和成本。

4.4创建和使用基于Web的电子邮件帐户

范围表

电子邮件地址的组成，什么是好的密码；置一个电子邮件帐户的步骤（帐户激活和重新激活），电子邮件的概念，保存和发送附件（包括大小），电子邮件规范，地址簿，电子邮件供应商;隐私的考虑，安全性（相关的垃圾邮件，病毒，垃圾邮件，身份盗窃等），管理电子邮件帐户（包括文件夹的建立）;垃圾邮件过滤器;移动电子邮件的选项，故障排除，简单的电子邮件错误，注销电子邮件，了解基于Web的电子邮件和基于客户的电子邮件之间的区别。

任务部分

创建一个电子邮件帐户。

创建和发送电子邮件。

一对一或一对多发送，抄送或密送；

电子邮件的回复；

发送/接收/保存附件；
管理电子邮件帐户；

创建/组织文件夹；
因为邮箱容量限制删除邮件（包括发送文件夹和垃圾文件夹）；

将邮件移动到文件夹中；
定期检查垃圾邮件文件夹；
管理地址簿和其功能（包括群组）

超出范围
互联网如何工作的；

互联网的历史，如何建立互联网连接；

互联网连接过程中故障的排除，电子邮件服务器管理，企业电子邮件；

工作频率，重要性，困难和发生概率 
每天的，重要的，有些困难，此任务在安排或计划之中。

 任务激发
 当需要与家长，行政人员，同 行，学生 等进行沟通时，无论他们在哪里；
 当需要跟踪交流的趋势时；

 当需要将任务分配给学生时；
 当需要共享数字媒体/文件时（1:1或1对多）；
 当需要降低成本和纸张的使用时；

 当需要与不同语言背景的人进行沟通时。

 必备的知识

 规范的考虑

 电子邮件相比较传统邮件的优势所在

 理解作为异步通讯的电子邮件和同步通信方式的不同之处

 了解远程存储数据的特征和优点

 了解短信和邮件之间的区别Tasks 4.2 and 6.3.

障碍

慢或者不可靠的互联网连接. 

防火墙阻止了邮件或者附件.

拼写错误的电子邮件地址.

附件大小超过限制或者邮件被阻止.

常见错误

对常见的错误信息缺乏了解.

不良的邮件礼仪, 比如回复邮件时过于简单或者使用大写字母.

发送邮件时没有检查. 

邮件主题的问题, 邮件主题没有标明邮件的内容或者导致邮件进入垃圾邮件文件夹中.

没有添加附件. 

没有检查邮件以及没有将邮件账户进行有效的存储。

关键错误

邮件地址拼写错误 (发送给了错误的个体或者发送的地址不存在).

忘记了邮件的长期性l. 对邮箱密码缺乏维护.。

4.5选择的软件应用如何满足教育需要的演示

范围表

使用字处理软件, 图形软件, 演示型软件; 软件要和学习需要/学习风格/年龄 喜好; 基本操作技能等相适应，以达到满足教育的最终目的.

任务组成

确定要达到的学习结果或者要完成的任务.

确认所选软件的可用性，以满足学习结果.

比较/评估可能性(例如报告的撰写, 混合/相匹配的活动等.).

确定将要使用软件的功能. 

对开展活动所需要的技能进行表述.

对将来这种活动的实用性进行评估.

超出范围

软件的安装, 

课堂的管理/执行.

工作频率,重要性, 困难和概率

每周, 非常重要, 困难, 任务是被计划或者安排好的.

任务激发

更加高效的教学方式的需要, 例如用可视化多媒体技术来取代传统的教科书讲授.

障碍

许可成本

软件的可用性.

软件语言的问题，内容的问题/例如本土化

关键错误 

选择工具后用相应的教育活动去匹配.

相关规定

这种软件在课堂环境中是否实用?

课堂中其他的信息资源是否也需要这种软件整合?

4.6 实用软件来管理学生和课堂数据

范围陈述

I包括单机版和网络版软件的实用; 电子表格的实用; 学生管理系统的实用 (目的是记录学生态度, 纪录保持, 

学生注册，时间表等信息.).

任务部分

收集什么样数据的计划

对计划的数据进行收集.

将收集到的数据输入应用程序. 

分析数据.

生成和分享报告.

适当的时机，根据相信的信息指导实践.

范围之外

设计数据/管理系统; 管理/记录数据保存系统的网络

任务频率, 重要性, 困难和概率

每周, 重要, 有些难度，任务是计划或者安排好的

任务激发

根据教学或者政府的需要分析数据生成报告.

必备知识

了解数字记录保存的优点.

对不同数字记录保存系统的概览.

对捕获的不同数据类型以及目的的认识.

理解可能生成的报告的类型.

理解数字安全和隐私问题( Task 6.3).

了解应用程序如何在单机版和网络版计算机上工作.

障碍

缺乏专业学习.

缺乏实用应用程序的自信心

缺乏网络或者网络不可靠

不可靠的软件支持/应用程序.

要求数字记录的时间

相应的角色.

信息技术支持.

软件支持 (针对选择的软件 ). 学校管理.

常见错误 57

“收集和输出无用的数据”.

没有确认捕获数据的类型.

不正确的格式或者分析 (例如为报告选择了错误的图表类型).

关键错误

没有对数据进行备份.

相关规定

谁有权对数据进行访问.

数据捕获的频率问题.

4.7常用通信和协作技术的使用

范围陈述

文本信息, 音频会议( VOIP), 视频会议, 虚拟教室/会议技术，基于WEB的协作技术（如即时通信，

博客、维客，资源共享等技术如WEB2.0以及以后的技术，社交网络，数字公民与网络规范的

思想，电子邮件，协作使用当地资源的技术（实验室或者学校网络）。

  任务构成

确定能够为学习增加价值的合作学习的机会.

选择合适的协作工具

对协作学习的计划(例如时间、流程等).

和协作组织的测试. 

协作.

根据既定的教育需求评估合的效率.

范围之外

设置/管理硬件/ 相关的软件/ 管理网络/学习管理系统。

任务频率, 重要性，困难和概率

每月, 很重要, 难度高，任务是计划或者安排好的.

任务激发

参加比赛的机会. 

成为庞大社区一员的机会.

成为专家或者能够提供抓也建议的途径.

必备知识

任务4.4 和 6.3.

理解协作活动包括的内容以及应该包括的内容.

意识到在协作活动中能够利用的信息技术整合工具都有哪些.

最佳的实践

从简单的协作活动入手, 如刚开始进行本地合作而非国际合作.

对协作活动的协作提前进行规划.

确保所有的协作都是围绕课程目标进行.

障碍

低估了协作所需要的时间.

在实用协作工具时失去了信息

时差, 语言和文化差异, 以及逻辑性.

常见错误

没有意识到文化差异. 

在和其他的一方进行协作时没有体现分享与理解这一目的.

不能跟上新协作技术的发展.

关键错误

低估了协作的逻辑性挑战.

相关角色

信息技术支持

相关规定

对相关工具的要求，如视频会议需要网络摄像头

从活动当中学生能受益的是什么

考虑互联网是否是最好或者唯一的协作选择.

模块5 组织和管理 

对标准课堂的组织和管理 

5.1将学习活动整合到计算机实验室环境中

范围陈述

基于计算机的实验环境 - 讨论和提供计算机如何使用以完成学习活动的案例 ; 制定适合实验

环境的课程计划，基于网络实验环境的有点与不足; 课堂管理技术.

任务部分

确认学习能够通过实验的方式进行.

计划好流程 (包括预订实验时间, 计划学生需要的文件资料, 可用性-密码).

验证实验环境对学习的支持 (如考虑学生的数量、计算机的数量）

对实验活动进行测试.

确保学生有进行实验的技能.

制定任务表将活动列出来

范围之外

实验室的管理, 实验室的布局规划 网络管理, 外实验环境 (如图书馆/ 教室).

任务频率, 重要性, 难度和概率

每月,重要, 有一定的难度 ，任务是计划或者安排好的

任务激发

在教学中整合信息技术的要求或者机遇.

提供个性化学习的需求.

必备知识

任务 4.1, 4.5, 5.3 and 6.3.

为特定活动选择适合的信息技术工具（包括硬件、软件和外围设备）。

学生有能力处理在线学习活动中出现的问题，

知识产权、剽窃和人身安全问题。

学生熟悉实用实验室的制度与政策.

实验室环境下管理一群学生的方法探索.

常见错误

低估了实验所需的时间.

低估或者过高估计了学生的操作技能水平.

关键错误

假设一切都有序进行，没有应急方案.

成功的标准

更多的学生参与进来了，并且得到了启发.

对部分学生来说学习活动越来越增多，并且与来月具有持续性.

相关工作角色

信息技术支持

实验室管理员

5.2 力图使个人、小的群体以及大群体的人员能够在不同的环境下实用信息技术资源

范围陈述

信息资源的实用范围; 使用能力/信息资源的实用限制; 对个人，同伴，小组课堂学习的不同管理策略; 对课堂环境中信息资源的实用进行研讨，提供如何使用计算机以完成相应学习活动的案例;对课堂环境下如何使用信息资源的乐成计划进行撰写

任务构成

识别能够将信息资源整合到学习活动中的契机

计划程序 (如可利用的资源和相应的支持服务).

计划活动的策略 (包括群组学生) .

测试活动.

确认学生有进行相应活动的技能准备.

提供必要的大纲对学生的活动进行引导.

回顾成功的活动，为以后做参考.

当技术有问题的时候要有备份计划.

超出范围

实验室环境, 信息资源的只是深度/工具.

任务频率, 重要性, 难度和概率

每周, 非常重要, 有一定难度，按照计划或安排进行任务.

任务激发

将即时任务和实时生活经验结合的可能性.

通过使用信息技术进行更多的互动和差异化教学以丰富教学的可能性

教学中应用信息技术的要求或者契机.

个性化学习的需要.

必备知识

任务 4.1, 4.5, 5.3和 6.3.

学生有能力处理在线学生的相关问题, i包括只是产权问题，剽窃与人身安全问题。

教师必须意识到整合了信息资源的这种课堂管理的负责性

最佳实践

保证能够的得到信息技术的支持

对活动时间的正确估计（包括活动结束后汇报的时间）

鼓励学生解决自己的问题

障碍

在不同的社会群体使用信息资源的时候物理的课堂环境不是很有帮助或者不够灵活.

学生对不熟悉任务的抵触.

在实用信息资源的时候去信息.

常见错误

小组人数的不适当影响了活动的进展.

没有根据活动的要求安排合适的小组人数.

低估了活动所需要的时间

低估或者过高估计了学生的技能水平.

关键错误

假设一切安好，没有一个应急方案.

成功的标准

更多的学生积极参与

对部分学生来说学习活动越来越增多，并且越来越具有持续性.

在学习中实用信息技术并没有敢于其他教学活动的开展.

5.3确认恰当或者不恰当的社会学习任务，实用多种多样的信息资源

范围陈述

一系列信息资源 (如移动电话); 对不同信息资源对不同社会学习任务的适应性有认识; 不同的社会学习任务对学习本身的价值所在; 确认不同的信息资源使用所需要的针对不同学习群体（个人、伙伴、群体）的不同学习管理策略.

任务部分

对可利用的不同软件和硬件技术进行确认

考虑潜在的社会性教学安排 (包括适应性).

根据不同的目的匹配不同的信息资源和任务安排.

超出范围

实验室环境, 信息技术资源的知识深度/工具, 学习计划.

任务频率, 重要性, 难度和概率

每月, 很重要, 难度较低，按照计划或者安排执行的任务

任务激发

需要增加学生之间的合作.

需要在教学策略中考虑21世纪技能.

通过使用信息技术更好的促进教学，包括互动性以及差异化的学习经验.

有限使用信息技术资源.

必备知识

任务 4.1, 4.5 和5.2.

在课堂上使用信息技术资源的优势与不足，包括 可能的中断，挑战.

当在活动中使用信息技术时对增加的课堂管理复杂性的认识.

了解什么类型的活动颗粒给学生提供的信息资源数量.

了解不同的社会学习活动的教育和社会作用.

最佳做法

和同事按计划运行学习活动，对其合理性进行确认.

障碍

在不同的社会群体使用信息资源的时候物理的课堂环境不是很有帮助或者不够灵活.

学生对不熟悉的社会性活动安排有抵触.

常见错误

小组人数的不适当影响了活动的进展.

没有根据活动的要求安排合适的小组人数. 61

任务结果

确定了和课堂中社会化学习相关的最优信息技术资源.

相关角色

支持人员,职业治疗师.

相关决策

物理课堂空间的灵活性如何? 学习的目的是什么?

模块6 专业学习  

实用数字化工具提升职业绩效

6.1使用ICT资源来提高教学效率

范围陈述

能力, 效率, 和通讯的最优化 (包括实用电子表格对学生进行班级管理); 从模拟向数字过渡; 教师需要践行的重要活动列表; ICT资源的使用 (如硬件: 台式机,笔记本电脑，手持设备; 软件: 文字处理,博客， 维客和其他通讯工具).

任务构成

确定要执行的任务. 

选择使用信息技术能更高效的任务

确认在实用信息技术的过程中能够担当资源，导师或者合作者角色的同伴，付诸人员或者其他个体（包括学生） .

为任务选择最适合的资源工具.

确认相对传统教学而言所出现的任何改变.

执行任务.

任务频率, 重要性，困难和概率

每周, 很重要, 有些难度 按计划或者安排执行

任务激发

抵消的实践队ICT技术的呼唤.

使用ICT的要求.

学校有新的ICT资源. 

减少纸张浪费的需求.

提升技能的需求.

必备知识

了解实用ICT资源的效率等优势.

对过程改善的了解.

了解到使用ICT技术对提升生产力目的的能力，优势与不足。.

费用或许可使用.

知道使用ICT所需要的时间，技能和准备工作.

Task 4.4.

最佳做法

从简单的任务开始执行，并且做到常规化.

不断对技术进行打磨，并且要意识到掌握技术达到熟练的程度是需要一个过程的.

任务障碍

缺乏使用ICT的信心或者相应技能

缺乏和当前任务所匹配的最合适的信息资源.

常见错误

尝试实用所有可能的工具

当开始学习如何使用ICT时就将其用于重要的任务

尽管在刚开始的时候有些错误，但是在使用ICT上缺乏坚持性.

相关决策

投资时间和财力来实用ICT，是否提高了生产力?

在学校环境中使用的ICT资源是否具有实践指向性和可行性?

选择的ICT资源是最佳或者唯一的吗?

6.2使用ICT资源以支持教师的专业学习

范围阐述

和同事跨越技术应用的障碍；远程和虚拟学习；研究教学资源；包括学科和教学法知识; 使用ICT资源来促进专业发展.

任务部分

查找各种能够促进学科知识和教学法知识掌握的ICT资源.

确认个人专业发展目标.

创建实用ICT工具达成目标的计划.

确认同伴，支持人员或者其他个体在实用ICT的过程中能够担当资源，导师或者合作者的角色.

任务频率, 重要性，难度和概率 

每季 非常重要t, 有点难度，任务按照安排或者计划执行.

任务激发

提高就业机会的愿望.

课程的改变.

紧跟学科领域的发展步伐需要. 

拓展技能的需要.

必备知识

任务 4.2, 4.3, 4.4 和4.7.

知道如何使用互联网和在线交流的知识.

理解使用ICT资源拓展知识，紧跟专业发展的优势所在.

意识到使用ICT资源促进专业发展的能力，优势与不足.

最佳实践

从简单的任务开始着手，任务要具有灵活性和可行性.

坚持个人的专业发展规划.

对ICT资源的信誉与质量进行验证

为专业发展留出计划时间.

障碍

在专业发展上缺乏专门时间的投资.

在确认资源的可信度时存在困难. 

资源的成本.

实用ICT资源和工具时缺乏技能和信心

相关角色

同伴 学科专家和教育领域的教学法专家.

常见错误

低估了所需要的时间.

对资源的信誉没有验证. 

在最开始没有成功时就不放弃了.

关键性错误

没有指定个性化的或者可行的专业发展计划

成功标准

使用ICT拓展了专家的潜在专业发展

融入到社区实践的能力, 例如教室对教学方法的讨论.

相关决策

投资时间和财力使用ICT促进教师的专业发展是否值得？.

选定的ICT资源是否是最佳的或者唯一的?

教室有使用ICT资源的技能吗？

选定的资源是最好或者唯一的吗?

6.3数字化环境中的安全管理问题

 范围称述

 网络欺凌;发布信息的适当性问题;交流论坛，隐  私和盗版问题，病毒，诈骗，垃圾邮件，饼干，弹出式窗口，知识产权，版权，不恰当的内容;数字公民，电子邮件礼仪，道德，要求的合法性问题;个人信息的保密性问题，;密码的问题

任务部分

针对病毒, 垃圾邮件, 恶意软件和cookies等采取防御措施.

请注意使用数字设备时学校的政策规定.

做好良好的数字公民的楷模

确保数据的安全(个人数据保密).

尊重版权和知识产权.

教导学生关于使用互联网安全和风险(网络欺凌; 合适信息的发布;交流论坛)，电子邮件程序和网络规范。

教导学生在互联网的利与弊之间找到平衡.

遵守使用规则, 并且鼓励他们遵守.

超出范畴

学生的心理健康(如对游戏而言.), 对合理要求的深入了解.

任务频率, 重要性, 难度和概率

每小时, 很重要, 难度很高，意外事件发生时出现.

任务激发

学生使用互联网.

教师能够.获得或者保持记录 

教室需要给他们作报告时 如家长，管理人员以及考试委员会相关人员。

工具使用

原则上任何的数字化工具或者数据，但有的时候需要特殊的浏览器或者数据库.

最佳实践

采取一切可能的预防措施避免危险(如垃圾邮件，诈骗等) ，并且保证数据的安全性 (如通过密码保护) 防止泄露机密数据.

障碍

对危险的.无视

缺乏杀毒软件. 天真（单纯）.

常见错误

自满

没有意识到学生的安全意识，并且没有采取相应的行动

对实用互联网及风险的过度担心.

相关角色

学生, 教师, 家长, IT 支持和管理.

相关角色

如何根据学生的年龄陈述相应的风险

在安全性问题上是否需要.家长协助

谭伟：part8.doc

丁国柱：part9.doc

附录二：教学大纲和考试说明

知识深化

模块4 ICT

利用ICT来创设和管理学生的协作以及基于项目的学习

教师:

· 选择或开发适合的软件和资源

· 使用ICT来通信和协作

· 使用ICT来管理和监控学生的项目

. 上述三个任务可以具体描述如下：

4.1 选择选择或开发适合的软件和资源

全方位调查和分析ICT工具和资源，考虑其可用性、质量和可靠性。参照如下：

1.成立一熟悉学科教学的组织，专门负责提供各种如何运用ICT在教学上的建议；

2.分析哪些ICT对学生以前的学习有帮助，如社交网络有助于学生获取信息；

3.成立ICT的技术支持部门，培养ICT的各类人才，如管理者、ICT教师、各种专业技术人员等；

4.选择何种类型的ICT工具能够最大限度地达到课程目标，这些目标包括：培养学生的批判性思维、创造力、问题解决、决策和深化知识等方面的能力。ICT工具包应包含可视化的数据分析软件、多媒体软件和各种实用工具（如：演示文稿、文字处理、数据库、电子制表等）；

5.搜索现有的恰当资源，如有必要就创建新的资源，例如博客，维基，视频，音频，学习管理系统，网页，在线存储等资源。

6.考虑到不同年龄组的学生和他们现有的技能和知识基础，学生在家里和其他地方有哪些资源可用；

7.考虑是否有现有的工具和资源，能够帮助学生运用他们的知识和技能，解决现实中的问题。

8.要确保能最大限度地利用ICT提供的优势来满足所有学生的需求，包括如有学习困难的，有天赋的，有阅读障碍或者视觉障碍的各种学生。

任务频率、重要性、困难和事件

有计划地解决关键和困难的问题

任务触发

部分正常规划的单元，课程和学习活动。

1.当要实现一些在以前课堂中学生未能理解的概念，就需要利用到ICT资源，如数字可视化技术在解释抽象科学概念上的应用；

2.当学校安排需要选择信息和通信技术资源，如设备或计算机室，必须在学期初登记，当学校打算将ICT整合进课堂中时，当新的ICT资源变得可用，如安装了交互式白板。

前提性知识：

教师和学生要学会如何利用互联网找到了软件工具和资源，例如一些在线咨询教师论坛，要教会学生怎样使用信通技术，如何使用数据记录器。如何运用ICT工具促进不同国家、地区和学校的教师分享彼此想法和实践。

工具使用：

如：互联网，搜索引擎，同事的建议，教师论坛，经验，目录表等。

存在的障碍：

1.物理上的限制：如间歇性供电（导致ICT设备无法正常运行）

2.文化、政治、家庭或宗教反对某些信通技术资源。例如，一些国家禁止访问谷歌网站；反对年轻人质疑权威人物如反对质疑老师；ICT资源非母语以至于部分没有第二外语的学生无法使用。

常见错误

1.被不恰当的产品广告和推荐材料影响。

2.选择了一些不兼容的软件或者资源，如一歌橡皮布程序无法在PC机上运行，或者一个应用程序需要的内存过多，机器无法运行。

3.缺乏安全措施，以防止破坏或丢失数据。

关键错误

1.教师在课前没有测试和熟悉使用ICT资源和工具

2.没有采用和学生水平匹配的软件

3.没有充分利用数据工具和资源，如交互式白板，部分老师只是当成黑板来用。

4.在教学中选择一些吸引人但是没有实际价值的软件或资源，在不是实际需要中实使用ICT（滥用ICT工具和资源）。

4.2 使用ICT进行交流与合作

1.使用信息和通信技术，与其他教师共享、协作开发课程，单元和项目。

2.让学生使用电子邮件，社交网站，视频会议，推特，聊天工具，即时通讯，社交游戏等方式，与他们的老师在学校与社区交互。这种交互应该促进学术加深对学科问题的理解，以及培养他们尊重他人的观点和态度。

  3.让学生(如让学生他在线提交项目报告)家长、和学校管理者使用ICT交流。

  4.利用ICT的各种优势来解决一些特殊的需求，如一些学生来自非母语国家，或者由听力障碍。

5.使用一些久经考验的交互方式，如email，如有可能，可以尝试提供新的方式，如视频会议。

任务频率

每天的，非常重要的，困难的，日程安排或计划中的。

前提性知识

1.ICT素养，如知道如何使用email，聊天工具和使用视频会议

2.初学者和高级用户的任务组件

新手任务包括：简单的收发电子邮件和其他基本的沟通工具（例如即时消息）。

高级用户任务，包括视频会议，让学生通过电子邮件，与其他国家的教师和学生进行协作。

存在的障碍:

1.互联网的接入速度

2.不同国家的教师和学生之间的语言沟通障碍

3.时差和设备故障

常见错误：

1.分散教学目标，如学生和教师出于社会目的使用ICT而非出自教学目标。

2.没有做好充足的准备，如会议设施没有准备好，与会者时间上的差距没有被考虑进去，没有选择适合的人----如哪些没有参与项目或者没有能够提供真实的信息的人。

3.不承认文化差异和其敏感性。

4.选择了错误的软件和通信的方法，如一个先进的视频会议设备却连接到其他学校简单的设施上，或不兼容的技术。

与此相关的决定：

1.学校决定购买哪些设备

2.由学校、家长、政府部门决定哪些交互和额外的访问能被允许。

3.由学校里的ICT工作人员基于技术原因决定允许哪些交互和互联网访问。

4.3 使用ICT来管理和监控学生的项目

利用ICT，如学习管理系统或者维基百科来管理项目工作和评估学生的学习进度和成果。

1.让学生利用ICT，管理自己的协同工作，如管理不同的学生编辑和修改的协作文档，方便在线讨论，便捷视频编辑。检查学生按照项目进度按时提交任务进展报告。

2.检查学生的进步经常足以发现问题及时纠正，并提供必要之协助。

3.使用跟踪和修改工具（字处理程序，讨论的论坛帖子等）看到每个学生对协作活动的贡献程度。

4.使用信息和通信技术分析记录学生的工作，成绩和进步。为学生提供机会在项目中发表评论并提供反馈。

任务的频率，重要性，难点和事件

每周，非常重要，有时还很困难，要列入时间表或者有计划地进行。

任务触发

给学生分配一个需要学生报告进展项目。

前提性知识

1.有引导学生进行基于项目的学习经验，并能监测学生开展学习的进度；

2.熟悉使用各种监测软件，如学习管理系统，电子表格等。

 常见问题

1.教师的管理没有必要限制学生的主动性；

2.教师对不能分辨哪些关键因素需要进行监控；

3.老师试图查看和管理太多的大学生；

4.草率的使用现有的软件，没有充分考虑学生的需求和现有的条件。

关键错误

1.教师不能及时向学生提供反馈。

2.老师未能足够清晰地明确任务和任务时限。

模块5           组织和管理

管理人力、时间资源和整合ICT到学习环境中

 教师使用ICT来管理

· 物理的学习环境和资源

· 时间和人类资源

有2个任务具体描述如下：

5.1管理物理学习环境和资源

考虑如下问题：

1.恰当使用可用的ICT资源，如计算机或相机；

2.要有满足ICT所需的技术基础设施，如联网速度、无线设备、网络等；

3.对学生访问通信资源进行必要的限制，例如只能让学生访问某些资源；

4.其他学校政策或者学校管理规定的限制，如计算机室在放学后要锁起来；

5.安排一个灵活的学习环境，以满足不同的学习目标和教学方法等需求，如可以将学生划分成工作组或者就单独解决某个问题。可以利用桌子的摆放位置、计算机的位置等来达到这个目的；

6.保证学习环境的安全，例如，电线的布设不影响学习者的走动，保证机房不会轻易被破坏，要安装防火墙和杀毒软件等。教师要有使用这些软件的技能；

7.有应急计划应对ICT设备故障，保证可维护性和可持续性。

让适合的学生成为ICT的管理者和检测者，但不包括：

1.采购通讯设备；

2.配置电脑，例如安装操作系统和应用程序；

3.配置网络；

4.维修信息和通信技术资源。

任务触发：

1.当设计和实现一个项目时。

2.当计划学习活动时。

2.当规划或审查学校的设施和基础设施时。

3.当规划预算时。

使用工具

1.图形和绘图应用。

2.资源管理和库存系统。

3.调度系统。

存在的障碍：

1.教师没有参与到决策中来，如基础设施的购买由教育部或者学校来决定，有些基础设施是由政策推动而非财务上的考虑，如一些政策禁止使用手机并且不让教师使用移动式学习策略；

2.课程及评估要求，不允许灵活使用ICT；

3.有限的ICT资源造成需要分享和协商访问；（如电脑不足、网络带宽不足等导致一些学生需要等待才能访问）

4.不了解现有的ICT资源，例如ICT资源管理没有自由分享这些资源。

5.2利用ICT来管理时间和人力资源

1.管理学习环境的时间安排，例如确保ICT资源可按照项目时间表来分配，检查学生是否需要改变信息资源的访问时间。确保某些资源能够在学生家里访问，而某些资源就只能在学校里访问；

2.管理和安排好项目里学生使用计算机的情况，如计算机的多少决定了分组情况：一个学生拥有一台计算机还是多个学生共用一台；

3.协调ICT参与人员，如跨学科的、校内外、社区内外等的人员和设备的协调；

4.管理ICT资源教室，例如规范使用规则、方法、程序等；

5.管理课堂教学时间避免时间浪费，如一些老师可能会拖堂或者在课堂上浪费时间；

6.使用ICT来管理个人时间；

7.这项任务是独立于传统的课堂管理能力和时间管理技能。

任务的频率，重要性，难点和事件

每天的，非常重要的，困难的，日程安排或计划中的。

先决知识：

时间管理技巧。沟通技巧。课堂管理技能。

存在的障碍：

1.专业上的限制，例如工会条例或雇佣合同限制使用ICT。

2.缺乏足够的时间进行规划。

3.由于相关政策约束课堂教学中使用ICT。

4.网络带宽。

5.语言障碍，文化障碍。

6.缺乏相应的技术支持，学校管理制度。

常见问题

1.不遵守时间表。

2.没有应急规划（只是期待伙伴能即时相应）。

关键问题

低估时间分配的任务的重要性。

工具使用：

1.互联网，如书签工具，在线社区，教育门户网站等。

2.自学专业学习工具，包括模拟为基础的学习工具。

3.在线视频案例对不同的课堂实践进行示范。

模块6           专业学习

使用数字资源和在线协作支持专业学习

 专业地学习：

· 找到、管理和使用数字化资源

· 和其他在线社区进行协作

有2个任务具体描述如下：

6.1管理和使用数字资源来促进个人专业学习。

使用ICT资源等网络和在线论坛来搜索专业学习资源（例如文件，视频，教学计划和相关项的例子）：

1.更深入的学科知识，或主题，教学内容；

2.教学技能；

3.资讯融入教学技能；

4.组织数字化的专业学习资源。例如使用书签工具软件和电子邮件；

5.利用确定的资源，提高专业技能和知识。

任务触发：

1.当专业的需求评估表明，需要学习新的技能。

2.当遇到障碍在设计或实施或项目或规划的教训，例如如何帮助学生培养解决问题的办法。

3.学校校长或教育部门要求的专业学习，例如定期更新教学证书。

6.2在线协作促进专业发展。

1.定期与同行合作，参加不同的社会网络活动，参与社区学习深化知识主题或课程，参与教学与信息技术整合教学；

2.通过与在线社区成员交互解决问题，发现信息和分享想法，并将这些信息发布成可用的数字媒体格式，如文字或视频。网上社区成员可能包括其他学校校长，教师，导师，课程和学科专家，学者，信通技术管理人员和从业人员等，谁都可以帮助别人，促进知识在现实世界中的应用，如在生物课件的提供者可能是一位医生；

3.利用ICT向专家学习，如一些专家辅导；

4.利用ICT与同龄人一起学习，如改进学习资料；

5.反映协作中使用各种工具优点和缺点。

这个任务不包括技术方面建立一个网上协作组。

任务的频率，重要性，难点和事件

每周，非常重要，有时还很困难，要列入时间表或者有计划地进行。

任务触发

1.当地方或学校的资源不能满足专业学习的需要时；

2.当需要参与一个专业团体证据时，例如职业发展需要教师有这方面的经历；

3.当学校政策要求时。

先决知识

网络人际交往能力（“网络礼仪”）。

存在的障碍

1.网络带宽，优质的互联网连接；

2.语言障碍；

3.恐惧（害怕同行参与评估）；

4.文化障碍；

5.财政上的限制，例如一些专业社区的会员需要付费。

                       候选的教学大纲

主要的参与人为联合国教科文组织框架下，对运用ICT进行课程整合促进学习感兴趣，有较深专业知识的的老师。其次是有一些教学经验的人。他们具有下列属性：

1.能够使用互联网，能够进行在线研究；

2.能够使用各种电子表格工具，如文字处理，电子表格和演示文稿等；

3.能够使用各种沟通和协作工具，如电子邮件，视频会议，网络社交网站等；

4.对ICT为什么能够支持教学有基本的了解；

5.有兴趣不断改善自己的知识结构，改进自己的教学技能；

6.熟悉一个学科的知识，或某个领域主题；

7.课堂管理和组织能力；

8.有较强的教学和学习策略，功能帮助学生实现深入学习知识。例如，协作学习、基于问题的学习、基于项目的活动、游戏和模拟实验、调查、案例研究、辅导、指导、形成性评价等方面。

注意：
1.引用的任务是对6个等级：每小时，每日，每周，每月，每季，每年；

2.引用的任务的重要性是一个五点量表：关键，非常重要的，重要的，有点重要，不重要的；

3.引用任务难度有5点：非常困难，困难，有些困难，低困难，不难。

知识深化：测试规格

第九部分.doc

孙立会：part10.doc

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