创设教具辅助的直观教学情境

      心理学研究证明,学习者对提供的教学形象能迅速感知,提高教学效率,但用不同的方式呈现同一内容具有不同的识别速度"具体形式如下:用语言介绍,识别时间为2.8秒;用线条图表介绍,识别时间为1.5秒;用黑白照片介绍,识别时间为0.9秒;展示实物,识别时间却仅为0.4秒"由此可知,教师如只用简单的语言解析新知识,学生认为内容枯燥乏味,不愿机械式接受,学习理解程度也不佳"而教学中所展示的形象越是直观!鲜明!有趣!生动,就越能缩短学生感知的时间,越能最大程度地调动学生的胃口,激发学生认知的潜能.大部分单词在小学英语课本中是表示具体的事物,如学习用品!

交通工具!动植物!数字!颜色!身体!食品!玩具!衣物!家庭!学校!朋友等"那么在教学这些类别的单词时,老师应根据实际需要,通过实物或实物模型来再现单词,激发学生大脑兴奋,在英语与实物之间建立直观联系,从而有效地避免让学生用汉语作唯一的中介,使学生理解和掌握语义变得更简洁,通畅,并形成深刻持久的印象"老师在教学水果类单词时,可把各类水果带进课堂,放在一个大塑料袋之中,让学生望、闻、问、摸等方式猜袋中物品,紧接着教师展示一个实物,学习它相应的语句。这样,学生主观能动性很高,不但很快就掌握所教的几个单词,还运用了What's this?It's a/an,Is it留an,Yes,itis,No,itisn,t,等句型"在教学抽象词语,halr时,为帮助学生直观理解,可用一个苹果当面劈成两半,拿起其中一半示范-a half of apple."真切地感受实物,为提供了学生认识事物，学习语言的有力媒介,激发了学生强烈的表达欲,真正使他们在快乐中学习口头表达。

        苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”倘若我们认真地去观察学生,会惊奇地发现所有的孩子都是画画的天才"图画以不同的线条、各异的符号、鲜明的形象及丰富的色彩,简洁地描绘了客观事物,它省掉了从语言表达到意会的中间译解的过程,清楚地揭示了语言和事物之间的本质联系,图画的这点功能能大大提高学生学习语言的热情"对一些抽象的名词!难找到对等实物或不方便带进教室的,就可以利用图画来演示"它们包括图片、挂图、和简笔画等"

   1.图片

       直观形象思维在低年级的学生中占主导地位,换言之这些学生对形象!生动!色彩鲜艳的图片非常感兴趣"这就要求教师花费更多的

时间精力来制作各种教学图片"如在教学引体向上词组时,教师做动作可能不方便让学生理解,如果用体育课中的动作演示图,学生一

目了然,再去模仿做动作边更直观明了,也让学生觉得妙趣横生。

   2.挂图

       挂图是语言的形象表达,语言是挂图的理性再现"这种文!画的相通性,使得借助挂图再现课文情境成为可能,把原本枯燥的内容具体化!形象化,收到、一图穷千言,,的效果"教师可根据教学内容的需要,设计一幅或多幅图画,给学生们营造一个练习英语的生动情境,从而通过语言环境的亲和力!新鲜感,激发学生情感"例如,在学习课文对话之前,教师可展示一幅图,让学生观察图画,了解其中的人物!地点!环境和内容,请学生根据图画的提示内容任意编一段对话"反之,也可以让学生根据一段对话或小短文来配画,并加入简短的英语注释"这也是一种运用语言的逆向思维训练。因为学生要画画,第一步必须先熟读对话,仔细揣摩,才能将脑中的图画行如流水般绘出。

   3.简笔画

       作为一种方便、易行、适用性广、效果甚佳的情境教学手段,简笔画可以表示静止的或活动的物体或情形。其幽默诙谐、栩栩如生的画面,常令学生的兴趣、注意力一下集中起来,既可活跃课堂气氛,又有利于促进口头表达语言能力的培养。教师必须在上课前认真地备课,挖掘教材中一切可以利用的情境素材,按照所需要突破的重点和难点,合理地设计情境。板书的安排和图的数量、位置,都必须经过斟酌思考,切忌随心所欲地在黑板上作画。因为这样既浪费时间,也达不到想要的效果。如在讲解句型what are you doing?一I am running on the playground./She is swimming in the pool./He is washing the clothes.把人物在不同地点发生的不同动作通过简笔画直观形象地画出来,帮助学生理解和练习。