（一）传统移动学习活动设计模型（MLADM模型）（Mobile Learning Activity Design Model）

       移动学习的设计过程要贯穿教学设计的思想和方法，同时还要发挥移动技术的优势， 重视学习者的移动学习体验。人、技术和教育问题是设计过程中反复交织的问题。 综合教学设计的一般模式以及项目产品设计的关键环节，我们认为移动学习活动设计应包括需求分析、聚焦学习者、学习场景设计、提供必要的技术环境、约束条件分析和学习支持服务设计六个基本环节。

      (1)需求分析

       不是所有的学习都适用于以移动学习的方式开展，能否采用移动学习这种方式受到与学习相关的诸多因素的限制，需求分析旨在鉴别这些因素，尽量避免“为技术而技术，为使用而使用”。

     (2)聚焦学习者

       聚焦学习者也可理解为以学习者为中心，着重分析个体学习者的学习需要和学习特征。在对移动学习活动的学习者进行分析时，应着重分析用户的日常学习环境，了解用户的学习心理、行为、风格和能力水平，摸清用户对技术的态度、使用技能及潜在困难等；同时，移动学习活动中的任务和问题要基于现实生活。

     (3)学习场景设计

       移动学习活动中的学习场景应能展示学习活动的全貌，学习者可以在基于现实生活的学习活动场景中，应用移动设备解决真实问题或完成各项实际任务。

     (4)提供必要的技术环境

       这里的技术环境是指移动学习活动得以开展并持续的数字化资源、工具、平台和技术基础设施等条件，具体包括基础设施的设计建立和移动学习的服务平台设计两个子任务。

     (5)约束条件分析

       移动学习活动设计的约束条件包括对学习效果可能产生影响的一切制约因素，如移动设备的屏幕大小、对移动设备的拥有、无线网络连接、宽带、学习内容的媒体格式、性别、年龄等。

     (6)学习支持服务设计

       移动学习中的支持服务应是移动学习服务提供机构所提供的关于解决移动学习实施过程中各类问题的信息、资源、人员和设施等与学习者个体或所在组织机构需求紧密相关的服务总和。

       上述移动学习活动设计的六个基本环节相辅相成，在不断的循环设计中共同建构了移动学习活动设计模型 （又称MLADM 模型），如图 2 所示。 接下来，将详细阐释该模型中各设计要素之间的关系。

       并非所有的学习活动都适用于移动学习形式， 因此，需求分析是移动学习活动设计的首要步骤，目的在于判断特定的学习任务是否需要以移动学习的形式开展。 如上所述，不恰当的应用移动设备不仅会造成资源上的浪费，而且会对学习的最终成效造成负面的影响。 另外，作为一名设计者或教表1基于MLADM模型分析移动学习活动案例师， 移动学习设计必须要满足学习者的实际特点和特殊需求，“一对多”的非个性化设计在移动学习设计中势必走向失败。

       需求分析结束后， 就要进行学习场景和迷你活动的设计。 移动学习场景包括背景、用户、目标、事件、活动等多个要素，试图从单一维度来分类移动学习场景是片面的。 迷你活动由一个或多个子活动组成， 旨在提高学习者的知识和技能。 在学习者一步步完成学习任务的过程中，这些迷你活动的完成效果可以根据学习者在其中的表现予以评估。 学习场景设计和迷你活动设计是环环相扣的，不同类型的活动需要不同的学习场景进行支持和配合。 因此，从整个设计模型上看，迷你活动、学习情境设计与学习评价设计也是直接关联的，足以见其重要意义。设计完成迷你学习活动， 并赋予相应的学习场景后，正式进入提供所需技术环境和学习支持服务的阶段。 这两部分内容之间的联系不可小觑， 在提供某种技术环境的同时，必须要事先考虑到搭建过程中所需要提供的支持服务。

       约束条件分析紧随环境设计和支持服务之后，结合移动学习的主要特点，实际设计过程中应着重分析社会性约束和技术性约束。 社会性约束主要指那些对交互和协作产生影响的障碍；而技术性约束主要指缺乏必要的技术性支持系统和工具，或欠缺使用技能。

       最后，由于约束条件分析会影响学习的最终效果，因此将直接对学习评价造成影响。 学习评估和约束分析之间的不断反馈也在整个设计过程中促使前端的需求分析不断细化和完善。

       传统的移动学习活动设计的优点是能够针对移动学习的特点开发学习活动，充分体现了移动学习的以生活为基础和不断移动变化的两个基本特征，并对移动学习活动开展所需的社会环境、技术环境及约束条件作出详细的分析。但是模型中对于学习者、学习目标、学习策略等教学内容的设计不够细致，缺乏系统化科学化的设计方法。而达不到预期的学习效果。而模型中把对约束条件的分析结果直接反馈给了需求分析，再由需求分析往下送达，也会降低移动学习活动设计的效率。
 

（二）活动理论视域下的学习活动设计模型

       活动理论提供了一个研究使用移动技术中介的学习活动框架，能用来较好地理解移动学习的活动和目标，解释移动学习情境中不同要素之间的关系及影响移动学习活动的关键要素。运用活动理论设计移动学习活动的思想是： 通过某种移动学习设备中介，分析移动学习活动的角色和规则、共同体和劳动力分工，考察蕴含在移动学习活动中的物理和社会情境变化，分析学习过程和结果的不同视角，关注学习者参与的活动及所获得的进展。

活动理论视域的移动学习活动设计框架

1．活动理论层面
       在运用活动理论设计学习活动方面，通常的做法是采用活动理论的框架来描述学习活动的成分及其关系。 例如，Jonassen 认为，学习活动的设计必须包括以下步骤：

(1)阐明活动系统的目的，理解活动的主体和活动发生的相关情境；

(2)分析活动系统，定义主体、客体、团体、规则、劳动力分工；

(3)分析活动的结构， 通过把活动分解成不同的成分和操作来定义活动；

(4)分析工具，关注它们为主体、客体和共同体提供的直接或间接交流；

(5)分析主体、共同体驱动的内部情境边界；

(6)分析活动理论的动态性，回顾所描述的系统，评估系统的成分是如何相互影响的，如分析系统各成分之间存在的相互关系。

       Mwanza 提出了活动设计的八步模型：活动、客体、主体、工具、规则、劳动力分工、共同体、结果。
      上述设计方法对移动学习活动设计具有一定的指导意义，但也存在以下几个层面的不足：

    （1）完全束缚于活动理论模型本身，并依据其成分进行解构；

    （2）各成分之间的关系缺乏厘定；

    （3） 忽略了教学设计的基本思想

 2．教学设计理论层面
       在运用教学设计理论和模型设计学习活动方面，最经典的当属 ADDIE， 即 “分析—设计—开发—实施—评价”。 ADDIE 模型不能彰显移动技术的中介性和解释移动学习活动情境的复杂性，不能说明在移动学习活动中由学习者和其他参与者做出的决策，更不能反映活动理论模型中各成分交互的复杂性。 不过，纵观教学设计的理论和模型不断演变，分析、设计、开发、实施、评价等核心要素始终未变，ADDIE 模型对寻求最佳的方法建立有效的移动学习环境或设计有效的移动学习活动来说， 仍然是必不可少的， 因此ADDIE 模型作为教学设计的精髓，必须吸纳到移动学习活动设计框架中。

3．移动学习活动设计框架的建立
       通过上面对活动理论层面和教学设计理论层面的分析，可以看出，活动理论在移动学习活动设计中居于重要地位，但需要把教学设计理论的要素整合进去，建立一种新的移动学习活动设计框架。

       与常见的教学设计模型相比较，该框架考虑了如果设计的移动学习活动通过实践达到了预期目标，仍然需要审视整个活动的设计过程，质询活动的结果和客体，反思现有的实践，来确认移动学习活动设计过程中的矛盾，积极挑战现有的实践，促进变革性移动学习活动的设计和应用。

       该框架采用了非线性方式表示移动学习活动的复杂性和递归式的移动学习活动设计过程， 也就是说，设计过程并不存在任何先后顺序。 设计者在设计活动系统时要确认移动学习活动系统的某个成分与其他成分的张力，并依据主要张力对应的活动系统的某个成分开始设计或重新设计。该框架能促使设计者检视现有的活动结构， 支持解决方案的形成和变革性实践的应用。 例如， 在 M-CSCL 活动中，协作性、对话性知识建构是其主要目的，但实施过程中， 有的学习者没有阅读他人的帖子就发帖，带有明显的个体取向，这与共同体中集体责任的原则相矛盾。为了解决这个矛盾，设计者必须重新设计规则， 防止这种个体行为的发生和重新设计 M-CSCL 活动来鼓励协作。也就是说，两个成分间产生的矛盾可通过对其他成分的设计来解决，从而导向新实践的形成。

       该框架提供了通过评价活动进行评价和反思设计过程的新方式。移动技术产生了新的学习方式、新的评价方式、新的知识表征的方式，能揭示隐性的、未发现的或未考虑到的学习行为和社会现象。因此，在移动学习活动设计框架中嵌入评价， 可了解活动如何被设计和执行，这不仅仅是对移动学习结果的评价，也是对每个成分的评价，强调了过程反思和活动设计的改进。

 

       移动学习活动设计模型（MLADM）的提出和论证过程科学严谨， 是在对 30 余个国际知名移动学习项目进行反复分析讨论的基础上提出和不断完善的。 为了检验 MLADM 模型的科学性和有效性，本文以三个典型的移动学习项目为例对其学习活动设计流程进行分析，反复验证（如表 1 所示）。从中我们可以发现，在进行项目或活动的设计过程中，研究人员都有意或无意的考虑到了上述 6 个基本环节， 符合MLADM 模型的内在联系和逻辑， 而这也是这些研究项目能取得成功的关键所在。

思考身边有没有基于MLADM模型的移动学习活动？

1.活动理论观照下的微型移动学习活动的设计鄢 程志、龚朝花
153.pdf

2.移动学习中教学设计模式的研究

http://wenku.baidu.com/link？url=wU6ROwxqpkiEYxr60aB_hj1OBlEUjmLAKkqypDAGJ9ppi8v27y_Vh8dzWbwBbjlUtagy7TTaX8mlQiATwNs06cIxtUZ_F6KQkMPDLgELxV3

3.移动学习教学设计模式的构建与应用
http://www.xzbu.com/9/view-955534.htm

4.移​动​学​习​活​动​设​计​文​献​综​述

http://wenku.baidu.com/link?url=AeeG4oYVOIXsU2OcvHWET9o1YUTRkS7tvruYQXlpbewswUA6Iyj3_WxixlgI9ZAdG8FUR8ssyfdqK2qFDN7QJ3uDqBF3QEQrklxULUH_aT7

5.框架、模型与模式的区别和意义

http://blog.csdn.net/cattong/article/details/2724193

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