信息技术在农村小学英语教学中应用的反思

现代信息技术掀起了学习上的革命，把握现代信息技术，探索自主学习的方法，提高学生的学习效率势在必行。计算机辅助教学以其鲜明的教学特点，丰富的教学资源，形象生动的情境，充分调动学生的主体作用，有利于改革传统的课堂教学结构，培养学生自主学习能力。
　在日常的教学中，我从以下几个方面去探索，收到了良好的效果。

一、运用信息技术与学科整合，提供教学情境，激发学习情感
　　小学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一。这要求我们在备课时尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。例如，在学习“This is Mike．”句型时我用了一组听力练习题，这组题目串在童话故事“白雪公主”中，故事中的每一个人物都先自我介绍“My name is …”接着请学生听音选人物。当听到介绍“This is …”后，就用鼠标点击听到的人物，点对了即播放过关音乐，并在设计好的小窗口再现人物头像，接着继续闯关。如果听错或点错，电脑即发出一声哀叹，小窗口破裂了，屏幕上显示出听错的句子，这样的听力训练，以动人的画面、鲜艳的色彩、悦耳的声音，深深地打动了学生的心弦。他们兴趣极高，听错了再听再练直至过关。
二、运用信息技术与学科整合，提高阅读能力
　　信息资料在自主学习中是学生认知必不可少的条件和对象，儿童在学习英语时，开展阅读，有利于丰富他们的英语语言，提高智力水平，增加情绪体验。阅读是课文教学的补充、延续和深化，能使学生获得大量创造性运用语言的启示，巩固听说训练的成果，为学生创造获得语言知识和运用语言的机会和条件。如选用一些教学光盘中内容适合学生心理、智力发展的英语谜语和一些有教育意义又富有趣味的寓言、童话及有关英美等国风土人情、文化知识背景的英语小故事及英语脑筋急转弯，吸引学生的兴趣，满足孩子们的求知欲。

三、运用信息技术与学科整合，变抽象内容为具体生动的画面。

在英语的教学中，由于受年龄特点、认知特点的限制，抽象思维才开始发展，在课堂上，教师单纯依靠语言文字来进行抽象的讲解，学生就会感到很难理解单词及句型。这时，就要求教师运用信息技术手段，把枯燥无味的内容变为生动有趣的画面、动画，这样既活跃了课堂气氛，又提高了教学质量。例如：教学《At the zoo》这一单元时，运用视频动画、动物的比较等方式，让学生直观地感受了动物园里动物的特征，引起学生探究的热情，激活了学生的思维。

四、运用信息技术手段与学科整合，优化教学过程
　　学生的学习是一种复杂的心理活动，在传统教学中教材中的插图都是静态的，其内涵具有一定的内隐性，学习新知识时往往只提供一幅挂图，效果不十分理想。学生的注意力易受周围环境的影响，而动态变化着的事物容易引起小学生的兴趣。例如，在教“I have a pencil．”后，用电脑展示一段猫和老鼠的动画片，那多姿多彩的画面，动物可爱的形象，亲切的配音，轻松的乐曲，多角度、多层次给学生以耳目一新的视觉刺激，集中了孩子们的兴趣，抓住他们的好奇心，激起学生的思维活力，边看、边听、边模仿。整个过程充分调动学生视、听、说、想等多种感官，激发学生的兴趣，最大限度地利用学生的人格因素，而又不至于把多媒体网络教学简单地变成“图片展示课”或“看动画片课”。既突出学生主体作用又不忽视教师的主导作用，强化和扩展学生的语言交际能力。
　　

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