（一）非正式学习的提出

         非正式学习早在林德曼(Lindeman,1926)的作品和杜威(Dewey,1938)关于从经验中学习的理念中就有所论述，杜威在描述一种学校之外自然状态的学习时使用了这个词。在杜威眼中，非正式学习是一种基本的学习形式，它的特征是没有特定学习目的，通过与某人玩耍或观察某人来积累经验和知识。但真正明确使用“非正式学习”这一术语的是劳勒斯(1950)( Cseh , Watkins , & Marsick ,1999 )，近年来，对非正式学习的研究和发展做出较大贡献的是沃特金斯和马斯克(e.g. , Watkins & Marsick , 1992 )。

        非正式学习是一种隐含式的学习，源于直接的交互活动及来自伙伴和教师的丰富的暗示信息，这些暗示信息远远超出了明确教授的内容(E we l l,19 9 7 )。斯坦福大学荣誉校长约翰 ·斯通出席“2 0 0 2 年北京中外大学校长论坛”在接受媒体采访时指出，学生在大学期间5 0 %以上的知识与技能是从伙伴或同学那里学到的，而不是从课堂或教授那里学到的 。从伙伴那里学习就是一种非正式学习，从这个意义上讲，现代大学制度的成功在于将年龄相仿的一群人聚集在一起，为其相互充分学习与交流提供机会，而不仅仅是教师的课堂讲授。非正式学习强调学习的泛在性，认为人际通信交流的本质就是学习。

（二）非正式学习的基本内涵

        学习可以分为正式学习与非正式学习两种基本形式。国外于上世纪五十年代首次提出了正式学习、非正式学习的概念。

       “正式学习”主要是指在学校的学历教育和参加工作后的继续教育（岗位学习、文件学习、听报告讲座、参加培训等这种以单项为主的学习，有的可以取得相应的结业证书）；相对于“正式学习”而言，“非正式学习”是指在非正式学习时间和场所发生的，通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识，由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习。它主要有个体内省、协作交流、网络学习、移动学习等几种典型形式。

       非正式学习与正式学习的界限并不是严格区分开的，而是具有过渡性的。学习本来就是无处不在，延续非正式学习的思考方式，实际上是对广义学习的进一步解释，非正式学习不是一种技术或认识，而是一种理念，一种状态，是我们教育技术人员亟待探究的一个新世界。

（三）非正式学习的基本特点

      1、非正式学习是学习者自我发起、自我调控、自我负责的。正式学习是由教学或其他外界组织实施的，非正式学习是指学习者自我发起、自我负责、不依赖他人的学习，学习者是学习的主导和主体。威斯顿·丘吉尔曾说过一句话:我随时准备投入学习，但是我不喜欢被教。”非正式学习是主动的、个性化的学习，学习者对自己的学习负全责，这一点不同于正式学习。打个比方，正式学习是“送”上门来的，而非正式学习是自己”找”上门去的。  

       2、非正式学习是社会性的。非正式学习不像正式学习那样知识直接或间接地来源于教师，非正式学习的知识来源是多元化的，包括家人、朋友、同事、邻居、图书馆、电视、网络等大众媒体等等。非正式学习的知识是通过非教学性质的社会交往来获取的。

       3、非正式学习形式多样。它不像正式学习那样有相对固定的教师、场所、学习内容;非正式学习的形式可以是员工之间的谈话、在知识库中搜索信息、观点的交流分享、使用帮助、观察同事或其他周围的人、在咖啡室聊天等。非正式学习是一种混合式学习。非正式学习发生的场所可能是计算机旁、餐桌上、体息室里、走廊上、电子邮件里…

       4、非正式学习更强调协作。在努力创造一种自我发展和探究氛围的同时，鼓励团队通过对话、反馈和问题解决等学习活动提高团队的集体智慧和绩效。因此，非正式学习更强调个体之间的协作性，更强调交流、共享，共享文化是非正式学习的一大特征。

       5、非正式学习可以是有明确目的的，也可以是偶然性的。有无目的性是另外一种学习划分的纬度，正式学习与非正式学习的学习结果都可能是预先期望的，也都可能是偶然性的。有些非正式学习具有清晰的目标，如改进一个软件或学习使用一种新工具。多数时候非正式学习的目标并不是清晰明确的，如理解公司的文化、对新角色找到憾觉”等。

请大家发表一下对于非正式学习理论基本观点的看法

(一) 创造移动学习的氛围

       移动学习作为一种非正式学习形式，主要靠学习者的主动性。良好的学习氛围对促进移动学习的开展非常重要。创造促进移动学习的氛围包括鼓励学生之间的交谈、交流与合作；帮助学生树立自己学习和发展的目标；提供一定的学习资源（如提供m- Learning课程、资源站点链等）。

(二）搭建移动学习的基础设施，优化移动学习过程

       移动学习作为非正式学习的一种形式，在组织内的具体实施过程需要一定的客观支持，搭建促进移动学习的基础设施非常重要，能够优化移动学习的过程，如提供指导、咨询人员和专家支持，建网上虚拟交流社区，促进交流和共享，如建立团体BLOG，加强网络覆盖等。

(三）加强移动学习资源的建设和改善

    1、促进学习资源与移动媒体相兼容

       目前的学习资源种类繁多， 而资源的文件类型也是多种多样的， 随着使用移动终端进行非正式学习的用户人数增加， 文件的类型是否与移动终端兼容成为了一个关键问题。对这类问题，在资源建设的时候，就要对资源的格式进行多元化处理，使大部分移动终端都能够使用这些资源

    2、促进普通资源向微型资源转变

       目前高校内移动终端要达到随时随地学习的效果，就要依靠于无线网络的支持，而目前无线网络负载还没有达到有线网络的程度， 那么资源文件的大小就成了一个瓶颈，微型学习资源可以解决这样的问题，我们的微型学习资源就是把面向正式学习的资源进行转化，形成可持续处理的碎片化学习资源，这样资源的大小问题也能够得到有效地解决。

(四) 帮助学生提高学习能力

       移动学习作为非正式学习的一种形式，它的开展除了需要外部环境和条件外，更需要学习者自身具备一定的自主学习的能力，因此帮助学生掌握信息时代的学习方法、提高学习能力是一项不容忽视的工作，具体包括：培养学生的自我依赖意识，而不是一味依赖外界；教授他们学习的方法、技能和策略，与具体生动的实例或个人相结合，并为这些元学习能力的培养提供锻炼和实践的机会；建立学习方法和经验分享机制；促进反思。

(五) 促进移动学习与正式学习的整合

   移动学习作为非正式学习的一种形式，虽然低投入高产出，但并不是说应将所有精力都放在移动学习上，事实上，不应该也不能这样。在人才培养上不能走极端，移动学习具有一些不确定性、不可控性，正确的做法是不忽略移动学习，给予其应有的重视，将移动学习与正式学习有机整合。

请大家谈谈非正式学习理论对移动学习的启发

1.Informal learning center --Jay Cross

    http://www.jaycross.com/wp/?portfolio=informal-learning

2.Formal and Informal Learning

    http://www.knowledgejump.com/learning/informal.html

3.Informal Learning: Facing the Inevitable and Seizing the Advantage | Edutopia

    http://www.edutopia.org/blog/informal-learning-inevitable-advantage-terry-heick

4:Learning Solutions Magazine

    http://www.learningsolutionsmag.com/articles/1322/stop-trying-to-formalize-informal-learning

5.Measuring Informal Learning

    https://www.trainingindustry.com/professional-education/articles/measuring-informal-learning.aspx

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