年级

2012级

专业

教育学部教育技术学

姓名

于艺梅

学号

201211012003

上课日期

2014.4.14

上课次数

第 8 次上课

上课时间

8：00-10:00

填表次数

第 6 次填表

K：已有知识

学习该主题之前你了解哪些相关内容？

1、学校具有的课程类型：语文、数学、英语、历史、地理、政治、物理、化学、生物、技术、艺术和体育。

2、学科设置的优缺点

优点：符合学生身心发展的阶段和认识发展的规律；

符合学科体系或自身逻辑；

教学也因之有规律可循，并易于评价。

缺点：过于强调学科的知识结构，因而也过于专业化，造成了各学科之间的隔离：

注重理论强调抽象知识的教学，而忽视了这些知识的实用价值；

W：提出问题

看到该主题后你会产生哪些问题？想学习什么内容呢？

问题：所有的理论终将为了指导实践而服务，就像学校之所以有这么多的角度去划分课程的类型一样，最终希望的结果都是使学习者获得更多更牢固的知识和能力体系。但是，没有十全十美的理论，我们分析出的它的缺点在一定程度上也是它优点的折射。以我已经了解的按学科课程进行的课程类型分类为例，“过于专业化，缺乏系统性和实用性”使它的缺点，可是若将这些缺点“丧失”了，它对于辅助学生身心发展和反映学生认识发展的意义又在哪？我们怎样在这种矛盾的课程类型设置中寻求真正的“统一”？

L：总结收获

学习了该主题后你了解了哪些内容？有什么收获和体会呢？

了解内容：

• 学校课程具体分类：学科课程、经验课程、综合课程、核心课程、显性课程和隐蔽课程。

• 知识中心课程的适用范围：为培养升入高等教育的人打基础，适于精英教育；适合分析型智力的人。

• 知识中心课程的关键因素：着重点、教学、学习、环境和评价。

• 学习者中心课程也称经验课程：是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。优点：综合性、实用性、主体性 、本土性。缺点：缺乏系统性 、缺乏严格的智力训练 、难操作 。

• 学习者中心课程注重经验或过程，注重学习者自身的兴趣和想法。教师只是在学生学习过程中起到促进指导向导的作用，强调综合的学习方法。

• 社会中心课程的核心和策略:帮助学生参与社会、学习做人；教师和学生共同参与工作；教师扮演合作者和促进者的角色；强调学科的整合性；自主、主动的学习方式；同伴教学、小组活动和作业；

收获和体会：

无论是以什么为中心的课程设置，知识也好，学习者也好，社会也好都存在着其相应的优点和不足，而这些课程的分类并不是互不相容的。就像我们虽一直接受着以分科为主，以教科书为主的知识中心课程，但是在实际学习教学中我们同样以学习者的姿态作为教育教学的主体接受着教师的对于知识的引导和学习活动的启发，这便是同时融入了学习者中心课程和社会中心课程的核心思想和策略。

W：再提问题

经过学习，你的问题都得到解决了吗？学习中又产生新的问题了吗？还想要知道什么呢？

新问题：将知识中心课程和学习者中心课程、社会中心课程结合起来进行课程的设置很好，可以取长补短，但是“如何融合”成为需要考虑的部分。比如：在融合情况下怎样进行教科书的设置，教师要怎样设置课堂内容、怎样组织教学形式，才能在专业知识核心知识的传授中加强对学习者自身的知识架构形成的关注？

文献阅读

是否阅读了与本次学习主题相关的文献或案例？有何感想？

课外文献阅读：

[1]张婧霞,陈恩伦. 依据伯恩斯坦教育知识编码理论分析我国课程类型[J]. 基础教育研究,2013,16:10-12.

该文章结合实际情况，从分类强度、构架强度、课程类型三方面，探讨学前教育、义务教育、高中教育、高等教育四个阶段的课程类型。

1. 学前教育阶段的课程类型：分类强度弱、构架强度弱的教育知识整合编码是学前教育课程的主导形式。

2. 义务教育阶段的课程类型：

• 课改前：分类较强、构架较强的集合编码在课程制度中占主导地位。

• 课改后：分类强、构架有弱化趋势的集合编码与分类弱、构架有弱化趋势的整合编码都在义务教育课程体系中得以制度化，都受到应有的重视。

3. 高中教育阶段的课程类型：集合编码和整合编码在高中教育课程体系中都有体现，但分类强、构架弱化的教育知识集合编码在课程制度中占主导地位。

4. 高等教育阶段的课程类型：分类强、构架弱化的集合编码和分类弱、构架弱化的整合编码都在高等教育课程体系中得以体现，分类强度根据高等学校的类型、进行的教育层次的不同而有差异，但构架弱化是高等教育课程的共同特点。

备注