年级

大二

专业

教育技术

姓名

李茜

学号

201211012001

上课日期

4月14号

上课次数

第 8 次上课

上课时间

8点

填表次数

第 3 次填表

K：已有知识

学习该主题之前你了解哪些相关内容？

1. 对课程的本质有了大致的了解。

2. 知道课程设置与心理学、社会学、哲学息息相关。

3. 大致了解课程目标的三种取向，以及确定课程目标的一种模式。

4. 课程内容究竟是什么的三种取向，选择课程内容的准则，以及课程内容应如何组织。

5. 大致了解课程的类型与结构。

W：提出问题

看到该主题后你会产生哪些问题？想学习什么内容呢？

预习之后，还是不太了解对课程类型进行分类，分出来的这些“类”究竟是独立的互不包括的，还是将一个大课程分成很多小类？比如说若是将课程分为学生中心、社会中心、学科中心，那么这种分类中各类是相互独立的，是对一个整的课程进行不同的型别的分类。但是若分成工具类、知识类、技艺类，这种分类又是将一个整的课程分成许多小类。这样的分类是不是包含在学生中心的类里？

L：总结收获

学习了该主题后你了解了哪些内容？有什么收获和体会呢？

1. 了解了心理学在课程设置的众多方面都起到了较大影响。几乎可以说是贯穿课程设置的全过程。从课程目标的设置到内容的选择，设置，组织以及评价等，都要或多或少的应用心理学相关知识。

2. 比以前清楚了心理学、哲学对课程的影响了。哲学是指导课程设置的理论基础，是课程设置的根本，但是哲学知识过于抽象，不利于对课程进行落实的指导，而心理学却恰恰合适，对课程帮助更多的是方法方面的东西。

3. 课程的类型可以从多方面进行分类，但是比较好理解并且用得较多的是以学生中心、社会中心、学科中心的三种分类，各种分类的侧重点都不相同。

W：再提问题

经过学习，你的问题都得到解决了吗？学习中又产生新的问题了吗？还想要知道什么呢？

课上讲解的三种不同类型的分类，各有其优点和不足，最好的方法当然还是要根据学生和学校的实际情况进行分析，调整各个分类的比例从而实现效果较高的教学。但是，新课改中，以科目为中心的比例占得更大了些，而且忽视了心理学在课程设置的作用，但是，这么简单地问题，既然连我们这些学生都能感受得到的问题，为什么教育部的相关部门，那些专家们却感受不到？

文献阅读

是否阅读了与本次学习主题相关的文献或案例？有何感想？

《课程理论》施良方，在课程类型的组织中，曾提到美国关于课程的选修课和必修课的比例，在《国家在危急中》说道美国“有的是自助餐式的课程”，而学生往往“容易把开胃菜和甜点当作主菜”。那么在我们中国大学的教学课程设置中，应如何改进我们必修和选修之间学分的比例？从高中升入大学，课程设置发生了较大的改变，那么学校是否应该提前告诉学生们学分的分配，以便让学生能更好的对课程进行选择？“开胃菜、甜点”必然是会比主食好吃，但是将“开胃菜、甜点”当成主食来吃的大都是一些不懂事的“小孩”，很少有成人还分不清主次的。当我们将“小孩”培养成“成人”时，那么这种现象是否就会削弱呢？

备注