（一）第一代移动学习：知识传递       

    移动学习兴起的阶段，人们自然想到利用移动设备的便携性、移动性和无处不在的通信，开始将原来在电脑上运行的课

件迁移到手持式设备中，原来通过网络传递内容的方式，现在改为通过无线技术更便捷的传递，原来需要通过有线的数据网

络互动和反馈，现在可以通过无线技术互动和反馈，可更便利。这一阶段移动学习核心考虑的是内容设计、内容传递和无线

交互，还是以知识为中心，基本上是E-learning早期发展的模仿，从电脑和互联网的内容设计和传递转移到手持式设备和无线

网络的移动学习。

 （二）第二代移动学习：认知建构

    当第一波移动学习实践展开以后，人们慢慢认识到仅仅是通过无线技术发布学习内容，仅仅是将现有书本转化为移动学

习内容，还远远不能发挥移动技术的优势。

    建构主义认为，学习过程是人的认知思维活动的主动建构的过程，是建构内在心理表征的过程，是人们通过原有的知识经

验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程，知识并不是通过老师传授从外界搬到记忆中，而是学习者在一定的

情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段（包括教师和学习伙伴以及其它学习工具），利用必要的学习材料，通过意义建

构的方式而获得的。

    移动设备给我们提供了独特的机遇，让学习者进入真实的情境，使得具体情境下得信息传递成为可能；同时移动设备的计

算与信息管理功能，可以作为认知工具来支持、指引和扩充学习者思维过程或心智模式，促进知识内化与问题解决。所以在

移动学习中如何利用移动技术促进学习和知识构建是十分重要的。

 （三）第三代移动学习：情境认知

        随着技术的进步，移动设备的情境感知（Context Sensitivity）能力将越来越强大，它将集成更多的传感器、探测器、

采集器，通过这些电子化的微型感知设备，捕获用户、设备、场所、问题、应对策略方法等真实世界的信息，以及将我们所

处生活环境中各种人类感官不能直接感受到的信息，采集到方寸之间的移动设备中，进入到数字化的虚拟世界中，经过计

算、处理，变成我们人类学习、决策的参考的知识，在一定程度上连通虚拟世界和现实世界，通过虚拟世界的知识学习来增

强人对现实的理解和驾驭能力。

    移动学习在中国的发展历程，主要经过了以下几个阶段：萌芽期、起步期、爆发期。

（一）萌芽期：约2003-2006年 
    在2003年左右，随着手机短信和WAP的兴起，将这些技术用于促进学习，成为远程教育技术研究者所关心的话题。

   特点：主要形式是短信和WAP网站。由于信息量少、浏览速度慢等缺点，移动学习元没有形成用户规模。当时的设备还没

有操作系统，智能手机的概念还不为人所知，移动学习处于萌芽时期。 

（二）起步期：约2006-2010年 
    自2006年以后，智能手机首先在商务人群、白领、上班族兴起，当时的智能手机操作系统非常繁多，主要是诺基亚的

Symbian、微软的Windows Mobile等，还有联发科的MTK平台。

   特点：智能手机设备的小范围普及，用户在数千万级别时，对智能手机软件应用的需求自然上升。此时有一部分企业开

始研发移动学习软件，如碟中碟的移动英语通、诺基亚的行学一族等。 当时移动学习市场的需求，以单机版下载为主，通过

PC安装至手机设备。Android和iOS设备自2008年以后才开始兴起。 

（三）爆发期：约2010-2015年 
    自Android、iOS在中国的迅速普及以来，移动学习学习的App进入了爆发期。各类与学习有关的App的数量估计在10万款

以上，移动学习进入爆发期。

   特点：大量的企业开始开发移动学习的App，主要分布于幼儿应用、中小学、成人教育、职业培训等各个领域，预计这个

爆发期一直会持续到2015年以后。

 (四)未来20年的发展趋势

    我国在未来的二十年中，移动学习的发展将经历三个阶段：基础环境建设阶段，知识体系化建设阶段和学习服务建设阶

段，每个阶段间的过渡是迭代循环的过程。

    第一个阶段是基础环境建设阶段，将随着无线网络和资源的发展逐步形成适应移动学习的基础环境，逐步形成国家、地

区和组织三个层次应用的网络环境和主题资源的学习环境，这个阶段将持续4到8年，主要推动力来自于移动服务商和厂商；

    第二个阶段是知识体系化建设阶段，将在已有完善的移动环境基础上进行大规模的知识体系的构建，完成学习内容内化

关联和已有资源的共享兼容，针对不同的学习主题和需求进行分类和定制化应用构建，这个阶段将持续5到10年，主要推动力

来自于教育机构和企业；

   第三个阶段是学习服务建设阶段，这个阶段将是我国全面教育社会化发展进程的新起点，环境的交互成为隐性的移动学

习过程，国家级的移动学习服务中心成为社会基础设施，移动学习成为社会化的教育形式，相关资源进行系统化的兼并和整

合，这个阶段将持续5到10年，主要推动力来自于政府。

    移动学习研究始于美国，即卡内梅隆大学的WirelessAndrew研究项目（1994），开启了北美移动学习研究与发展的先

河。在2001年，美国学者预言手持式设备将对学习带来深刻的影响，自此，北美移动学习研究取得了深入蓬勃的发展。美国

移动学习发展以课堂、课程等传统教育环境及要素为中心，推进移动学习在这些领域的研究与探索，走过了应用有效性探

索、移动终端学习支持与新型应用形态研究、移动学习开展基础性提升三个阶段:

第一阶段：应用有效性探索阶段

    开展移动学习，首先需要回答的问题是，移动学习是否有效？在这一需求下，Plam公司发起了PEP项目

（2001.2~2002.8），项目基本目标是系统化研究手持式设备在课堂中的应用，研究内容包括：判断手持式设备对于课堂教学

是否有用；通过大规模实验，收集一线教师在课堂中应用手持式设备开展教学的经验。从而探索移动学习开展的前景。PEP在

全美范围内的175所基础教育领域学校中选取了102名具有丰富经验的教师开展合作，样本在年级分布、地域分布。所有制性

质、涵盖学科方面进行了科学抽样，具有典型性。

   项目研究取得了一些有效研究结论，教室门对于在课堂上使用手持式设备非常积极的态度，约90%的实验教师认为手持式

设备是有效的教学工具、对学生的学习具有正面、积极有效的影响,手持式设备的教学应用能够增加学生接触科技的时间、增

强学生的学习动力、促进协作和沟通，学生普遍受益于便携式可接入的学习工具。

  特点：树立了人们在课堂教学中应用手持式设备开展教学应用的信心，也奠定了北美地区移动学习教学应用研究发展的基

本方向；提高人手一机拥有率、开展可扩展的高可用性手持式设备教学软件研究、为教师提供教学材料和资源以方便他们将

手持式设备整合到课堂中。

第二阶段：移动终端学习支持与新型应用形态研究阶段

    PEP研究表明：在便携式终端上开展移动学习支持的成效，取决于终端上移动学习应用软件功能是否合适，以及移动终端

用于教学应用的功能可扩展性。因此，PEP之后开展了如何生成支持移动学习应用软件、应用软件开发模式的研究，典型项目

如美国自然科学基金项目，该项目以课堂测评的便捷式设备支持为重点，关注为教师提供高可用性的教学软件，并为此提供

新型的方法与原理。项目研究结果表明，只有针对实际课程情景设计软件工具，才能有效地支持手持式设备的 教学应用；教

师必须同其他同行交流，学会手持设备如何整合到课堂教学中、如何基于手持式设备组织开展新型教学活动。

  这类项目的开展表明，区别于已有信息技术形态的教育应用，移动学习提供了新技术教育应用的广泛可能性和渗透性，支

持移动学习应用形态的生成方式具有内在的 特征需求，整合教师、教研人员、软件开发人员及各类专业教育研究人员的专业

知识是创建移动学习环境的重要途径。

  特点：研究重点是如何生成支持移动学习的应用软件和应用软件开发模式。

第三阶段：移动学习开展的基础性提升阶段

    随着研究的深入应用规模的扩大，在北美，人们开始关注移动学习大规模教学应用的研究，建构地区移动学习研究开展

理论框架，如，Zucker等人提出了关于移动学习校园开展的研究框架，以在系统层（学校、社区、甚至国家范围内）推进移

动学习校园的开展。在这样的氛围下，美国数百所基础教育学校都加入了“1:1Comptuting”运行中，以推进基础教育领域人

手一机的拥有率。移动学习研究应用势不可挡，并由此而出现了对移动学习支持终端形态的研究与探索，

如   MIT NichoalNegroponte教授发起的Laptop联盟努力推进全世界儿童人手一机的努力，如今，在北美，移动学习研究应

用蔚然成风。

   特点：研究及应用范围上从点到面；在终端形态上创新设计满足需求的移动终端：在支持软件商探索适应移动学习需求

的新型应用软件及其相适应的软件开发形态。

        欧洲移动学习研究具有鲜明的地域特征，表现在以下两个方面：第一，在研究推动上，其研究受到国家或区域组织的大

力资助，在移动学习研究开展上显得从容而系统；第二，区别于北美移动学习研究的主线特征（以校园应用、课程学习应用

研究而拓展的思维模式），欧洲移动学习研究更多地是从移动学习所赋予人类教育形态的发展前景而展开的，他们更关注移

动学习所内在具有的变更人类社会教育形态的基本能力，即融合正式学习与非正式学习、校园环境与社会化终身学习环境的

支持。基于上述特征，欧洲移动学习走过了应用前景探讨、移动学习理论及框架研究、融合移动学习研究与主流学习方

式等不同的发展阶段。

   从2001年起，欧洲陆续启动系列移动学习项目，涉及英国、德国、挪威、瑞典等十多个国家。

    “移动学习：从网络学习到移动学习”项目（2001—2002）开始于2001年，该项目关注的重点是使用PDA以支持完全课程

的移动学习；“移动学习：下一代学习”项目（2003-2005）开始于2003年，该项目关注的重点在适合于smartphone的课件，

在这一项目中，挪威远程教育组织NKI将其400门网络课程转换成了移动学习课程，这是移动学习发展中具有里程碑式的工

作，它表明基于移动终端开展课程学习的可能性。

    与此同时，欧洲移动学习研究也进一步拓展移动终端类型（从PDA，到智能手机，再到普通手机），并由此而关注更为广

泛的移动学习学习应用群体，出现了m-Learning项目。m-Learning项目（2001-2004）是为解决全社会教育公平问题而展开

的，其重点内容包含：移动学习的社会性方面，推进移动学习在社会文化、计算能力和社会技能方面对广泛社会学习群体的

辐射能力。在这一过程中，基于手机的移动学习在远程教育形态方面的应用得到了深入研究，并取得了积极的研究成果。

   上述多种形态终端的教育应用奠定了人们开展移动学习研究及应用的信心，推进人们进一步开展移动学习相关理论的研

究。MOBILearn项目（2002-2007）开始于2002年，它是世界范围内的以欧洲主导的项目（包含了24个研究团体），项目采用

上下文敏感的方法，通过移动技术所带来的优势，开展非正式、基于问题及工作场景中的学习，研究确立无线环境下有效教

学/辅导的模型及其理论。

   经过先期的基本研究个理论探讨，移动学习前景得到了充分肯定，相应的资源形态、终端工具、理论框架也得到了积极探

索，在此基础上，欧洲移动学习研究进入了新的发展阶段，即融入主流和大规模应用视角下的研究。“将移动学习融入教育

和培训的主流”项目（2005-2007）就是这一时期的代表，它关注将移动学习推进到教育和培训主流的状态，项目关注在移动

学习研究的整体性方面。与此同时，也出现了大范围视角下的移动学习研究项目，如“移动学习在欧洲教育中的角色”项目

（2006-2008）。

   正是在上述进程驱动下，欧洲移动学习研究走向了规模应用与融入教学主流实践探索的阶段，推进基于移动学习内在特征

与现有教育形态的良构耦合。MoLeNET项目是2007年9月英国LSC（Learning+Skills Council）新批准的重大项目。

       上述项目规划历程清晰展现了欧洲移动学习发展的主线，即首先开展了不同终端形态（PDA,智能手机，手机）下

移动学习可能性的探索，在此基础上，开展应用理论及其框架探讨，再进一步将移动学习融入人类主流的学习方式，

并在其适合的领域开展深入应用研究。

移动学习最新资讯交流区

1.移动学习资讯网

http://www.medu.org.cn/

2.艾瑞网

http://www.iresearch.cn/search/yidongxuexi/

3.中国移动学习联盟

http://www.yidongxuexi.com/

4.新为移动学习平台

http://www.newv.com.cn/fileroot/bos/content/news/products/mobilelearning/newslist/62.html

5.网维软件移动学习平台

http://www.netdimensions.cn/

6.移动学习的研究

http://www.docin.com/p-121224726.html

7.西安电大：日常教学引入手机微课堂 移动学习改变传统教学

http://www.snedu.gov.cn/jynews/rdjj/201404/08/40655.html

8.十个值得注意的移动学习趋势

http://www.cnbeta.com/articles/149046.htm

9.问鼎mlearning

http://www.wdmlearning.com/

10.移动学习案例

http://www.wdxuexi.com/?cate=CustomerCase

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