时间安排

内容安排

教育目标

学生活动

教师活动

课上

(1课时)

3min

复习血型知识。

回顾上节课血型相关内容，引出今天活动。

识记、理解

7min

1.了解模拟软件操作规则及不同反馈信息的意义。

2.了解实验要解决的问题，初步形成实验对照思路。

1.向学生描述医院环境、角色信息，以及软件的使用和不同反馈信息的意义，并做模拟演示。

2.提出问题：输血应遵循怎样的规则？在实验结束后得出规律。

识记、理解

20min

开始进行虚拟病人治疗实验。注意给不同血型病人输入不同血型的不同结果，归纳总结。

让学生开始模拟实验，注意学生们的不同表现，在学生遇到问题时及时解答。

应用、分析

10min

1.交流实验中的发现

2.听老师课堂总结，是否与自己实验结果相符，思考整节课的收获

1.开展互动，促进学生表达实验心得2.总结输血的规则及错误输血的严重后果3.布置课后任务(平台交流评价及课后练习)

评价

课下

1.撰写实验报告和心得，传到平台上分享。

2.查看其他同学的实验报告，互相留言评论。

1.在平台上查看同学实验的总结情况，适当时候加以评论和回复。

2.完成平台上的课后练习题

评价

注：课后练习题内容、类型举例

1.输血与血型关系图；2.输血推理相关练习；3.输血匹配相关练习

课程名称

输血与血型的关系

所属年级

初一年级下学期

所属班级

对课程方案设计的评价

研究目标

□清晰 □一般 □模糊

进度安排

□合理  □一般  □不合理

资源准备

□丰富 □一般 □很少资源

选题的可行性

□好 □一般  □较差

选题是否与学生生活经验与认知水平相符合

□相符 □一般 □不符合

活动过程是否按照预设课程学习的步骤进行

□好 □一般 □较差

研究环节

□明确 □一般 □不明确

为学生活动提供了可行性支持与指导

□好 □一般 □较差

学生是否能经历所有活动并有所收获

□是  □一般  □较差

预期成果

□合适  □ 一般 □不合适

综合评价量规表

评价项目

评价指标

等级

得分

优秀

良好

一般

态度
（20分）

积极参与课堂活动。（5分）

完成自己承担的活动任务。（10分）

积极与小组成员合作，讨论及解决所遇到的困难。（5分）

能叙述输血与血型匹配的关系（5分）

内容
（30分）

能制定已知血型病人少量输血时可选择血型的输血方案。（5分）

能根据一个人可以进行少量输血的血型推断这个人的血型。（5分）

能画出不同血型间的血型与输血的关系图（5分）

能归纳血型受血和输血的规则。（5分）

能总结出血型推理的规律和技巧（5分）

技术
（30分）

能够运用先前知识进行实验的输血匹配。（10分）

掌握能运用所学的ABO血型知识，进行输血推测，并增强推理能力。（10分）

输血操作时注意血型匹配的注意事项。（10分）

综合评价
及
修改建议（20分）

年级

2011

组号

V5联萌

学  科

生物

教授年级

七年级

教材版本

人教版

知识点名称

输血与血型的关系

微课主题

知识点处理

媒体类别

电子白板（Y）     多媒体（Y ）

教

学

目

标

Ÿ  知识目标：

1.  能解释血型分类的原因

2.  能叙述输血与血型匹配的关系

3.  能制定已知血型病人少量输血时可选择血型的输血方案

4.  能根据一个人可以进行少量输血的血型推断这个人的血型

5.  能画出不同血型间的血型与输血的关系图

6.  能指出少量输血和大量输血时的注意事项相同和不同之处

7.  能归纳血型受血和输血的规则

8.  能总结出血型推理的规律和技巧

Ÿ  技能目标：

1.使学生学会运用所学的ABO血型知识，尝试输血推测，并增强推理能力

2. 使学生认识输血时血型匹配的注意事项

Ÿ  情感目标：

1. 使学生通过对输血与血型关系的学习认识输血的意义

2. 使学生通过对错误匹配血型的输血情况的了解,重视输血与血型的重要性

Ÿ  教学重点：

1.  使学生认识输血的原则

2.  使学生认识输血与血型的匹配

Ÿ  教学难点：

1. 使学生认识到大量输血应同型输血、

2. 使学生认识到在缺少同型血的紧急情况下可以少量的输正确的异型血。

教

学

特

色

教学材料

具有交互功能的多媒体课件

教学活动

通过回顾ABO血型系统建立输血与血型的联系，展示输血与血型匹配错误时的危害，让同学们认识输血与血型匹配的重要性，再通过情境创设并让学生进行分组协作学习来进行输血与血型匹配知识的构建，与学生一起总结出输血与血型的关系图，通过师生互动完成输血推理的练习，最后强调输血原则及其注意事项，避免学生产生错误认识。

教

学

过

程

活

动

一

回顾旧知识点导入新知识点建立联系

活动过程1告之学习目标回顾血型分类的原因

T：同学们，我们学完了血型的发现和其中的ABO血型系统以及何时需要输血，那么现在我们就要来看一下输血和血型这二者到底有什么关系。

T：大家还记得刚刚讲的血型分类的原因吗？为什么要把血型分为A、B、AB、O型。

S：记得

T：（展示不同血型红细胞图片）不同的血型有不同的种类的红细胞，A型血的红细胞有A抗原，B型血的红细胞有B抗原，AB型血的红细胞有A抗原和和B抗原，而O型血的红细胞上是没有抗原的。

T：（展示不同血型的血清）还有一点是因为不同种血型有不同的血清，A型血里面有抗B凝集素，B型血里面有抗A凝集素，AB型血里没有抗凝集素，而O型血有抗A抗B两种。

活动过程2   回顾凝集反应

T：我们来回顾一下之前做的实验，有这么两种情况，含有A凝集原的红细胞遇到含有抗A凝集素，含有B凝集原的红细胞遇到含有抗B凝集素时会发生什么反应呢？

S：凝集反应

T：（展示血液凝集动画）是的，那它会导致什么呢？凝集成的团会阻碍血液的循环。

活动过程3  展示错误输血的危害，提高学生重视度

T：在日常生活中呀，有错误输血的情况并会发生凝集反应，会给人带来危害，那我们来看一下这些危害都有哪些。

T：（展示危害1发热反应）错误输血后，病人会出现发热、头痛、恶心、呼吸急促等症状，有时高温会达到38-40°C呢

T：（展示危害2溶血反应）患者感觉静脉有烧灼感，胸闷，皮肤潮红，重者会导致休克抢救不及时可致失望。

T：（展示危害3溶血反应）为什么叫变态反应呢，因为患者在这中情况下会出现如血压下降、冷汗淋淋的病情，也需要得到及时的抢救，否者生命会受到威胁。

活动过程4  引出输血与血型的关系

T：医务人员的失误导致了这些危害，那到底是输血与什么的关系弄错了？大家想一想

S：和血型的关系

T：嗯，大家非常聪明，那我们在日常生活中要注意输血与血型的匹配关系，避免以上危险情况的发生。

活

动

二

情境创设协作学习师生互动

活动过程1  情境创设让学生进行分组协作学习来进行输血与血型匹配

T：我们下面就要来做一个游戏，每3个人一组，现在呢，每个小组呢都是一个医院，有四个患者来了，他们的血型都是检验好的了，恰好是A、B、AB、O四个血型，他们需要进行少量的输血，医院的库存也提供了这四种血型的血，那么他们分别可以输哪些种类的血呢？现在开始小组讨论结合之前的知识，要注意不要出现之前提到的危险情况哦。

（学生们结合之前的知识进行热烈讨论，并根据组内协作共同得出答案，老师在教室游走观察并适当指点同学的讨论）

T：同学们讨论的非常热烈啊，老师先来做一个示范，然后我们再请四个组的代表带来你们“医院”的决定。

T：A血型的人，他能输什么血呢？结合我们之前的知识，A型血的人的人他是可以同型输血的对不对。还有他可以接受O型血的人得输血。但是呢，他不能接受B血型和AB型血的输血。

T：那我们来看一下B型血的人，哪个医院能够给我们带来一个诊断呢，来天天医院。

S：我觉得B型血的人，他可以接受B型血，B型血的可以接受B型血，我觉得他也可以接受O型血。

T：非常好，我们来看一下这个B型血的人，他是可以接受B型血和O型血的人，但是他不能接受A型血和AB型血。

T：我们再来看下一个血型的输血情况，AB血型的人，来心彤医院。

S：A型、B型、AB型、O型。

T：非常好，心彤医院得出的结论是AB血型的人可以接受A型、B型、AB型、O型血，这都是咱们同学自己讨论得出的结论呢，非常棒。

T：那我们再看一下O型血的人，来莫怡医院。

S：我们组认为是O型血只能接受O型血的血，不能接受其他血型的输血。

T：谢谢莫怡同学，是的，O型血呀只能够进行同型输血，不能够接受其他血型的输血。

（老师展示具有交互功能的多媒体答题页面，同学进行交互式答题，当答案正确是会出现对号，当错误时会出现“再考虑一下哦”的提示，小组其他成员或其他组成员帮忙给出正确选择）

活动过程2  情境创设推理练习

T：经过同学们的正确诊断，他们都康复了，现在他们要考一下我们的推断能力了（展示题目）漫画A、B、AB型说“有一个人可以给我们三个人输血，他是什么血型呀？”

S：O

T：对了，O型血的人呀也被称为万能输血者。

T:漫画A、B、O型说“有一个人可以接收我们三个人的输血，他是什么血型呀？”

S：AB

T：对啦，AB型血的人呀也被称为万受输血者。

活动过程3  师生共同完成输血与血型关系图

T：好的，同学们都非常棒啊，那我们刚才进行了输血与血型的匹配和推断，这四个人又给我们出了一个题，现在只有他们四个人，让我们我们要完成他们的输血与血型的关系图，我们一起来进行这四个人物血型关系的连线吧，箭头指向表示可以对指向的一方进行输血。（展示四个血型的漫画图片）

T：我们先从O型开始，它能够给什么血型进行输血呢？

S：A、B、AB

T：那A型血可以给谁输血的呢？

S：AB

T：那B型血呢？

S：也是AB

T：大家有没有发现没有这四个人中没有人可以给O型的人输血呀？那这时我们就需要另一个O型的人了，相应的其他血型呢，也可以找到与自己同血型的人进行输血。每种血型最重要的输血途径便是和自身相同血型的人了。

活

动

三

强调重点总结知识点

活动过程：强调输血原则及其注意事项，避免学生产生错误认识

T：同血型输血呢也是最安全的一种输血方式，也是我们下面要讲的一个很重要的内容，输血原则。在实际生活中的，输血的主要形式还是同型输血的，也就是A血型的人需要输入A型血，B血型的人需要B型血，AB血型的人需要AB型血，O型血的人需要O型血，因为异型输血身体仍会出现不适应的反应，过量也会导致危害。

T：在十分紧急的情况下，实在没有同型血，是可以进行少量的异型输血的，大家要记住一定要是少量的哦。注意AB血型的人可以接受任何血型，但输的时候要少而慢；O型血可以输给任何血型的人，但O型血的人只能接受O型血。异型输血要少而慢，如果输血过多、过快，来不及稀释，也可能发生意外。

T：大家要牢记输血原则，无论是在今后的做题呀还是生活中都要注意这些呢。好的，同学们再见。

自我评价

血型与输血的关系不仅仅是一个科学知识而且是一个生活常识，因此让学生接受和理解最后达到能够应用这一部分的知识的学习目标很重要，但大多数孩子却对生物知识的学习只停留在的认识并没有良好地应用到情境中去。按照传统的教学法，直接给学生呈现知识点，会学生丧失去生物学习的热情。

在设计课堂活动时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学知识点的理解和记忆。

1.  活动一自我评价

在这一教学活动中，教师先告知学生本节的学习目标，即学习输血与血型的关系，接下来一共有四个环节，首先是活动过程1血型分类原因的知识点回顾，活动过程2是教师带领学生回顾之前的知识和实验中的结论，接下来设计的活动过程3是展示错误血型的危害，引起学生注意和重视，激发学生对之后知识的求知欲。到了活动过程4，便让同学们联系这些危害和所学的知识的关系，并引出接下来要讲的知识点，即血型与输血的关系。

2.  活动二自我评价

在由于血型的特点和相互之间的关系都是之前学习过的知识，且上课前教师引导学生进行了复习，下面的知识点的讲解就可以通过学生的自主探究式的讨论学习进行了，老师通过情景创设，假设来了四个病人，需要进行少量的输血来维持生命，让学生进行小组讨论，结合之前的知识，教师采用对话、引导的方式和同学一起解决问题，教学过程以游戏的形式呈现，增强了活动趣味性。使得同学们进行输血与血型匹配的结论的得出。这就是加涅认知领域学习目标中的运用，将知识点运动到新的情境中去，通过意义建构和协作学习，达到能制定已知血型病人少量输血时可选择血型的输血方案并能根据一个人可以进行少量输血的血型推断这个人的血型的学习目标。

这个活动中，教师通过具有交互功能的多媒体课件，使学生保持学习的兴趣和积极展示小组讨论结果的学习动机。该教学活动是一个低级到高级的过程，发生在老师与学生之间，并产生了积极的变化，所以是一个互动的教学过程。该互动教学过程由血型人物的漫画图片的出现引发了学生的自我互动，借助问题、直观材料改变学生思维方式和过程，使学生对外界环境的变化主动做出自我改变进行智力互动。教师在同时，多媒体的使用拉近了师生间的关系，使互动教学过程得到引发和维持。

学生点错时多媒体课件会显示再试一次的提示，而不是直接告诉他错了，这样的话学生可以根据教师或学生的提示进一步选出正确的答案。应把学生的暂时性错误当作宝贵的教学资源，对其错误保持鼓励的态度，让学生自行更正错误。在这里，我们运用了目标激励模式。目标激励就是用吸引人去努力实现某目标对学生进行激励的模式。当学生答对是，教师会对表扬给予正面的赞许，提高学生的学习自信心。

3.  活动三自我评价

教师通过引导结合前面的教学互动学生自主学习得到的结论，将整个输血的规则进行了总结和归纳，进一步强调注意事项和重点，反复刺激，使得学生对知识点的记忆更加深入。最后提到了生活中情境的应用，是同学们充分重视输血与血型匹配的重要性，牢记知识点，并应用到日常生活中去。

4.  小结

以上三个小活动之间的关系符合递进式的原则。活动要有层次性，要逐步递进——前一个活动是后一个活动的铺垫，后一个活动是前一个活动的提高和总结，而且最终要能达到知识点的学习目标。第一个活动通过回顾旧知识点导入新知识点建立联系，第二个活动通过情境创设协作学习师生互动让学生进行分组协作学习来进行输血与血型匹配，并进行推理练习和关系图的构建，最后一个活动通过强调输血原则及其注意事项，避免学生产生错误认识，使学生对所学数学与血型关系的认识不断强化和加深。通过第一次微课的改进，教案设计和PPT课件设计上进行了一定的改进，但仍然存在言语停顿、紧张的的情况，这需要在今后不断的练习自己的语言表达能力，面对学生或摄像机能够表现自如，把准备的内容更充分的展现出来。

总之，通过这两次的微课，学习到了如何去上一堂内容丰富、逻辑缜密、能够通过情境创设去激发学生学习热情的课，通过小组的相互讨论和提意见，再结合自己的第一次分析，第二次微课得到了改进，这种方法非常适合灵活地运用到今后的教育实习或实践中去。