《基于资源的学习》读书笔记

201111014902-张云云

在这一章中，作者主要讲了这几个方面：基于资源的学习的历史；基于资源的学习的组成部分；基于资源的学习的认识论、原理和假设；基于资源的学习的相关研究以及问题与启示。

首先什么是资源呢？早期，人们将资源定义为可以支持学习的媒体、人、场所或观点。那么什么是基于资源的学习是什么呢？因为人们认为已存在的某个资源的含义会随着使用它的认识论、心理学以及教学境脉而改变，所以基于资源的学习被定义为利用或运用可及的人或物，以支持各种境脉下的学习需求

在前数字化环境下的资源通常是静态的，大都完整地用于应对特定的、明确的需求和目标，相应的将资源改编以应对个体需求仍然很难。在数字时代资源的本质已经发生改变，资源不再是完整的、自我包含的，而是可以在任何地点被访问、创建、修改和组装的。从而带来了无数的机遇。

媒体的变革

在数字时代，媒体的变革主要表现在三个方面：首先是媒体已经非常易于被处理和访问；另外，数字化也降低了对中心资源库存储资源的需求，因特网已经成为访问和共享信息的主要技术；最后，公共信息如历史文档、天气信息和政府报告逐渐数字化。

社会化建构的资源

社会化构建的资源主要指的是博客和维基。博客使思想得以广泛传播，维基既能使思想广泛传播，又能使思想协作建构。在所有的博客中，政治博客的访问量最高，有力的说明了社会化构建的资源如何使观点和信息的访问更加民主化。在教育领域中，博客和维基都可以使用，让不同学科和年级间共享观点。在博客和维基迅速发展的同时，也遇到了一系列的挑战，包括它们的贡献度、读者以及内容的完整性。

信息系统的复杂性

过去的20年，可获取信息呈指数级的增长。但是对着可用资源数量的增加，一些问题也随之产生，特别是如何准确的定位信息。后来出现的标记技术提供描述性的元标签，方便著作家为最终用户指明独特的搜索术语和类别。但是元数据可以为确定媒体的属性提供指导，但不能洞察资源用于给定境脉或学习模式时的适当性。

可支付能力、性能和可获取性

随着技术的不断成熟，网络技术的成本在不断的降低。在廉价的无线网络接入计算机技术变得普遍以后，使得在任何时间、任何地点以低成本访问任何信息成为可能。计算机操作处理速度和网络访问速度也呈指数级提高。只要家庭和教育环境可以随时获得大量基本或高端媒体资源，则可以向它们提供传统数字文本、图像资源以及流视频和音频，以进行基于资源的学习。

正在改变的资源性质

学习对象的出现引发了资源概念的变化。当音频、视频片段或网络资源用于新的境脉中时，其含义不断被重新确定。单个资源的成分是有可塑性而非固定的，有被重新定义的无线潜力，允许多种文化，支持不同学习目标、境脉和模式。

经济和实践的影响

过去20年，美国的教育项目受到严格的财政约束。资源的可用性要求资源能使用于不同境脉中、不同学习模式下，以支持基于不同目标的应用。

组成部分

基于资源的学习包含三个部分，即境脉的创建、可操作使用的工具和用于指导学习的支架，用于对资源的不同诠释、使用和理解提供指导，这种指导方式与给定学习模式的认识论、基本原理和假设相一致。

境脉

境脉一般有三种。外部境脉提供情景或问题，由教学人员或外部代理提供，引导学习者达到特定的学习目标，与客观主义认识论相一致；个体境脉是学习者基于个人所处的独特环境或特定需求而建立的学习境脉，与建构主义认识论一致；协商境脉结合了外部和个体境脉的要素，它提供外部问题或事务，但个体学习者要解决的问题是独特的。

工具

工具使学习者能够使用和操作资源并处理信息。工具随着境脉和目标的不同而不同。工具可分为很多类型，拥有不同的功能。处理工具帮助管理与不同基于资源的学习模型相关的认知需求。搜索工具可以用于指导式教学环境，也可以用于以学习者为中学的环境。操作工具用于验证或探索，与建构主义认识论一致。交流工具用于支持信息和观点的交换，可分为异步交流工具和同步交流工具。

支架

支架是一种学习开始进行时提供的支持，随着知识和理解发展，其周期性持续衰减。与基于资源的学习相关的支架有程序性支架、概念式支架、元认知支架和策略支架。程序性支架强调如何使用给定资源的特征和功能。概念式支架通过辅助学习者识别与一个问题相关的知识或使概念之间的关联更清晰，对学习者考虑的内容进行指导。元认知支架常见于探究式学习环境中，它基于对知识理解的自我评估，促进反思、对比和调整。策略支架帮助学习者寻找分析。计划和应对的方法。

认识论、原理与假设

作为设计实践的基石，认识论、原理和假设要在最大程度上保持一致。

学习系统要基于基本的认识论和相关原理，并与他们保持一致，体现这些认识和原理背后的假设和实践。在任何的学习环境中，基础性的设计原则要求组成部分、策略和活动与认识论背后的相关原理和假设相一致。

原理和假设

心理学

行为主义者几乎不关注个人想法和知识结构，而是倾向于将学习用术语表征为刺激—反应—强化的发杂关联，即观察得到的现象可以影响学习。认知心理学扎根于客观主义认识论，强调个人的信息处理和知识存储及检索。近代基于资源的学习主要扎根于建构主义认识论，认为意义不是独立于境脉而存在的，而是境脉塑造并界定了意义。

教学法

教育学可心理学基础是相互依赖的，教学法反映了人们对学习本质、方法和策略、领域信息组织和获取方式的基本认识。

技术

技术能力表明技术能支持学习的程度，但教学需求则决定了哪些能力应该被整合，以及如何整合。

文化

文化上的考虑反映了教育理念、个人在社会中的角色、不同学科教学的传统以及某一社群的现行惯例。

实用主义

每一种学习环境都有独一无二的、影响学习模式实施的情境约束。

基于资源的学习的相关研究

启示

对RBL特别有兴趣的研究领域是素养，素养关注的问题与多种类型和形式的资源相关，包括快速而总体上未管理的资源的增长；错误信息或误解的存在；将资源用作宣传。数量巨大的数字资源的创建、分发、访问和使用为基于资源的学习提供很好的机遇，也使它面临巨大的挑战。随着现代信息技术的发展，基于资源的学习的应用范围在逐步扩大，特别在网络技术条件下，它的整合性、灵活性、开放性、有效性得到了充分的展现。但是要在纷繁复杂的网络环境合理的选择、应用资源不是容易的事，资源的可获取性和质量的提高并没有缓解教师的工作量，相反使教师对日常资源利用中风险的关注更加谨慎。更大的障碍是来源于教学系统。

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