基于问题的学习

一、概述

首先，对我所阅读《教育传播与技术研究手册（第三版）》中“基于问题的学习”一章的内容作一定的概括：

    PBL的起源

        20世纪50年代的医学教育

    PBL的学习理论基础

        建构主义学习理论、情景学习理论

    PBL的特点

• 聚焦于问题
• 学生为中心
• 自我导向
• 自我反思
• 教师是促进者

    PBL的学习过程基本步骤

• 分组、面对问题进行推理、解决
• 自我导向，完成学习任务
• 分享成果，重新审视（问题、假设）
• 总结、整合学习

    PBL研究结论

    学习结果维度上，在不同领域呈现“参次不齐”的效果。

    如：医学上学习PBL课程的学生在基础医学和临床医学明显好于学习传统课程的学生；但在阶段性测试中传统学生在基础科学中得分更高。

    短期记忆方面，PBL学生和传统学生几乎没有差别，但是PBL学生在长期记忆方面却始终优于传统学生。

    PBL已被证实有利于提升学生基础科学知识应用能力和解决真实世界专业或个人情境问题的能力。

    PBL在高阶思维培养、自我导向学习/终身学习、自我感知与自信心有促进作用。

    PBL实施遇到的问题

        学生角色、教师角色和指导问题；

        传统方法转向PBL时学生的转变；

        PBL中教师角色的重新考虑以及“认知一致性与积极的参与”、“建模元认知技能”；

        小组合作；

        专家知识；

        评估的问题；

        课程的设计；

        技术的使用。

二、读后感

    在阅读完这一章的内容之后，我第一想起来的是“贾斯伯问题解决系列”故事，当中所有故事都是以发现和解决数学中的问题为核心，每一个历险故事都未数学问题解决、推理、交流以及和其他领域科学、文学等互动提供了机会。

    在这里，我共享一篇文章《基于问题的抛锚式教学——中美案例的比较研究》。

    并且通过在网络上继续学习“基于问题的学习”，收集、总结得出以下内容：

    含义：就是把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性问题，来学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题的能力，发展自主学习和终身学习的能力。

    核心内容：

　1、PBL是一种以学习者为中心的教学方式

　2、PBL是基于真实情景的问题

　3、PBL是以“问题”为核心的高水平的学习

    PBL的教学步骤：

三、延伸——基于项目的学习

同时PBL也可以翻译成“基于项目的学习”，所以，我也在这里对“基于项目的学习”进行分析。

基于项目的学习（Project-Based Learning，简称PBL），就是学习者围绕一个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整和具体的知识，形成专门的技能和得到充分发展的学习。基于项目的学习注重于应用知识而非传授知识，让学生从实际学习中获得知识，并能够自觉迁移运用到新的情境和问题中，最终促使了对知识更为持久的记忆。

案例指引

【案例一】《如何来料理我的胃》的教学设计方案，该案例是小学六年级的课程。

附件：学生作品截图

学生作品截图1

学生作品截图1

案例点评

这是一个典型的基于项目学习的案例。信息技术课程是一门工具性、实践性很强的基础课程，学生不仅要模仿教师的操作行为，更要进行应用创造。该案例中应用基于项目的学习将学习过程置于真实的问题情境——设计合理膳食的食谱中，在解决问题的过程中掌握运用信息技术解决问题的思想和方法，鼓励学生将所学的信息技术知识应用到生活、学习等各项实践活动中，在实践中创新，有利于学生高层次思维能力的发展和创新能力的培养。利用该教学法，也进一步促进信息技术教学目标更好地实现，以往的教学中学生只是上课听，模仿做，并不会迁移运用到实际生活中，在实践中巩固、提升信息技术知识与技能。在该项目学习过程中还很好的贯彻了新课标中提倡的以“教师为主导、学生为主体”的教学结构，学生的自主性得到了充分发挥，同时也体现了合作学习的精神，为学生之间的小组合作提供了广泛的平台，培养了学生的协作精神。

如何开展基于项目的学习

从前面的案例中我们可以看出，基于项目的学习与传统学习不同，它强调以“学习者主体、教师为主导”的教学结构，以小组合作为中心，要求学生对真实生活的问题进行探究。基于项目的学习的基本流程分为选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流、活动评价，如下图所示。

图1 基于项目的学习的流程

1.选定项目

项目的选定是第一步也是很重要的一步，它关乎到整个基于项目的学习的成败。项目的选择可以从以下几个方面考虑。第一，趣味性原则，所选的项目应该与学生经历相关，这样学生才能激发学生参与项目的兴趣。第二，可行性原则，教师应该充分考虑学生现有的知识经验和能力水平，以及学生通过努力是否有可能达到项目学习的目标，解决问题。第三，开放性原则。项目的选定过程就是开放性的，可以由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，确定最终项目和任务。第四，综合性原则，除了考虑信息技术的学科目标外，还可以融合多门学科如：科学、社会研究以及语言艺术等，体现信息技术与课程整合思想。

2.制定计划

项目确定后，制定周全合理的计划是项目成功完成的基本保证。一般情况下项目计划是由所有项目小组的成员讨论制定的，确定项目学习的目标，分工，项目进度、搜集资料进度等，并最终得到老师的认可后再进行实施。

3.活动探究

这是基于项目学习的核心部分，也是学生活动的主体部分。活动探究可以在真实的情境中完成，也可以在虚拟的网络情境中完成。小组成员根据个人的任务，通过深入探究，通常利用实地调查、网络搜索的方式收集资料，提出假设；对收集的资料进行分析整理，小组成员之间讨论得出解决方案。教师在活动探究过程中要做好引导者的角色，要对学生遇到的困难进行适当的指导。

4.作品制作

小组成员完成活动探究，得到了项目的解决方案后，为了更好的展示小组成果，学生运用学习过程中所获得的知识与技能来完成作品制作，这是基于项目的学习区别于其他教学法的典型特征。作品形式可以丰富多样，可以是项目报告、实物模型、视频、PPT、网页、电子报、喜剧表演等。只要是学生能够对他们所研究的项目进行描述，可以鼓励学生用多样化的形式来表达。

5.成果交流

学生作品制作出来之后，不论成功与否，对于学生来说都是一种学习体验，教师应该组织全部同学进行分享交流。各小组之间派出学生代表进行成果展示，交流制作过程中的体会与经验，并积极参与其他小组进行沟通交流，在交流中进一步巩固知识与技能。成果交流的形式也可以多样化的，可以举办展览会、小组竞赛、辩论赛等。为了进一步提高学生的成就感，可以邀请学校领导，老师参加，如果有可能还可邀请家长，教育局领导、专家参加。

6.活动评价

基于项目的学习中要做到定量评价与定性评价、形成性评价与终结性评价、自我评价与他人评价、对个人评价与对小组评价相结合的方式。可以先让学生进行自我评估，再组间评价、组组评价，教师再进行检查监督或评价。基于项目的学习的评价重点从“选择项目”、“活动探究”和“作品展示”三个环节着手评价，涉及项目的选择、项目进度报告、合作学习、作品内容、汇报效果等各方面，较全面地评价了学习过程与结果。在评价之前，师生应该共同讨论商定评价方式及量规，评价后再讨论评价过程中的出现的问题，引导激励学生进一步学习。

上面论述了基于项目的学习的操作流程，在六个步骤中师生都有一些可借鉴的活动，如下图所示。教师可以根据具体项目、学生操作情况进行适当的调整。

图2基于项目的学习师生活动

四、对比学习

在我看来，对比“基于问题的学习”与“基于项目的学习”，其区别在于:

1、目标不同

基于问题的学习目标之一是通过解决与真实世界相关的问题来促进学生对所学知识的理解与建构，使学生通过理解知识获得的过程，从而灵活地掌握知识并能对知识灵活地加以运用。解决问题目的是为了掌握某种知识以及对知识的灵活运用，也就是说基于问题的学习目的之一是通过解决问题来灵活地掌握课程内容。

而基于项目的学习，并非只是为了对学科知识的掌握而开展的，它往往侧重于对教材内容以外知识的体验与经历，旨在丰富学生对事物的认识，它侧重于加强学生认识事物的广度，拓宽学生的学习视野。

2、学习时间长短不同

由于基于问题的学习为了掌握学科知识，因此解决问题持续的时间不能也不应该过长。而基于项目的学习则不受时间的限制。有些项目学习长达一个学期以致一年，是完全正常的。

3、学习实施步骤不同

基于问题的学习的教学步骤基本已经固定，而基于项目的学习没有一套大家共同遵循的程序，不同的人不同的项目实施的步骤肯定有差异。

4、基于项目的学习最终会要求生成一个产品或展示而基于问题的学习没有这方面的要求。

5、基于项目的学习里面包括基于问题的学习。