教学要求：

　　1.能正确、流利、有感情的朗读课文。
　　2.学会本课生字，其中田字格上的上面的只识不写。理解由生字组成的词语。
　　3.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重难点：

会写会用本课的生字词。

教学过程

一、课件演示，激趣导入：
   1、谈话导入

师：那么有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么为别人鼓掌呢？　　　

2、今天我们来学习课文（出示课题：掌声，）（齐读课题）读了课题，你能提出什么问题吗？
二、初读课文
    1、请大家带着刚才的问题认真地读书，要求：读准字音，读通句子，在不懂得地方可以做上标记。
   2、课件出示

班里 愿意 演讲 投向 低头 调来 情况 持久 讲述困境
    这里面红色字是本课的生字，你是怎么记住这些字的，谁来给大家介绍一下自己记字的窍门。（指名说，并适当给予表扬）

教师范写，学生练写描红。（提醒书写姿势）并针对学生描红进行展示评价。
　　3、下面老师还有一些词语，看哪排同学最会读。

课件出示词语：

残疾 慢吞吞 骤然间 情绪 普通话 鞠躬 交谈学校舞蹈  珍惜 落下残疾
　　指名读，同桌互读。强调多音字落读音是lào
 4、同学们生字和词语我们都会读了，老师想请小朋友同位分段接读课文，每人读一小节，互相指出优缺点,并纠错，看看哪对同位合作得好。

三、默读课文提出问题，合作探究。

1、同学们读得这么认真，相信已经知道了课文里很多东西，谁来说一下跟大家一起分享。大家都知道了这篇文章的主人公是接答（小英）？

2、谁能说一说文中的小英原来是什么样子？

生答：总是默默地坐在教室的一角，她不愿意让人看到她走路的样子。文中哪个自然段重点写了小英以前的表现？（第一自然段）

3、后来的小英变成什么样子？

生答：她不再犹豫，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校舞蹈房……）在课文的第几个自然段中，（指名读）像变了一个人似的，4、是什么原因让这个小姑娘有了这么大的转变呢？

四、拓展阅读

阅读拓展材料

五、写一写

试用文章的词语复述课文内容。

教学目标：

1、在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

2、引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。

3、通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。

教学重难点：

1、教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

2、教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学过程：

一、谈话导入

师：同学们，今天由我来给大家上这节课，同学们欢迎我吗？你们会怎么向我表示？

生：鼓掌。

师小结：谢谢你们的掌声。掌声不仅改变了老师刚才的心情，它还改变了一个女孩的命运。多神奇的掌声啊！今天就让我们一起走进课文《掌声》，走进英子的内心世界。

二、走进文本，感受人物的变化。

（一）认识孤独自卑的英子。

1、 师：请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，英子是个怎样的小女孩？

生交流。（自卑、忧郁、不快乐，孤独……）（板书：自卑忧郁）

2、师：你们是从哪些语句中感受到的？

生答。（课件出示）：“总是默默地坐在教室的一角。”

师问：什么是“默默地”？

生答：沉默不语、一言不发……

3、师问：此刻，看着同学们嬉戏、欢笑的身影，英子的心里会想些什么？

生答。

4、让我们一起来读一读课文第一自然段，体会一下英子的自卑和孤独吧？（齐读第一自然段）

（二）认识现在自信、开朗的英子。

1、师：以前的英子自卑、孤独，现在的英子是什么样子的？（出示视频片段）

看看画面中的英子，你能感受到了她是一个什么样的孩子吗？

生答。（自信、快乐、开朗）

2、师：现在的英子自信开朗像变了个人似的。我们真替英子的变化感到高兴呀，那么你们能不能把她的活泼开朗读出来呢？

（课件出示）从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在联欢会上，还让同学们教她跳舞。

3、指名读，感受英子的变化。

三、感悟变化，领悟掌声内涵

师过渡：一个忧郁、自卑的小女孩变得开朗、自信了！是什么给了她力量，让她有了如此大的转变呢？

（课件出示）我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

师：让我们一起来读读英子的一封信。

指名读。（读出英子的开朗和自信。）

（一）、学习第一次掌声。

1、师问：英子是怎样走上讲台的？

生答。（一摇一晃）

（课件出示）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

师指名读。

师问：为什么把“终于”读得那么重？

生：说明英子下了很大的决心才走上讲台的。

师：是呀，你理解得很深刻。

指导朗读。

2、师过渡：是呀，从教室的一角到讲台距离不过5、6米，英子“终于”一摇一晃地走上了讲台，她经历了一番怎样的内心变化呢？你从文中都找到了哪些表现她内心变化的句子？

生反馈：

（课件出示）“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”

师问：你从这句话中感受到了此刻英子的内心是一种怎样的感受？哪些词语给了你这种强烈的感觉？

生答

师：指名读。

3、师过渡：在这种不能不去的无奈下，英子真是左右为难，文中的哪个词最能体现出这种心情来？（犹豫）。

师：“犹豫”是什么意思？

生答。（拿不定主意）

师问：此时英子在犹豫什么？

生答。

4、师过渡：在英子经过了一番犹豫之后，她是怎么做的？

（课件出示）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师问：此时，英子的内心是一种什么样的感受？你从哪些词语中感受到的？

生答。

师：谁愿意再来读一读这句话呢？

指名读。

5、师：孩子们，对于我们正常的人来说，走上讲台轻而易举，但是对于一个自卑忧郁的英子来说，需要多么大的勇气和信心啊！我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃，她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓舞她。而就在这时候，——教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（课件出示）

6、师：如果现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”？你们能用掌声表示一下吗？

师：这真是热烈而持久的掌声啊，同学们把千言万语化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的？（鼓励 、加油）

 板书：关心鼓励

7、如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？

8、 师：这掌声对英子来说是多么重要啊，

就在英子刚刚站定的那一刻，“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。

（二）课件出示：教室里又响起了热烈的掌声。

1、师过渡：在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子流下了泪水。这场面多么令人感动啊！故事讲完了，——生接：教室里又响起了热烈的掌声。（第二次掌声）

2、师：如果说，第一次掌声，是对英子的鼓励，那么，英子讲完故事后的掌声，又是什么呢？

生答。（肯定、欣慰、表扬、赞美……）

3、师：英子“在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。 （课件出示）

师：英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势，她内心感受一样吗？

生答：(不一样) 刚走上讲台时的英子很自卑，现在自信了。

4、师小结：掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，这掌声表达了同学们对英子的爱，对残疾人的爱。让我们在这浓浓的爱意中，把感动表现在脸上，溶进声音里，一齐朗读课文第3自然段。

五、拓展阅读

阅读拓展材料。

六、 写一写

师过渡：掌声凝聚着颗颗爱心，掌声充满着浓浓真情，其实这掌声就是一种爱！你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，在我们身边，还有哪些人需要关爱？你是怎样为他献上一份爱心的？写一写。